PBL教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)院校圖書館空間規(guī)劃研究

余若琪

摘 要：隨著PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校中的廣泛推行，圖書館作為校內(nèi)信息資源中心，在支持PBL教學(xué)及協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)上起著重要的作用。文章從圖書館空間規(guī)劃的角度探討了PBL教學(xué)模式下圖書館的空間、設(shè)備、服務(wù)方面的改變，并針對圖書館未來的空間規(guī)劃提出建議。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）05-0002-03

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校圖書館；PBL教學(xué)；空間規(guī)劃

1 PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)法（Problem-Based learning）是以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式。它通過在學(xué)習(xí)中遇到的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過查閱書籍期刊、網(wǎng)絡(luò)檢索及與他人討論等途徑解決問題，并在此過程中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新整合。自1969年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首次把PBL引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域以來，PBL教學(xué)法已在世界60多所知名醫(yī)學(xué)院校得到廣泛的運(yùn)用[1]。1986年，原上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)最早將PBL教學(xué)引進(jìn)我國的醫(yī)學(xué)教育。20世紀(jì)90年代以來，我國引進(jìn)PBL教學(xué)法的高校逐漸增多并被廣泛試行，反響良好[2]。

由于PBL教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)查找并利用信息資源來解決各種實(shí)際問題的，因此學(xué)生需要使用多種不同來源的信息及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。圖書館作為高校的學(xué)習(xí)中心和信息資源集散地，對PBL教學(xué)的順利開展起著重要作用，其空間規(guī)劃也應(yīng)配合PBL的需求而做出調(diào)整。

2 PBL教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校圖書館的討論與教學(xué)空間的規(guī)劃

2.1 小組討論室

醫(yī)學(xué)院校圖書館實(shí)施PBL教學(xué)模式，經(jīng)常需要利用小組討論對學(xué)習(xí)中的問題或臨床案例進(jìn)行深入的討論。因此，醫(yī)學(xué)院校的圖書館應(yīng)規(guī)劃專供學(xué)生討論用的小組討論室，包括小型討論室和中大型討論室，每一間討論室都應(yīng)有電源插座與網(wǎng)絡(luò)端口，用戶在討論室內(nèi)能夠檢索網(wǎng)絡(luò)資源信息及圖書館的電子圖書、期刊及在線數(shù)據(jù)庫等。以美國密蘇里大學(xué)圖書館的PBL教學(xué)為例，圖書館提供設(shè)備齊全的PBL小組討論室，所有的PBL教學(xué)活動(dòng)都在討論室中進(jìn)行并完成[3]。大學(xué)圖書館設(shè)置的PBL教學(xué)小組討論室也會(huì)對圖書館的管理造成一些困擾，如：加拿大的埃布爾達(dá)大學(xué)圖書館就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生利用小組討論室進(jìn)行PBL課程時(shí)會(huì)大聲交談?dòng)懻?，因此影響了正在使用圖書館的其他讀者，雖然圖書館的管理人員盡力協(xié)調(diào)沖突，但問題一直無法得到妥善解決[4]。

噪音問題一直都是圖書館管理中的一個(gè)難題，它不僅關(guān)系到圖書館的形象，更會(huì)對讀者造成影響。因此，圖書館應(yīng)落實(shí)噪音的管制與預(yù)防，以維護(hù)館內(nèi)環(huán)境?，F(xiàn)代圖書館為適應(yīng)讀者新的學(xué)習(xí)模式與使用行為進(jìn)行了更為科學(xué)的空間規(guī)劃，如：討論室可以設(shè)置為獨(dú)立使用的空間，盡量與一般閱覽區(qū)域分隔開或選用隔音材料裝修討論室等。

2.2 多媒體中心

醫(yī)學(xué)院校圖書館內(nèi)的多媒體中心是PBL課程中輔助教學(xué)與自我學(xué)習(xí)的重要場所之一。一方面，它為教師授課提供多媒體數(shù)據(jù)作為教學(xué)輔助；另一方面，學(xué)生也可以利用課余時(shí)間使用多媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行小組或個(gè)人的作業(yè)討論與報(bào)告的撰寫。因此，醫(yī)學(xué)院校的圖書館在規(guī)劃多媒體中心時(shí)，應(yīng)以能夠配合學(xué)校的醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為其主要功能與目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校圖書館實(shí)施PBL課程的教學(xué)方式傾向于小班制教學(xué)、小組討論的設(shè)計(jì)，因此除個(gè)人閱覽與觀賞座位外，在多媒體中心內(nèi)還應(yīng)規(guī)劃中、小型的小組視聽室，視聽室應(yīng)設(shè)置視頻播放機(jī)、投影儀、麥克風(fēng)等設(shè)備供教學(xué)使用。

3 PBL教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校圖書館展示與共享空間規(guī)劃

3.1 醫(yī)學(xué)人文專區(qū)

醫(yī)學(xué)以人類的健康與生命為關(guān)懷對象，因此對生命的尊重及健康的信念應(yīng)是在整體規(guī)劃醫(yī)學(xué)教育課程時(shí)的中心思想。醫(yī)學(xué)教育最終是以培養(yǎng)良醫(yī)為目的的，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)是一種專業(yè)與人文關(guān)懷并重的教育[5]，如果過分專注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)準(zhǔn)確而忽視了對學(xué)生醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的培育，將導(dǎo)致醫(yī)療逐漸遠(yuǎn)離人性化[6]。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，各醫(yī)學(xué)院校對于醫(yī)學(xué)人文與關(guān)懷等相關(guān)課程也日益重視。醫(yī)學(xué)院校圖書館作為學(xué)生最常使用的場所，為配合學(xué)校教學(xué)與營造醫(yī)學(xué)人文及藝術(shù)環(huán)境，可在館內(nèi)規(guī)劃醫(yī)學(xué)人文、藝術(shù)與休閑的專屬空間，同時(shí)展示藝術(shù)與醫(yī)學(xué)人文的圖書，還可播放相關(guān)的醫(yī)學(xué)人文影片，舉行相應(yīng)主題的講座和讀書活動(dòng)等。如“臺(tái)灣大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館”分館就設(shè)立了醫(yī)學(xué)人文區(qū)，專架陳列臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)療史、臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)界人物傳記、醫(yī)學(xué)校區(qū)發(fā)展歷史等[7]。

3.2 學(xué)習(xí)共享空間

由于PBL教學(xué)模式重視互動(dòng)學(xué)習(xí)，以及讀者對信息尋求使用習(xí)慣的改變與使用量的增加，因此歐美大學(xué)的圖書館提出了新形態(tài)的信息服務(wù)模式——信息共享空間的概念，即以培育用戶信息素養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究為目標(biāo)的創(chuàng)新服務(wù)模式，由實(shí)體層、虛擬層、支持層組成。其中實(shí)體層指實(shí)體空間、硬件設(shè)備和服務(wù)設(shè)施等，虛擬層指虛擬空間、信息資源、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)施等部分，支持層指專業(yè)人員的管理和技術(shù)服務(wù)。而學(xué)習(xí)共享空間的概念則源于信息共享空間的基本理念，是其概念內(nèi)涵的重要構(gòu)成部分?，F(xiàn)有的理論研究與實(shí)踐探索結(jié)果顯示，信息共享空間和學(xué)習(xí)共享空間在服務(wù)功能上并無本質(zhì)上的區(qū)別，只是學(xué)習(xí)共享空間在研究和實(shí)踐領(lǐng)域中更具側(cè)重性，更傾向于普通用戶的交流學(xué)習(xí)[8]。歐美學(xué)者針對大學(xué)圖書館的學(xué)習(xí)空間指出了三個(gè)設(shè)計(jì)趨勢：一是融入活潑、互動(dòng)與社交的空間體驗(yàn)。二是以用戶需求為導(dǎo)向的信息共享。三是與個(gè)人移動(dòng)設(shè)備兼容的應(yīng)用環(huán)境，讀者不僅需要安靜的閱讀空間，更需要有聲的討論空間[9]。

醫(yī)學(xué)院校的圖書館在空間改造中不應(yīng)再以藏書為主要目的，而應(yīng)以讀者為中心來整合服務(wù)和設(shè)備，以服務(wù)讀者的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)為目的進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)習(xí)共享空間是將圖書館的許多服務(wù)集中在一處，如參考咨詢、視聽多媒體、在線數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)查詢等，并引用協(xié)同學(xué)習(xí)概念，有別于以往安靜的圖書館自習(xí)環(huán)境，是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生開口討論課業(yè)及報(bào)告的多元化的學(xué)習(xí)開放空間。因此，醫(yī)學(xué)院校圖書館對學(xué)習(xí)共享空間的規(guī)劃，應(yīng)盡量將其安排在單獨(dú)樓層或相對獨(dú)立的空間，以避免對閱讀、典藏空間的讀者造成影響，分別滿足需要安靜的閱讀空間和有聲討論空間的讀者各自的使用需求。

我國的大學(xué)圖書館對學(xué)習(xí)共享空間的規(guī)劃較晚，同時(shí)受限于空間與經(jīng)費(fèi)，因此多以原館舍空間為基礎(chǔ)進(jìn)行改造。如：清華大學(xué)圖書館的學(xué)習(xí)共享空間就是由其多功能電子閱覽室改造而成的，學(xué)習(xí)共享空間設(shè)置有實(shí)物音像資料、IC咨詢臺(tái)、電子閱覽區(qū)、音像視聽區(qū)、大屏幕放映區(qū)、研討小間等功能區(qū)，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施和實(shí)體信息資源的整合[10]。

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[10] 王迪，司莉.“211工程”高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的調(diào)查分析[J].圖書館論壇，2014（1）：22-26.

（編校：徐黎娟）