對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

李婷

摘要：本文分析了目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的兩種現(xiàn)象，闡明了語(yǔ)法教學(xué)的必要性，并結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及其倡導(dǎo)的教學(xué)理念，提出根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)段采用不同語(yǔ)法教學(xué)模式和方法的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)的必要性；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0025

語(yǔ)法是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)法并不是一種靜止的語(yǔ)言知識(shí)，而是一種語(yǔ)言技能和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的過(guò)程，故它又被稱為語(yǔ)法技能。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)是十分必要的，是不可缺少的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該研究語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)和改進(jìn)語(yǔ)法的教法，把握好英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的尺度。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1. 課堂教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解和傳授

由于長(zhǎng)期受國(guó)外傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的影響，認(rèn)為語(yǔ)言是知識(shí)體系，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法教學(xué)為中心，長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)也助長(zhǎng)了這種傾向。有不少教師認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的中心是教語(yǔ)法，掌握了語(yǔ)法知識(shí)就能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。于是不惜花費(fèi)大量時(shí)間把復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)灌輸給學(xué)生，把英語(yǔ)課上成了“滿堂灌”的語(yǔ)法課。這就影響到一些學(xué)生錯(cuò)以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背語(yǔ)法加記背單詞。這種熱衷于分析、講解語(yǔ)法、忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是違反語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的。

2. 英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分“淡化”語(yǔ)法教學(xué)

由國(guó)家教育部制定并頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力，用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。有些教師由此則認(rèn)為新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力，那么英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)足輕重。在倡導(dǎo)“培養(yǎng)交際能力”和“任務(wù)型教學(xué)”的同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)大有被淡忘的趨勢(shì)。

二、正確認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

我國(guó)英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀”，但這是針對(duì)唯知識(shí)傳授和忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象而言的，并不意味著全盤(pán)否定語(yǔ)法教學(xué)。交際語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的。這是因?yàn)椋浩湟?，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。但我們山區(qū)的高中生很少能接觸到良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。因此，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，很大程度上還得靠英語(yǔ)語(yǔ)法做支柱。有了牢固的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才能判斷使用的語(yǔ)言形式正確與否，才能有較好的英語(yǔ)運(yùn)用能力。其二，隨著高中學(xué)生智力水平的發(fā)展，其抽象思維能力也達(dá)到了一定的水平，同時(shí)也具備了一定的接受、儲(chǔ)存和加工信息的能力。通過(guò)有序、系統(tǒng)和有重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。其三，中學(xué)生具有一定的母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行記憶、對(duì)比和監(jiān)控，從而加快英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程。

但是，語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全部。語(yǔ)法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言去做事”。語(yǔ)法教學(xué)的目的就是要通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)突出語(yǔ)法的精髓，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法項(xiàng)目生動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、怎樣實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1. 講解需簡(jiǎn)要

即簡(jiǎn)明扼要?！昂?jiǎn)明”就是簡(jiǎn)單明了，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。由于英漢兩種語(yǔ)言的差異，英語(yǔ)語(yǔ)法中有許多漢語(yǔ)中沒(méi)有的術(shù)語(yǔ)，這給習(xí)慣于中文思維的學(xué)生帶來(lái)困難，比如虛擬語(yǔ)氣，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，獨(dú)立主格等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘泥于語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，少講概念，少下定義，而是盡可能多地舉例，或是提供包含這些語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)篇，讓學(xué)生明白語(yǔ)法的具體內(nèi)容，然后再理解語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，從而使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單?！岸笠笔侵敢⒅刂匾恼Z(yǔ)法項(xiàng)目。同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目可能會(huì)包括很多內(nèi)容，要有側(cè)重，不必對(duì)語(yǔ)法摳得太細(xì)。

2. 側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹

傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法把語(yǔ)法教學(xué)方法劃分為歸納和演繹兩種途徑，在教學(xué)實(shí)踐中有先歸納再演繹，或先演繹后歸納，進(jìn)而使二者循環(huán)交替進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、應(yīng)用的能力，故應(yīng)在兼顧兩者的同時(shí)，向歸納傾斜，以便更好地發(fā)揮語(yǔ)言交際的功能，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的。例如：在教學(xué)生情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu) could have done 時(shí)，教師可先在黑板上或屏幕上給出例句：I saw Tom working at the office last night.接著啟發(fā)學(xué)生：Could Tom have stayed at home last night？ 學(xué)生回答：No. He couldnt have stayed at home last night.學(xué)生會(huì)立刻理解could have done的含義。此時(shí)最好不要急于告訴學(xué)生這是什么語(yǔ)法現(xiàn)象，應(yīng)該給出更多例句，留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生以in pairs 或 in groups的形式討論，最后根據(jù)原句改寫(xiě)成對(duì)話形式。

3. 語(yǔ)法教學(xué)情景化

情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段以及多媒體等手段，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。例如：（1）利用圖片：在教學(xué)“be about to do...when...”這一句型結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)幾組圖畫(huà)（每組兩幅），且每組圖畫(huà)之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，如一幅畫(huà)為一男子開(kāi)門(mén)出去的動(dòng)作，另一幅畫(huà)為電話鈴響的情景。教師可以先做簡(jiǎn)要提示，以幫助學(xué)生理解圖意，然后說(shuō)：The man was about to leave when the telephone rang. 學(xué)生理解意思后，教師再舉一例含有“be about to do...when...”的句子，讓學(xué)生找出意義相符且內(nèi)容相關(guān)的第二組圖畫(huà)；練習(xí)幾組后，讓學(xué)生以小組合作的方式造句，以鞏固這一句型的用法。這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)使語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）實(shí)驗(yàn)演示法。教師在課堂上演示水被燒開(kāi)的過(guò)程。當(dāng)水沸騰時(shí)，教師呈現(xiàn)短語(yǔ) boiling water；待水停止沸騰后，再呈現(xiàn)短語(yǔ) boiled water。在這種生動(dòng)和有趣的氛圍中，學(xué)生便不知不覺(jué)地掌握了現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別和用法。

4. 任務(wù)式教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂上任務(wù)的過(guò)程中，自然而然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。例如，教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：What has changed in the classroom？ 這時(shí)要求全班學(xué)生閉上眼睛，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生按教師所給的字條上的要求行動(dòng)，如“clean the blackboard，turn on the light，close the window”等；然后，全班學(xué)生睜開(kāi)眼睛，觀察教室內(nèi)發(fā)生的變化，運(yùn)用諸如“The blackboard has been cleaned”等完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子進(jìn)行表達(dá)；最后，教師進(jìn)一步布置任務(wù)：What has changed in our city？ 要求學(xué)生小組合作，課后查找資料，共同完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)。任務(wù)完成后，教師將部分優(yōu)秀作品貼在 Class Notice Board 上，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的積極情感。

5. 在閱讀中運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)分析長(zhǎng)難句

在日常閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中的長(zhǎng)難句，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)法分析能力會(huì)提高，遇到閱讀材料中的長(zhǎng)難句也不會(huì)感到束手無(wú)策。更重要的是，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法是有用的，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)法教學(xué)要避免單純地講授語(yǔ)法條例，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的教學(xué)時(shí)段和具體的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而達(dá)到提高高中生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

（作者單位：陜西省石泉中學(xué) 725200）