轉型期民辦高校大學英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究

劉云佳

摘要：普通本科院校向應用型高校轉型，這是現(xiàn)在高校轉型的大趨勢。在這樣的形勢下，民辦本科院校的大學英語課程將走向多元化、專業(yè)化和應用化。大學英語教師作為課程改革的主體，發(fā)揮重要的作用，同時大學英語教師也面臨職業(yè)發(fā)展的轉型，如何在這樣重要的轉型期，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展中的瓶頸，找到相應的策略，是本文探討的重點。

關鍵詞：轉型期 民辦高校 大學英語教師 職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0020-01

2014年，國務院總理李克強在主持召開國務院的常務會議時，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作，同時提出要引導“一批普通本科高校向應技術型高校轉型”。在此之后，一大批地方本科院校已經(jīng)陸續(xù)轉型，這其中包括部分民辦高校。其中大學英語作為高校基礎課程的重要組成部分，也同時要作出相應的轉型。民辦高校的核心資源是師資隊伍，教師是轉型的關鍵和主體，所以大學英語教師在此形勢下如何規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，使其得到可持續(xù)健康的發(fā)展關系到轉型后大學英語課程的發(fā)展。

一、轉型期民辦高校大學英語教師職業(yè)發(fā)展的問題分析

（一）師資隊伍結構不合理

民辦高校普遍存在的一個問題是，大學英語教師的師資結構嚴重不平衡。主要體現(xiàn)在5個方面，分別是性別、年齡、職稱、學歷和教師素養(yǎng)。這些不平衡已經(jīng)嚴重影響到教師隊伍的健康發(fā)展。

（二） 教學理念問題

首先，由于高中的應試教育的影響，學生升入大學后學習目標不明確，導致教師教學理念滯后，不能將英語教學與高校的應用型發(fā)展相結合，與培養(yǎng)學生的實踐能力相結合。同時，民辦高校學生的生源層次參差不齊，導致教師教授的教學內(nèi)容知識面窄，很少拓展課外知識。不能將先進的教學理念輸入給學生，例如以學生為中心、慕課、微課等。這種長期落后的教學觀念會阻礙英語教師職業(yè)發(fā)展。

（三）科研能力問題

民辦高校的大學英語教師已經(jīng)意識到科研能力的提高是教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。但是由于大多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的理論知識、學術交流和培訓，理論與實踐脫軌，導致民辦高校的大部分大學英語教師科研方向不明確，研究問題膚淺，無長期科研規(guī)劃，發(fā)表核心論文較少，主持課題較少等問題。這也很大程度上制約了教師的職業(yè)發(fā)展。

（四）職業(yè)化發(fā)展意識問題

民辦高校英語教師對于自身的職業(yè)發(fā)展意識淡薄。很多教師只是將教師的職業(yè)作為謀生的手段，所謂的職業(yè)發(fā)展也就是評職稱和升職。這就導致了大部分教師并未將職業(yè)看作實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。就不能將職業(yè)的發(fā)展與終生學習掛鉤，不能主動運用現(xiàn)代教育手段，不能主觀上尋找教學規(guī)律和完善教學方法。最終導致其成長的內(nèi)動力不足，阻礙職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、轉型期民辦高校大學英語教師職業(yè)發(fā)展的策略研究

（一）新形勢下教師角色的重新定位

隨著轉型期的到來，中國高校將部分跨入應用技術型大學的時代，民辦高校作為普通本科高校的重要組成部分，也將轉入此行列。大學英語教師仍然將自己定位在“教書育人”的角色已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要。在新形勢下，大學英語教師應該滿足應用型專業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)生源和專業(yè)設置特點做新英語課程的研究者和設計者；同時滿足專業(yè)發(fā)展需要，同專業(yè)教師合作，成為教學的合作者；在此基礎上，借助大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，發(fā)揮微課等資源，帶動學生自主學習，成為學生自主學習的促進者。

（二）新形勢下教師知識結構的完善

大學英語教師應該樹立終身學習的觀念，要具備堅實的英語基礎、良好的聽說讀寫技能。轉型期，大學英語課程體系已呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化態(tài)勢，也就是說，大學英語的定位正從綜合類英語向專門用途英語（ESP）轉型。大學英語教師應主動與其他專業(yè)教師合作，增進對專業(yè)知識體系的了解，熟悉該專業(yè)的教學特點和模式，完善專業(yè)知識結構。

（三）新形勢下教師科研成果和教學實踐轉換

轉型期，教師應提高科研能力，以達到內(nèi)在知識的內(nèi)化。同時，英語教師應關注新形勢下的教學發(fā)展規(guī)律和特點，將其科研成果轉化為實踐教學，將其服務于實踐。

（四）新形勢下教師不斷對教學進行反思

教師的職業(yè)發(fā)展過程就是不斷地對實踐進行反思的過程。教師在教學中應不斷地對新形勢下的教學理念、教學模式和教學效果進行反思、分析。不斷完善個人的教學能力，從而提高教學質量，促進自身的職業(yè)發(fā)展。

三、結論

中國應用技術型大學的發(fā)展已經(jīng)勢不可擋，它是各普通高等院校發(fā)展的主流方向。民辦本科大學英語教師為適應這一變化趨勢，正確地作出職業(yè)規(guī)劃，找到其未來職業(yè)發(fā)展方向，緊跟時代步伐，做到教學、科研與學習的共同發(fā)展，這將有利于民辦高校整體大學英語師資隊伍的建設和提高應用技術型民辦院校的辦學水平，促進其長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]王婧.大學公共英語教師發(fā)展研究[D].蘭州大學，2014.

[2]陳二春，劉稱生.大學英語教師發(fā)展存在的主要問題與對策分析[J].江西理工大學報，2013（3）.

責任編輯：楊國棟