如何提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率

鄧彩虹

摘要：現(xiàn)在越來越多的人意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，但就如何促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻眾說紛紜。本文從學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)手段入手，結(jié)合他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)嘗試提出：通過情景教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以聽說能力為主的初步交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情景；鞏固應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0024

一、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的重要性

隨著改革開放的深入和發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，作為人類重要交際工具之一的英語(yǔ)，在我國(guó)越來越被人們所重視。目前，國(guó)際性的政治會(huì)議、貿(mào)易往來、經(jīng)濟(jì)合作、文化技術(shù)交流上多是通過英語(yǔ)來進(jìn)行的，英語(yǔ)有著“世界通用語(yǔ)”之稱，它的使用價(jià)值越來越高。英語(yǔ)口語(yǔ)交際在人們交往中的作用也顯得越來越重要。

葉圣陶先生說過：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。”人之初始就懂得牙牙學(xué)語(yǔ)。“說話”是人們賴以交際和溝通思想最常用、最方便快捷的工具。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期以來的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師偏重語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生則把大量的時(shí)間花在背單詞和做題上，從而忽略了說的能力的提升。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就突破不了心理障礙，不敢開口說英語(yǔ)，慢慢地就演變成大家口中只會(huì)應(yīng)試而不會(huì)說的啞巴英語(yǔ)了。

語(yǔ)言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實(shí)際運(yùn)用過程中，卻存在著很多問題。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語(yǔ)卻很難，有的學(xué)生甚至不愿意開口。在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生面對(duì)教師和同學(xué)十分害羞，不愿意積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。這些都是口語(yǔ)交際能力不佳的表現(xiàn)。

三、造成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)落后現(xiàn)狀的原因

1. 口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性尚未被普遍認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過筆者的調(diào)查，特別是在一些教學(xué)設(shè)備比較落后的地區(qū)，認(rèn)為讀寫重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽說重要的學(xué)生。廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來評(píng)定的。我們當(dāng)中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。

2. 良好語(yǔ)言環(huán)境的匱乏

俗話說：“拳不離手，曲不離口”。同樣，英語(yǔ)口語(yǔ)水平要在良好的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到提高。但由于我們的學(xué)生并不是生活在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，除了課堂外，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快說英語(yǔ)的情境和氛圍，學(xué)生也不會(huì)樂于參與。

而且，由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都是大班教學(xué)，即每班有超過五六十個(gè)學(xué)生，這給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來了很大的困難。四十分鐘的一節(jié)課怎么能使每位學(xué)生都得到很好的鍛煉呢？此外，學(xué)生間的英語(yǔ)水平參差不齊更使口語(yǔ)教學(xué)難上加難。筆者在上口語(yǔ)課時(shí)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生在課堂上能很好地參與口語(yǔ)活動(dòng)，但是那些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生就聽得一頭霧水，干脆就不參與了，這使活動(dòng)很難進(jìn)行下去。

3. 學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)

大多數(shù)學(xué)生由于平時(shí)訓(xùn)練不夠，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)內(nèi)心焦慮緊張，因此錯(cuò)誤百出。于是，越出錯(cuò)就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯(cuò)，形成惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生懼怕的心理，導(dǎo)致不敢開口。

4. 學(xué)生個(gè)性與水平存在差異

學(xué)生因個(gè)性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同。性格開朗的學(xué)生勇于舉手，善于表現(xiàn)自己，因此能得到較多的鍛煉機(jī)會(huì)。

相反，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑心理，不敢大膽說，怕同學(xué)嘲笑，怕教師批評(píng)。每當(dāng)教師提問問題時(shí)，這類型的學(xué)生會(huì)立刻把頭埋下去，生怕教師提問。即使被提問了，也是慢吞吞地站起來，支支吾吾，回答不了一句像樣的話。由于處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，他們的口語(yǔ)水平就很難得到提高了。

5. 口語(yǔ)教學(xué)方法單調(diào)枯燥

目前，我們的口語(yǔ)教學(xué)方法依然過于呆板枯燥，在口語(yǔ)教學(xué)中，許多教師更多地是讓學(xué)生機(jī)械地操練，機(jī)械地跟讀朗讀，只是模仿課本上的對(duì)話形式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)感覺沉悶無聊，更不愿意練習(xí)了。

所以，新的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)改變以往單調(diào)枯燥學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弊端，而以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力為主，抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

四、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

1. 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！边@句話充分說明了興趣的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，是最好的老師。

筆者在每節(jié)課堂教學(xué)中都以精神抖擻、笑容滿面的狀態(tài)上課，用抑揚(yáng)頓挫、幽默詼諧的語(yǔ)言、豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中避免一成不變、機(jī)械煩悶的方式教學(xué)，穿插follow me ，lets play a game 等有趣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 樹立學(xué)生說英語(yǔ)的自信心

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不敢說不愿說，只是一味充當(dāng)聽眾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)，以致越不敢說，越不會(huì)說。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學(xué)生則是自信心不足，怕說錯(cuò)也不敢說；還有一些是因?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語(yǔ)，存在自卑心理。而這種心理又往往導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮感，形成惡性循環(huán)，越不學(xué)越不會(huì)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)為主，幫他們樹立說英語(yǔ)時(shí)的自信。“有自信才能有成績(jī)，有成績(jī)就會(huì)更自信”。在實(shí)際教學(xué)中，筆者都是采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、期盼性語(yǔ)言，推動(dòng)和促使學(xué)生邁開第一步：敢開口說英語(yǔ)。只要說對(duì)一個(gè)英語(yǔ)單詞、一個(gè)英語(yǔ)句子，筆者都給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)那些初始讀音不準(zhǔn)確、不清晰的學(xué)生，筆者沒有馬上去批評(píng)他們，也不急于打斷他們的發(fā)言以糾正錯(cuò)誤，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些提示幫助，也可以在重復(fù)說的時(shí)候重讀此處以示提醒。如筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說：“try your best，believe yourself”，這樣能明顯增強(qiáng)學(xué)生說英語(yǔ)的自信心。對(duì)正確回答問題、出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生說：“Good job！ I appreciate you。 Well done”看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)卻能使學(xué)生產(chǎn)生信心，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

除了精神上的鼓勵(lì)外，在物質(zhì)上對(duì)能正確回答問題的同學(xué)還能給予獎(jiǎng)勵(lì)。筆者準(zhǔn)備了各種精美的獎(jiǎng)品，如一些勵(lì)志書簽、小玩意等，獎(jiǎng)勵(lì)給有進(jìn)步或在游戲比賽中獲勝的學(xué)生。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，滿足了學(xué)生的成就感，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是快樂的，這樣他們就更喜歡學(xué)英語(yǔ)、說英語(yǔ)了。

3. 因材施教

在教育教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教師要充分了解學(xué)生。教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對(duì)于這一類學(xué)生，在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，還要從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對(duì)，說得準(zhǔn)，說的好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作較遲緩，反應(yīng)慢，要采取激勵(lì)法，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問。

4. 開展豐富多樣的課堂活動(dòng)

單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏、多樣化的。教學(xué)手段的多樣化可以促使學(xué)生多開口說英語(yǔ)。

（1）每日?qǐng)?bào)告

每節(jié)課安排一名學(xué)生在上課一開始作報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容是讓他們用所學(xué)的知識(shí)說一段話，要求1～2分鐘，不可背誦課文，可以是歌謠，可以是故事講述，還可以讓幾個(gè)學(xué)生合作進(jìn)行對(duì)話表演。由于是當(dāng)眾表演，學(xué)生必須精心準(zhǔn)備，這樣既鍛煉了學(xué)生膽量，也提高了學(xué)生口語(yǔ)水平。表演時(shí)，學(xué)生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生動(dòng)，另一方面還可掩飾緊張的表情。學(xué)生表演完后，教師打分或小結(jié)，表?yè)P(yáng)較優(yōu)秀的學(xué)生或小組，對(duì)于相對(duì)較差的，要提出意見，以激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可適當(dāng)放低要求。在進(jìn)行一階段后，教師可嘗試讓學(xué)生即興演講，從而不斷地提高他們的口語(yǔ)水平。

（2）自由會(huì)話

在進(jìn)行Daily report 后，教師組織自由交談，包括師生對(duì)話，即教師提問學(xué)生回答或?qū)W生提問教師回答。如How are you ？ What day is it today？ Whats the weather like today？ What have you had for breakfast？等日常交際用語(yǔ)。也可根據(jù)最近學(xué)過的課文內(nèi)容進(jìn)行問答，這樣在復(fù)習(xí)的同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問。學(xué)生間的對(duì)話也是口語(yǔ)練習(xí)的重要形式。教師可采用“開火車”的形式一問一答，這樣可以使更多的學(xué)生得到口語(yǔ)鍛煉。

例如，在教學(xué)外研社八年級(jí)上冊(cè)module 12 unit 1時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的：

T： When is your birthday？Do you like it？

S： My birthday is ...I like it very much.

T： Why do you like it？

S： Because...

T： If today is your birthday，what will you do？What will you have？

S： ...

這樣，學(xué)生就會(huì)一步一步融入到課堂上，使課堂氣氛更加融洽，學(xué)生也得到了很好的訓(xùn)練。

（3）角色表演

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的外研社英語(yǔ)教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。在表演時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)去詮釋自己的感情。我們必須讓學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿表演，鼓勵(lì)有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。如每個(gè)Module的Pronunciation and speaking部分，如果只是讓學(xué)生機(jī)械的讀，學(xué)生會(huì)感到無聊；反之，教師創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用本模塊的知識(shí)點(diǎn)，融入自己的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生也會(huì)積極參與。輕松活潑的課堂氣氛可融洽師生之間的感情，消除學(xué)生上課時(shí)的緊張、膽怯和畏懼心理，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

（4）小組討論

學(xué)生在回答教師所提問題之前會(huì)有一個(gè)思考的過程，進(jìn)而會(huì)形成思考的結(jié)果。在教師公布答案之前，這個(gè)結(jié)果是不確定的，如果這個(gè)思考的結(jié)果能和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，思維得以碰撞，不僅會(huì)令學(xué)生更加肯定自己或使自己得到完善，甚至?xí)a(chǎn)生更完美、更有新意的答案。這就是小組討論的價(jià)值所在。因此，對(duì)于比較有討論性、不確定性的問題，筆者都讓學(xué)生以小組形式討論，這樣每位學(xué)生都參與在內(nèi)。如：What kind of music do you like best？ 這個(gè)問題，由于學(xué)生的答案都不盡相同，因此很適合小組間的討論。討論時(shí)間通常為3至5分鐘，討論完畢教師可請(qǐng)幾組學(xué)生來發(fā)表他們的觀點(diǎn)。一題得到多解，使學(xué)生的思維和視野得以開拓，受益匪淺。

（5）妙用游戲

玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。愛玩是孩子的本性。筆者就利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在各種游戲中鍛煉口語(yǔ)能力。Touch and guess、Warm and Cold、Place and say等都是既好玩又有知識(shí)內(nèi)容的小游戲。筆者在組織游戲活動(dòng)中穿插了很多課堂用語(yǔ)，如“Come to the front”“ Can you guess ？”“ Think it over ， please.”等，遇到學(xué)生不太理解的，就通過手勢(shì)和表情來引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)這些語(yǔ)言并試著運(yùn)用。教師可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來組織游戲，當(dāng)一回“小老師”，使學(xué)生能夠真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

以Say and stand up為例，為了鞏固上節(jié)課筆者教的句型“What kind of music do you like best？ I like...”及blues，classical，techno，opera四個(gè)單詞，筆者組織了以下教學(xué)過程：

T ： Lets play a game.

Ss： Great.

T ：You ask me “What kind of music do you like best？” I will tell you “Its...” The music must stand up and spell it. Group 1 is blues， group 2 is classical...Understand？

Ss ： Yes.

T ： Now begin.

Ss ： What kind of music do you like best？

T ： Its blues

Ss（blues）： b-l-u-e-s， blues.

這樣，學(xué)生既能在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)會(huì)單詞，又能掌握本課的重點(diǎn)句型。

5. 創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏的就是口語(yǔ)交流和運(yùn)用的環(huán)境，而每周僅五、六節(jié)英語(yǔ)課，時(shí)間畢竟有限。教師必須充分利用時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情景。此外，合理安排學(xué)生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛圍。

在對(duì)“What kind of music do you like best？”一課進(jìn)行拓展時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的：

T：Just now，we have talked about the music。So now can you tell me why do you like it？

S1：I think blues is...

S2：I think blues is not...，but opera is...，so I like it.

S3：I dont like blues or opera，I think they are very boring.I like...，because it is very...

通過這樣由淺入深、由易到難的逐步訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地掌握了所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展到能用新學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。

在進(jìn)行課文教授時(shí)，為了讓教科書“活”起來，激起學(xué)生更大的興趣來說英語(yǔ)，筆者通常都會(huì)用從網(wǎng)上下載的聽、說、讀、寫的英語(yǔ)教材來制作課件，進(jìn)行教學(xué)。通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲。即使是不想聽課的學(xué)生也會(huì)被這些生動(dòng)的圖片和優(yōu)美動(dòng)人的音樂所吸引從而投入到課堂上。在一些教學(xué)設(shè)備不是那么齊全的地方，教師可以用教材所配套的圖片來吸引學(xué)生的眼球。利用得當(dāng)，學(xué)生的主體性可以得到更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口與腦并用中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

而且筆者堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)。一開始，學(xué)生并不習(xí)慣筆者用英語(yǔ)講課，甚至有抵制情緒。一些課堂用語(yǔ)如read after me ，put up your hands，class is over，are you ready等指令，學(xué)生聽了臉上出現(xiàn)迷惑的表情。于是，筆者放慢說話速度，多次重復(fù)讓學(xué)生聽，反復(fù)感受。學(xué)生理解之后再用連讀的方式去呈現(xiàn)?，F(xiàn)在學(xué)生已逐漸熟悉教師的課堂用語(yǔ)，能更好地融入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中。

五、學(xué)校創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

1. 在校內(nèi)設(shè)“英語(yǔ)角”或“英語(yǔ)走廊”

短短40分鐘的一節(jié)課，除去教師的時(shí)間、學(xué)生的時(shí)間，真正用于學(xué)生開口說英語(yǔ)的時(shí)間并不充裕。為了給學(xué)生提供更廣闊的接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，在校內(nèi)設(shè)“英語(yǔ)角”和“英語(yǔ)走廊”是非常必要的。學(xué)生在這里相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互探討，在教師的正確引導(dǎo)下盡情地說、大膽地說，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平是行之有效的辦法。并且愿意到、希望到“英語(yǔ)角”的學(xué)生都是對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣的。試想一下，一群志同道合的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)交流、探討，氣氛是多么的熱鬧活躍！而這種活躍的氣氛所煥發(fā)出的魅力又不斷地吸引著新來的同學(xué)……這樣，參與到“英語(yǔ)角”的同學(xué)會(huì)越來越多，氣氛也會(huì)越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來越濃，口語(yǔ)得到越來越多的鍛煉與普及，口語(yǔ)水平也就“水漲船高”。

2. 開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的課外活動(dòng)

英語(yǔ)課外活動(dòng)不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力。

除了創(chuàng)設(shè) “英語(yǔ)角”之外，平時(shí)更可以利用多媒體給學(xué)生看一些英語(yǔ)原版影片，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受學(xué)英語(yǔ)的魅力。在上外研社八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)module6和下冊(cè)module6之前，筆者先讓學(xué)生看了有關(guān)這兩課內(nèi)容的電影，這樣學(xué)生在課堂上就很容易理解課文的內(nèi)容，并能簡(jiǎn)單地講述了故事的情節(jié)，一舉兩得。還可通過建立組織英語(yǔ)晚會(huì)、朗誦比賽、單詞接龍比賽、單詞填空、每人每天準(zhǔn)備一句諺語(yǔ)或名人名言等各種途徑進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，開拓了學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以更上一個(gè)臺(tái)階。

六、結(jié)語(yǔ)：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的逐步形成，外語(yǔ)人才受到了前所未有的青睞。懂英語(yǔ)、會(huì)說英語(yǔ)已成為一項(xiàng)基本技能，只有運(yùn)用好這項(xiàng)技能，才能在當(dāng)今日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)來說，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已變得十分必要。而要想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的問題，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度地實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。只要我們堅(jiān)持不懈，我們的英語(yǔ)教學(xué)就一定能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡笑岳.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 戴軍熔.英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的基本方法[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（2）.

[3] 傅道春.教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣東：暨南大學(xué)出版社，2001.

[5] 洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].廣州：廣東人民出版社，1995.

[6] 教育部基礎(chǔ)教育司.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[7] 馬希林.角色扮演——課堂英語(yǔ)教學(xué)的主要口語(yǔ)活動(dòng)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（5）.

[8] 章兼中.小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M].太原：山西高校聯(lián)合出版社，1996.

[9] 教育部.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[10] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)春華學(xué)校 525000）