初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置策略探微

吳振興

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)描述都是以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。學(xué)生的能力各異，最近發(fā)展區(qū)也就不同，可見英語(yǔ)分層作業(yè)就是因材施教原則的落實(shí)。美國(guó)教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的學(xué)習(xí)效果。所以，只要英語(yǔ)教師在作業(yè)布置和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上注意個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能就能得到更好的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】分層布置 個(gè)體差異 針對(duì)性 科學(xué)性

一、作業(yè)分層的依據(jù)

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問(wèn)題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。

2.作業(yè)分層的目的。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

3.作業(yè)分層的意義。給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層的策略

首先，對(duì)作業(yè)對(duì)象進(jìn)行分層，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，依據(jù)每單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，可以給學(xué)生布置書面作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)。對(duì)于A類學(xué)生，作業(yè)應(yīng)實(shí)行口語(yǔ)與書面相結(jié)合，加大語(yǔ)篇閱讀的同時(shí)還要注重口語(yǔ)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。C類學(xué)生應(yīng)識(shí)記基本詞匯，同時(shí)背誦課本上重要的短語(yǔ)，翻譯課本上的對(duì)話及課文，模仿課本對(duì)話編寫相類似的對(duì)話。B類學(xué)生應(yīng)加大基本詞匯的鞏固，補(bǔ)充難度低一點(diǎn)的語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，編寫課本相關(guān)話題的對(duì)話，用所學(xué)的相關(guān)短語(yǔ)造句等作業(yè)。學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第三，對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，以優(yōu)等生的作業(yè)為基準(zhǔn)，適當(dāng)減少中等生難度大的題，用難度中等的題來(lái)補(bǔ)足作業(yè)量，大量減少學(xué)困生難度大的題，用容易的非?；A(chǔ)的題來(lái)補(bǔ)足作業(yè)量。無(wú)論哪一層次的學(xué)生，基礎(chǔ)練習(xí)都是必不可少的，并盡量做到各層次學(xué)生作業(yè)總量相同。例如，A類作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如加大閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀等語(yǔ)篇訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。甚至可以讓他們直接參與課堂教學(xué)或講解作業(yè)；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞、詞組和翻譯課文，完成練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平有選擇性的寫作業(yè)，開放性、自主性更強(qiáng)一些。

三、作業(yè)分層評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.分層評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性。對(duì)學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)的評(píng)價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

2.分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評(píng)語(yǔ)上下功夫，批語(yǔ)既要體現(xiàn)問(wèn)題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對(duì)c層學(xué)生可以做出這類評(píng)價(jià)“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差?！薄澳阋苍S忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好。”對(duì)B層的學(xué)生可這樣評(píng)價(jià)“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回?fù)有心人?！薄澳闩cXXX差距越來(lái)越小了?！倍鴮?duì)A層的學(xué)生則可以這樣評(píng)價(jià)“你的英語(yǔ)發(fā)音聽起來(lái)像外臺(tái)播音員在播報(bào)新聞?！薄澳愕臅鴮懛浅Ｒ?guī)范，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”。

3.分層評(píng)價(jià)，用心溝通。作業(yè)分層評(píng)價(jià)是師生間心靈溝通的過(guò)程，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都很有意義?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對(duì)增進(jìn)師生情感、幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。

四、作業(yè)分層布置需要注意的問(wèn)題

分層作業(yè)的宗旨是“以生為本”“因材施教”，為了保證英語(yǔ)分層作業(yè)有效實(shí)施，教師需要注意以下幾個(gè)方面：1.教師對(duì)學(xué)生要有充分的了解，保證學(xué)生分層準(zhǔn)確有效，取得學(xué)生的配合，絕不能傷害學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。2.教師要吃透教材、課標(biāo)，為設(shè)計(jì)好作業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，只要學(xué)生力所能及，鼓勵(lì)學(xué)生自主作業(yè)，因?yàn)橛袝r(shí)c層學(xué)生也能順利完成b層作業(yè)。不可對(duì)學(xué)生作硬性規(guī)定，以免挫傷學(xué)生進(jìn)取之心。4.分層并非放棄統(tǒng)一，作業(yè)并不存在內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)上的取舍，只是難度和數(shù)量上的不同。

總之，分層次布置課外作業(yè)使不同層次的學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)了班級(jí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也使得班級(jí)中大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得發(fā)展能力，張揚(yáng)個(gè)性，拓展空間，挖掘思維的良性發(fā)展，就如愛因斯坦所說(shuō)：“學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中英語(yǔ)作業(yè)布置科學(xué)性策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2013]GHB0316）階段性成果。