高中物理課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究

張玉藝

摘要：活動(dòng)教學(xué)能使學(xué)生有效理解科學(xué)探究的模式，使其具備分析信息的能力。自新課程改革以來，活動(dòng)型教學(xué)模式受到了教育界的認(rèn)可，符合現(xiàn)代化教育理念。將活動(dòng)教學(xué)引入高中物理課程，能開拓學(xué)生的視野，提升其實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；活動(dòng)教學(xué)；實(shí)踐策略

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，活動(dòng)教學(xué)與高中物理課程通過良好融合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在物理課程中積極思考問題。由此可見，活動(dòng)教學(xué)為高中物理課程的改革注入了新的活力，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要策略。

一、注重互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

為了使概念課更具針對(duì)性，教師必須注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，即了解學(xué)生的前概念。前概念的隱蔽性較強(qiáng)，當(dāng)教師不與學(xué)生溝通時(shí)，難以了解學(xué)生構(gòu)建物理概念期間的想法。由此可見，教師通過在教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)情景，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的見解。值得注意的是，為了避免打擊學(xué)生的積極性，教師不應(yīng)隨意否定學(xué)生的不規(guī)范見解。譬如在“牛頓第一定律”的課程講解中，雖然初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似知識(shí)，但是按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生僅記住表面文字，而未能深入理解該定律。教師在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用活動(dòng)型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主氣氛，就該問題進(jìn)行討論，在討論期間能使學(xué)生表達(dá)對(duì)同一問題的不同看法，隨后讓學(xué)生自主反思該知識(shí)點(diǎn)，從而重建新型概念。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力

物理教師通過開展體驗(yàn)型活動(dòng)，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)概念。譬如在“摩擦力”課程講解中，某些學(xué)生難深入理解摩擦力的方向，常常認(rèn)為運(yùn)動(dòng)方向與滑動(dòng)摩擦力方向不同。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，即讓學(xué)生向前緩慢行走，由教師趕超學(xué)生，同時(shí)用教師的肩膀去觸碰學(xué)生，并向該學(xué)生提出下列問題：“對(duì)于我而言，你的運(yùn)動(dòng)方朝向哪兒，與摩擦力方向的關(guān)系是怎么樣的”等，這些問題能使學(xué)生更深刻的體會(huì)到摩擦力方向的概念。創(chuàng)設(shè)情景法有助于學(xué)生積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而構(gòu)建更科學(xué)的概念。教師不應(yīng)直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)與學(xué)生共同探索問題，并加以適當(dāng)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能使學(xué)生的視野得到拓闊，豐富學(xué)生的四維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性。在安排設(shè)計(jì)物理課程期間，教師應(yīng)參考的元素應(yīng)包括學(xué)生的實(shí)際能力、課程目標(biāo)等，同時(shí)引入具有指導(dǎo)意義的問題，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的討論環(huán)境?；顒?dòng)型教學(xué)模式應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，就認(rèn)知觀點(diǎn)的層面來考量，學(xué)習(xí)過程能使學(xué)生在傳統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新型知識(shí)。為了保障構(gòu)建科學(xué)的概念，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)過程，當(dāng)學(xué)生說出前概念后，由教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的物理知識(shí)概念。

三、立足探索視角，深入理解物理規(guī)律

雖然高中生的認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，但是價(jià)值體系尚未構(gòu)建，同時(shí)缺乏豐富的社會(huì)閱歷，在理解過于抽象的知識(shí)上存在一定的難度性。當(dāng)教師將活動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于物理課程時(shí)，能使抽象化的知識(shí)點(diǎn)具象化，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，而且能使學(xué)生從多個(gè)方面了解物理知識(shí)。物理教師在教授期間應(yīng)注重物理信息有組織、有目標(biāo)的構(gòu)建，注重內(nèi)在順序的邏輯性，加強(qiáng)反饋力度，從而發(fā)揮知識(shí)價(jià)值。物理教師可以運(yùn)用理論分析法與實(shí)驗(yàn)歸納法展開教學(xué)，運(yùn)用的具體方法體現(xiàn)在下列方面：通過實(shí)驗(yàn)歸納出物理規(guī)律，教師通過與生活中的實(shí)例進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生更好的想象實(shí)驗(yàn)情景。譬如在“電磁現(xiàn)象”課程中，左右手定則很好的說明了這一點(diǎn)；教師通過多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，包括氣體實(shí)驗(yàn)定律、胡克定律等；嚴(yán)格追尋幾者間的定量關(guān)系，隨后梳理出重要結(jié)論，包括光的折射定律、液體內(nèi)部壓強(qiáng)等；教師運(yùn)用控制變量法，來研究分析物理量間的關(guān)系，包括焦耳定律、歐姆定律等。其次，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，從而得出新的物理規(guī)律。教師可以借助實(shí)例向?qū)W生展示如何借助理論來推導(dǎo)結(jié)論，包括動(dòng)量守恒定律、電磁感應(yīng)定律。隨后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，同時(shí)總結(jié)推導(dǎo)出結(jié)論，譬如萬有引力定律、動(dòng)量定理等。采用函數(shù)圖像能使學(xué)生熟悉物理規(guī)律公式，包括由圖像可以推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移情況。最后，提出假設(shè)是物理活動(dòng)教學(xué)模式中的最重要內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。就某些物理規(guī)律的研究而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)觀摩活動(dòng)，以其為基礎(chǔ)進(jìn)行推理活動(dòng)，隨后得出對(duì)應(yīng)結(jié)論，包括楞次定律、阿基米德定律等。由此可見，任何物理活動(dòng)型教學(xué)模式都應(yīng)立足于探索視角，從而運(yùn)用文字或者數(shù)字來表達(dá)物理規(guī)律。

綜上所述，按照新課程的理念，高中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)期間必須結(jié)合“三維”課程目標(biāo)，即過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！叭S”目標(biāo)也體現(xiàn)了高中物理課程的價(jià)值，在素質(zhì)教育背景下，物理教師不僅應(yīng)注重學(xué)生的物理成績(jī)，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考模式與實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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