班主任如何協(xié)調任課教師形成教育合力

蔡心寧

摘要：班主任就像一場戰(zhàn)爭的軍事指揮者，需要時刻運籌帷幄，及時有效地制定、實施作戰(zhàn)計劃。有了班主任的統(tǒng)籌協(xié)調，各任課教師才能統(tǒng)一認識、協(xié)調行動，才更有利于形成有條不紊的班級管理體系。如何讓任課教師形成最大的教育合力，形成拳頭效應，是我們每一位班主任都必須要解決好的一項課題。

關鍵詞：協(xié)調；默契；尊重；任課教師；教育合力；積極作為

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0078

馬卡連科曾說：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童?！?/p>

一只手上有五根手指，食指、中指、無名指相對較長，拇指和小指較短。拇指、食指、中指相對力量較大，無名指和小指力量小。但是，當你握緊拳頭，你會發(fā)現(xiàn)每個手指都有它的著力點，少了任何一根手指都會使你的力量減弱。我們的任課教師也有擅長的領域和相對薄弱的環(huán)節(jié)。所以，苛求每個任課教師都有一樣強大的管理能力和統(tǒng)一的教育理念顯然是不切實際的。如何讓任課教師形成最大的教育合力，形成拳頭效應，是我們每一位班主任必須要解決好的一項課題。如何形成這樣的合力？有賴于班主任積極、合理、科學的作為。

一、如何處理好自己與任課教師之間的關系

1. 率先垂范——做尊師重教的無聲榜樣

班主任如果自己都不尊重任課教師，你讓學生怎樣尊重任課教師。所以，筆者從自己做起，發(fā)自內(nèi)心地尊重和感謝每一位任課教師。特別是在學生面前一定要表現(xiàn)出來。每逢過年過節(jié)，筆者都會給任課教師發(fā)一條祝福短信表達自己對他們的尊重和感謝之情。

班級的第一次家長會，筆者都會先隆重地介紹每一位任課教師，并且讓他們先發(fā)言，自己基本是最后一個。

在教師節(jié)或畢業(yè)典禮上，筆者都會讓學生給任課教師準備好一份個性化的禮物。經(jīng)過班委的反復斟酌與商討，最終確定：以藏頭詩形式描述語文教師；以證明題的方式證明數(shù)學教師是個好教師；用描寫外貌和性格的英語形容詞來描述英語教師；從物理變化和化學變化的角度描述科學教師帶給我們的成長；為美術教師素描一幅肖像畫；為音樂教師改編一首歌曲（老師去哪兒）……

這些“禮物”是專門為任課教師量身定做的，每一個過程都細細勾勒了任課教師的無盡側面，滲入了教師平日的棱角切面。傾注著學生特殊的情感，對任課教師有一種特殊的感染力。

2. 參與管理——讓任課教師也“手握大權”

班級的先進評選、三好學生、團員推薦等工作，筆者讓任課教師也參與其中。先由學生民主推選先進候選人。在此基礎上，任課教師參與投票，最終確定先進人選，既體現(xiàn)學生的民主推選，也充分體現(xiàn)任課教師的意見，多角度考評，避免出現(xiàn)個別學生為拉票而極力與同學搞好關系卻對教師百般抵觸的“雙重”人格現(xiàn)象。

有些學生認為任課教師不行使班級日常管理、綜合評價等具體職責，所以對任課教師布置的任務或提出的要求進行“變相抵抗”。這時候班主任就要有意識地維護并協(xié)助任課教師樹立威信，創(chuàng)造條件讓任課教師參與管理班級事務，以積極的姿態(tài)傾聽任課教師對班風、學風建設的合理建議及個別學生的教育對策。這樣，既可以為班級贏得更多的點子，享受集思廣益的樂趣，又可以讓任課教師體會到他們在班級中的重要作用，從而增強他們的責任感和歸屬感，讓他們也產(chǎn)生一種“班主任情懷”。

3. 真情關懷——悉心關注任課教師的困難

感人心者，莫先乎情，有了情感的厚重積淀，讓交互活動在溫暖和諧的氛圍中進行，其他的便是水到渠成的事。

我們班級科學教師是校級領導，會議和臨時性事務比較多。面對這種情況，筆者總是積極調整自己的時間表來配合他的日程安排。比如他今天要去教育局開會，臨時不能趕回來，筆者就會頂上他的課并讓課代表布置好家庭作業(yè)。學校里有臨時會議或需要陪伴客人，筆者就會到班級替他監(jiān)考或監(jiān)督學生做科學作業(yè)。

我們班的語文教師身體不是很好，經(jīng)常要去醫(yī)院看病或檢查身體。每一次她要找筆者來調課，筆者總是盡量滿足并和學生打好招呼，讓他們這幾天一定要聽話，不要讓語文教師生氣或發(fā)火。

筆者相信如果班主任能用真情贏得真情，用心靈贏得心靈，任課教師必將感動于心，“回報”于行。

二、如何處理好學生和任課教師之間的關系

1. 積極宣傳——讓任課教師閃亮登場

每逢新學期或有新的任課教師接班，筆者都會在尊重事實的前提下，有聲有色地介紹他們的閃光點，有時不惜調侃自己來抬高來他們，讓他們閃亮登場。平時，筆者會有意無意間向學生透露科任教師的敬業(yè)精神或教育成果，讓學生體會任課教師的辛勞，從而更加尊重他們的勞動付出。

八年級的時候，我們班級換了一位科學教師。筆者知道，學生對原來的科學教師是既佩服又愛戴的。所以，筆者是這樣介紹新來的科學教師的。我們新來的科學教師是學校分管德育的副校長。原來的科學教師是政教處的主任。政教處是管學生德育的，而德育副校長是管政教處的，所以我們新來的科學教師是領導的領導。我們新來的科學教師是區(qū)里第一批名師，也是第一批擁有自己工作室的名師。我們原來的科學教師是名師的徒弟，在教學上都要聽名師的，所以新來的科學教師是你們教師的教師，也就是你們的師祖。臺下的學生哄堂大笑，對新來的科學教師沒有謀面先有了一種信服感。

2. 搭建平臺——讓任課教師“露一手”

在社會實踐基地和春游的時候是增進師生感情和展示教師才藝的好機會。在平時的閑聊中和師生共同活動時，筆者會有意無意地給學生透露“數(shù)學教師是運動全才，別看他50多歲了，掰腕子你們一個都掰不過他”。如此“煽風點火”，極大地刺激了學生的好奇心，紛紛嚷著要要和俞老師比一比。結果人高馬大的一些男生紛紛敗北，圍觀的女生尖叫雀躍，看著學生目瞪口呆的樣子，就可見他們已成了數(shù)學教師的“俘虜”。

在燒烤的時候，筆者又拿這一根雞翅做廣告，說是語文教師給我烤的，比新疆人烤的還好吃，結果學生紛紛要求語文教師也給他們烤一個。語文教師從原來烤一個雞翅變成了烤一排雞翅。后來這些吃到雞翅的學生都在作文里都把邵老師比喻成了一個慈祥的媽媽。

3. 架設橋梁——于無聲處發(fā)揮紐帶作用

有一天，數(shù)學教師上完課后氣沖沖地到筆者這里來告狀，說班級里的王某某不僅上課不聽，還要在座位上大嚷大叫。叫他到教室后面站著聽，他又開始玩電風扇開關，一會兒開一會兒關，搞得全班同學無法上課。筆者首先向他表示自已課后會好好批評王某某。然后告訴他，其實王某某在數(shù)學這門學科上花的工夫是最深的。他在家里鉆研數(shù)學題目可以鉆研到凌晨三點。一道數(shù)學難題不解出來他是不會睡覺的。他在課上大叫大嚷是因為他想改變自己，想讓全班同學知道他的數(shù)學很厲害。后來，數(shù)學教師把王某某區(qū)別對待，經(jīng)常給他開小灶。王某某在八年級下期末統(tǒng)考中果然考出了149分年級第一的好成績。

“橋梁”的一端是教師，另一端是學生。班主任一方面幫助學生理解任課教師，另一方面也讓任課教師盡可能多地了解和理解學生。當學生和任課教師之間出現(xiàn)錯誤認識或片面議論時，需要班主任發(fā)揮“媒介”作用，加以積極引導或創(chuàng)造某種條件讓雙方間接地聽到對方對他的評價與關注，從而發(fā)揮出粘合劑或潤滑油的作用。

三、如何協(xié)調好任課教師之間的關系

1. 統(tǒng)籌協(xié)調——讓任課教師有預見地安排工作

任課教師有時需要利用中午或大課間時間到班級講解作業(yè)或個別輔導，這些時間若沒有固定安排，就容易出現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象，或是無人問津或是大家爭搶而相互“撞車”，使學生無所適從，甚至有任課教師為搶占時間而相互抱怨，彼此滋生嫌隙。為了避免這種狀況，筆者事先把這些時間分成幾塊，讓他們自行“認領”，最后由筆者協(xié)調安排。如果有教師的課與學校活動，學科競賽輔導、體育訓練等發(fā)生沖突時，筆者也第一時間告之各任課教師，以便他們早做安排。

2. 定期學情分析——建立高效的教育集體

學生在班主任面前可能會表現(xiàn)得很收斂，但是在任課教師面前就會表現(xiàn)出真實的一面。所以，有時候任課教師會比班主任看到的情況更真實。有時候在某個任課教師眼中的差生在其他任課教師眼里卻是尖子生。如果不把他的薄弱科目提高上去，這位學生就可能無法實現(xiàn)更高的目標。所以，每個月筆者都會找一個時間把任課教師集中起來，交流班級中存在的問題，征集班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互融互通，形成教育合力。

班主任教師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有更多的接觸，所以對學生有更廣、更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求。這樣，既是尊重任課教師，又能激發(fā)任課教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動交流，還能統(tǒng)一任課教師對班級管理的理念，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課教師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學生的個性。

綜上，班主任不僅是學生的“知己，家長的“益友”，更是任課教師的“同盟軍”。只有與任課教師一起齊心協(xié)力，形成相互的默契與支持，用整體效應彌補個體不足，由班主任一人的“個體經(jīng)營”變成整個教師團隊的“集體聯(lián)營”，才能產(chǎn)生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圓”，煥發(fā)教育合力的燦爛光彩。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學 315200）