建立于課前測評的教學實踐研究

孔祥安

[摘 要]教師通過課前測評能夠全面、宏觀地了解學生的知識儲備、經(jīng)驗水平及思維廣度，從而增強課堂教學的有效性。以“分數(shù)的認識與計算”教學為例，通過課前測評方法的選取、試卷的命制，以及對測評結果的分析和利用，給出課前測評的常規(guī)模式。

[關鍵詞]課前測評；分數(shù)的認識與計算；小學數(shù)學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0030-01

許多教師以為，課前備課中的備學生、備學情就是課前測評。尤其是長期教一個班的教師，更會認為已經(jīng)對班上的學生了如指掌，因此把主要精力放在備教案上，至于學情，只需根據(jù)課堂實際就可以靈活把握。殊不知，課前測評非但不僅限于學情，更包括教學環(huán)境、學習心態(tài)等各方面的因素，還有一套科學的可操作性強的測評方式?，F(xiàn)以“分數(shù)的認識與計算”的教學為例，談談筆者對課前測評的教學實踐研究。

一、對課前測評的正確態(tài)度

當今學生接受新知的途徑呈多樣化，過去那一套教學模式已經(jīng)適應不了信息時代學生的學習節(jié)奏。拿假分數(shù)這個定義來說，筆者通過對本校不同班級的幾十名學生的課前測評，明顯地發(fā)現(xiàn)：四（1）班學生對假分數(shù)具有較深刻的印象，并且能準確識別假分數(shù)，四（2）班的學生則相反，大多數(shù)對假分數(shù)表示有陌生感，而且無法辨識假分數(shù)。

可見，通過課前測評可以了解學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、接受能力和思想水平，從而更加客觀地了解學生的真實起點和最近發(fā)展區(qū)，為設計科學的教學預案做好準備，切實提高課堂教學效率。

二、測評方法和試題命制

1.課前測評方法的選取

（1） 問卷調查法。命制一套問卷，列出若干問題，讓學生回答，根據(jù)答案分布情況得出學生的知識基礎、學習能力和發(fā)展趨勢。

（2） 隨機座談法。緊緊圍繞即將學習的知識內容，隨機抽取不同層次的學生座談，以此了解學生對舊知的掌握情況和對新知的第一印象。

（3） 習題預習法。把所要學習的新知中的關鍵問題以作業(yè)形式呈現(xiàn)，讓學生通過課前自學和借助教輔資料獨立完成。教師對預習情況進行統(tǒng)計和分析，了解學生哪些已經(jīng)學會，哪些還有困難，明確課堂教學的重點和難點。

（4）實驗活動法。通過讓學生參加一些與教學內容相關的有趣的游戲活動，來了解學生的認知能力、想象力和動手能力，如在學習分數(shù)之前讓學生切分選取的物品。

2. 課前測評試卷的命制

（1） 從已有知識儲備量和經(jīng)驗感知兩個方面著手。

（2） 從新知的來源、派生、擴展來編制課前測評試題。

（3）從新知的表象特點或延伸點去編制。

（4）從學生的適應心理、認知心理的角度去設計游戲活動，通過活動的反饋情況探測學生的學習慣性。

三、 課前測評結果的參考意義

1.依據(jù)測評結果合理設計教學環(huán)節(jié)

以假分數(shù)為例，根據(jù)課前測評知道學生對分數(shù)的意義已有深入了解并熟練掌握，教學時就可以單刀直入、直奔主題，先讓學生寫出幾個假分數(shù)，再由學生創(chuàng)造素材來進一步認識假分數(shù)的意義。測評中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學生在掌握分數(shù)的意義的情況下會直接把案例中所有的份數(shù)作為分母，而不知道可能出現(xiàn)多個單位“1”，也就是多個整體，當“整體數(shù)”超過“1”時，就會錯誤地把多個整體算進全部份數(shù)作分母，一直跳不出真分數(shù)的定義范疇。因此，在教學“假分數(shù)”時，筆者圍繞“1”的表示、“”的初步理解進行課前測評，發(fā)現(xiàn)學生對“平均分”的前提條件盯得很緊，多數(shù)學生會選取全部或用“”表示“1”?？吹健啊?，多數(shù)學生能理解這是把一個整體平均分成“1”份，但不能說明分子“2”的來歷。經(jīng)過引導，學生可以理解“因為有兩個整體‘1的存在，所以分子為‘2。即完整保留兩個整體，可用假分數(shù)‘表示?！?/p>

2.課前測評可以全面了解學生

以“分數(shù)的加減法”為例，通過課前測評知道，學生對分數(shù)已經(jīng)有了豐富的知識儲備，90% 以上的學生能快速、正確地計算同分母分數(shù)的加減，并知道“保持分母不變，直接用分子相加減”。還有近20% 的學生用的是“刀耕火種”的低級方法——切分、拼圖、計數(shù)。這樣，課堂上教師可以直白地強調：進行同分母分數(shù)加減法時，分母不需要參與計算，只是分子參與計算。那么，學生在學習異分母分數(shù)加減法的時候，就可以抓住分母不參與計算這一點，再根據(jù)分數(shù)的性質把所有分數(shù)分母化為相同的數(shù)，即所謂的通分。

凡事“預則立不預則廢”。教師上課也一樣，不打無準備之仗，尤其是數(shù)學學科，邏輯性和系統(tǒng)性非常強，各板塊的知識互相關聯(lián)，互相交叉。課前測評，不僅是測知識、測心理、測學情，也是預測教學方案的合理性和可行性。所以，成熟的課前測評，必將對數(shù)學教學的改革產(chǎn)生深遠影響。

（責編 羅 艷）