如何提高低年級(jí)課堂小練筆的有效性

潘肖玉

[摘要]課堂小練筆是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的綜合性練習(xí)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的有效途徑。因此，教師要樹(shù)立以生為本的觀念，根據(jù)學(xué)生思維活躍、敢于創(chuàng)新的特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；小練筆；興趣；規(guī)律；習(xí)慣

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15001301

低年級(jí)課堂小練筆既是作文教學(xué)的啟蒙，又是作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排小練筆的時(shí)間，設(shè)計(jì)好小練筆的內(nèi)容，把握好評(píng)價(jià)學(xué)生的尺度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷豐富小練筆的形式，從而提高課堂小練筆的質(zhì)量。

一、以生為本，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

課堂小練筆要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞教材和生活，讓學(xué)生寫(xiě)感興趣的人與事。由于低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)喜歡畫(huà)畫(huà)，且想象力豐富，教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣入手，讓學(xué)生先畫(huà)后寫(xiě)，以畫(huà)促寫(xiě)。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

例如，教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生畫(huà)出自己心中秋天的模樣；其次，讓學(xué)生以口頭創(chuàng)作的方式介紹自己所畫(huà)的秋天，并引導(dǎo)學(xué)生完善自己的語(yǔ)言；再次，將完善后的語(yǔ)言轉(zhuǎn)成文字寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生因?yàn)橛辛苏f(shuō)“畫(huà)”的基礎(chǔ)，寫(xiě)起來(lái)自然倍感輕松。

二、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握練筆時(shí)機(jī)

學(xué)生一般是遵循“親近文本——走進(jìn)文本——超越文本”這一認(rèn)知路徑進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將寫(xiě)話任務(wù)生硬地插入教學(xué)中，抑制了學(xué)生閱讀的興趣。如學(xué)生處于“親近文本”階段，教師要求學(xué)生寫(xiě)感悟；學(xué)生處于“走進(jìn)文本”階段，教師要求學(xué)生仿寫(xiě)片段，這都讓學(xué)生無(wú)所適從。學(xué)生只有真正走入“超越文本”這一環(huán)節(jié)，他們的感悟由衷而發(fā)時(shí)，才是練筆的最好時(shí)機(jī)。

例如，教學(xué)《北京》一課時(shí)，為了讓學(xué)生完成描寫(xiě)家鄉(xiāng)的小練筆，我進(jìn)行了這樣的描述：“課文通過(guò)描寫(xiě)北京天安門(mén)、名勝古跡、公園等地，表達(dá)了作者對(duì)北京的熱愛(ài)之情。在我們生活的這個(gè)城市，既有很多美麗的景物，又有很多讓人流連忘返的地方。讓我們帶著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，用筆寫(xiě)下來(lái)……”學(xué)生聽(tīng)后若有所悟，唰唰動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。

三、研究?jī)和睦韺W(xué)，合理安排練筆時(shí)間

心理學(xué)研究表明，兒童的心理承受域比成人小，穩(wěn)定性也更弱。因此，小練筆的布置要考慮兒童的心理承受域。如果教師不能合理安排小練筆的時(shí)間，很容易使學(xué)生對(duì)小練筆產(chǎn)生厭惡心理，導(dǎo)致小練筆的效果大打折扣。

例如，教學(xué)《日記兩則》時(shí)，我利用下課前的5分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)今天最有趣的事情，要求語(yǔ)句通順，字?jǐn)?shù)為50～60字左右。這時(shí)，學(xué)生都想著今天最讓自己高興的事，在愉快的心情中去完成寫(xiě)作。

四、用贊賞的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆

對(duì)于學(xué)生小練筆的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為要立足一個(gè)“賞”字。因?yàn)閮和睦韺W(xué)研究表明，行動(dòng)滿足的反饋使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，使興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，所以教師應(yīng)用贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆。每次小練筆完成后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，因?yàn)閷?xiě)作本身就是一種交流。因此，在討論與交流過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行指導(dǎo)，并且精心選出寫(xiě)得好的文章、段落、句子在課堂上讀出來(lái)，與全班同學(xué)共同分享。同時(shí)，教師要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生一旦有了寫(xiě)作的欲望，思維就如同泉水般涌出，小練筆的效果就會(huì)慢慢地得到提高了。

五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊視野

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文包括閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)方面，讀寫(xiě)結(jié)合是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法。”由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，缺一不可。閱讀既能夠啟迪學(xué)生的心智，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使他們才思敏捷。要想提高小練筆的質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇趣味盎然、淺顯易懂、色彩豐富的書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣，愛(ài)上閱讀。這樣一來(lái)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為寫(xiě)作提供養(yǎng)料。

六、嘗試各種練筆形式，增加趣味性

由于低年級(jí)學(xué)生喜歡新奇的事物，教師可以利用小練筆“短、平、快”的特點(diǎn)，不斷變換練筆形式，增加小練筆的趣味性，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。如仿寫(xiě)，可以是句式仿寫(xiě)、段落仿寫(xiě)；補(bǔ)寫(xiě)，可以是詞語(yǔ)補(bǔ)寫(xiě)、情節(jié)補(bǔ)寫(xiě)；續(xù)寫(xiě)，可以是描述性續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。進(jìn)行這樣的小練筆，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，低年級(jí)課堂小練筆要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，合理安排小練筆的時(shí)間，不斷變換練筆形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，從而提高課堂小練筆的有效性。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）