風景園林設(shè)計課程研討式教學改革探討

王業(yè)社 楊賢均 陳立軍 黎穎惠 王亮

摘要風景園林設(shè)計是一門綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性很強的園林類專業(yè)主干課程，對園林類大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著其他專業(yè)課程不可替代的作用。針對目前風景園林設(shè)計課程教學現(xiàn)狀特征和問題，提出了在風景園林設(shè)計課程中開展研討式教學改革的思路和目標，并對風景園林設(shè)計課程研討式教學改革實施的路徑與措施進行了探討。

關(guān)鍵詞風景園林設(shè)計；研討式教學；改革思路與目標；路徑與措施

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2017）10-0251-03

Discussion on Seminar Teaching Reform of Landscape Design Courses

WANG Yeshe，YANG Xianjun，CHEN Lijun et al

（Department of City Construction，Shaoyang University，Shaoyang，Hunan 422000）

AbstractLandscape Architecture Design is a comprehensive，practical and creative landscape architecture major course，which has an irreplaceable role in the cultivation of the students comprehensive quality and innovation ability.In view of the present situation and problems of Landscape Architecture Design Teaching，some ideas and goals of discussion type teaching reform in Landscape Architecture Design course were put forward.The ways and measures of the discussion teaching reform of landscape architecture design were discussed.

Key wordsLandscape architecture design；Seminar teaching；Reform ideas and objectives；Path and measures

為適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的新形勢，國內(nèi)高等教育正經(jīng)歷著知識型人才向創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標的變革[1]。目前我國高等教育已實現(xiàn)跨越式發(fā)展并進入大眾化發(fā)展階段，但我國高校依然主要遵循傳統(tǒng)的教學模式、方法、手段和評價方式[2]。由于傳統(tǒng)教學模式在諸多方面存在弊端和局限性，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定程度的束縛作用。因此，教學方式的改革已迫在眉睫，而研討式教學正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的良好平臺[3]。研討式教學不同于傳統(tǒng)單向灌輸式的教學模式，是以教師和學生為共同的教學主體，由學生與教師共同研究和討論，從而獲取知識和得到解決問題辦法的一種全新的現(xiàn)代化教育教學方式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實際動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

風景園林設(shè)計是一門理論和實踐相結(jié)合，集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的園林類專業(yè)主干核心課程，具有知識面較廣、理論知識難度大、實踐操作性強、教學內(nèi)容深的特點，它不僅要求學生既要有科學設(shè)計的精神和藝術(shù)創(chuàng)新的想像力，還要有精湛的技藝[4]。與其他專業(yè)課程相比，該課程更需要教學上的創(chuàng)新，也更注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在風景園林設(shè)計課程教學中采用研討式教學方法，改革和改進現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高教學效果和教學質(zhì)量，是當前園林類專業(yè)教育教學改革的重要方向。

1教學現(xiàn)狀和存在的主要問題

1.1教學現(xiàn)狀

目前，全國各高等院校園林類專業(yè)都開設(shè)了風景園林設(shè)計課程，但采用的教學模式仍以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法為主，使得學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮，加之不斷涌現(xiàn)出的新內(nèi)容和新理論，使得風景園林設(shè)計課程的教與學不相匹配，教學效果差。鑒于風景園林專業(yè)在社會經(jīng)濟建設(shè)和生態(tài)環(huán)境中的重要地位和作用，近年來，國內(nèi)一些高等院校對風景園林設(shè)計課程的教學方法進行了一些積極有益的探索[5-11]，如啟發(fā)式、提問式、案例式、互動式等教學方法，并初步積累了一些經(jīng)驗。但研討式教學尚處于初級階段，相關(guān)實踐探索還很零散和分散，既沒有形成系統(tǒng)的教學理論，也無現(xiàn)成的實踐模式可以推廣。同時，由于各國的國情和地域文化差異，在研討式教學方面僅僅借鑒國外成熟的經(jīng)驗是遠遠不夠的，還須針對國內(nèi)的實際情況、各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標及教學課程的特點深入改革，在人才培養(yǎng)計劃、課程改革思路、教學目標、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、課堂組織設(shè)計、考核與評價、師資隊伍、教材建設(shè)、教學設(shè)施等方面進行綜合布局和調(diào)控。

1.2主要問題

目前，風景園林設(shè)計課程在教學實踐中存在的主要問題：①課程教材建設(shè)長期滯后，課程教學內(nèi)容設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性，不利于研討式教學工作的開展和學生自主學習；②教學手段落后，教學方法傳統(tǒng)單一，缺乏特色和新穎性，師生互動不足，學生自主學習的潛能沒有得到充分發(fā)揮；③實踐教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性，沒有突出應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的個性特征和創(chuàng)新思維沒有得到發(fā)展；④課程考核方式缺乏科學性，沒有采用多元化和全面性的考核方式，學生的積極性沒有得到調(diào)動，教學效果差；⑤教學條件和管理政策滯后，制約了研討式教學的實施。以上種種弊端的存在，嚴重制約了園林類專業(yè)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，使風景園林設(shè)計課程教學改革刻不容緩[12-14]。

因此，在新型城鎮(zhèn)化和轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，及時轉(zhuǎn)變園林類專業(yè)教育教學理念，積極創(chuàng)造相關(guān)條件，深入開展研討式教學改革探索和實踐，創(chuàng)新風景園林設(shè)計課程教學模式，提高教學效果和質(zhì)量，是面向新時期社會需求、提高園林類專業(yè)學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力、提升園林人才培養(yǎng)水平的迫切要求和有效途徑[15]。

2教學改革的思路與目標

2.1教學改革的思路

研討式教學是一種在教師指導(dǎo)下，通過采用多種教學手段與方法，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神為目的的教學模式。風景園林設(shè)計課程研討式教學改革基本思路是：根據(jù)風景園林設(shè)計課程特點，從園林類專業(yè)特色出發(fā)，遵循素質(zhì)教育基本原則和專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，以培養(yǎng)學生工程設(shè)計、創(chuàng)新思維為目標，在師生共同努力下，通過各種有效措施和手段，創(chuàng)新教學模式與方法，增強教學效果和提高教學質(zhì)量，使學生的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到全面提升。

2.2教學改革的目標

風景園林設(shè)計課程研討式教學改革的總體目標是：構(gòu)建教學設(shè)計周密、教學目標明確、教學組織科學、教學方法有效、教學評價得當?shù)娘L景園林設(shè)計研討式教學新模式；教學中把課堂理論講授、課堂模擬、提問、辯論、討論融入整個課堂教學中，使學生積極參與教學過程，充分調(diào)動學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性；形成將風景園林設(shè)計的設(shè)計理論、設(shè)計技能、設(shè)計素養(yǎng)、園林職業(yè)道德融合為一體的教學新體系，使學生學到的不僅是風景園林專業(yè)知識，還包括風景園林職業(yè)工作的全過程。這不僅有助于發(fā)展園林類專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和個性，培養(yǎng)園林類專業(yè)學生的自學能力和實踐能力，還能使園林類專業(yè)學生的知識、能力和素質(zhì)得到全面提高。

3教學改革措施

3.1根據(jù)課程特點制訂實施計劃

制訂科學合理的實施計劃是研討式教學的依據(jù)。根據(jù)風景園林設(shè)計研討式教學改革的思路和目標，參考課程特點和現(xiàn)有的教學資源，實施研討式教學除了有相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程教學大綱外，還應(yīng)根據(jù)課程主要章節(jié)的基本內(nèi)容制訂科學合理的研討式教學具體實施計劃，即研討式教學總體設(shè)計，主要包括研討目標、研討內(nèi)容、研討主題、研討方式、時間安排、組織形式、考核方式、總結(jié)與評價等，作為研討式教學的依據(jù)。有了科學合理的具體實施計劃，研討式教學目的更加明確、教學內(nèi)容更加具體、教學主題更加具有針對性、教學方法更加有效、教學組織更加周密、教學效果更加顯著，研討式教學就能順利有序地開展，研討式教學目標才會更好地實現(xiàn)。

3.2針對具體內(nèi)容確定研討主題

確定研討主題是研討式教學實施的前提。風景園林設(shè)計屬于典型的工程設(shè)計類專業(yè)主干課程，具體內(nèi)容涉及地質(zhì)、地貌、水文、工程、藝術(shù)、文化、生態(tài)、環(huán)境等各個領(lǐng)域，相互之間作用明顯，許多問題錯綜復(fù)雜。過去教師主要以理論講授為主，雖然采用圖片、視頻、PPT等多媒體形式輔助教學，但由于師生在課堂上難以開展討論、交流，從而使學生學習的積極性和主動性不夠，思考問題和鉆研問題的能力得不到培養(yǎng)，教學效果欠佳。因此，根據(jù)風景園林設(shè)計課程特點和章節(jié)的基本內(nèi)容，可結(jié)合工程實際及學科前沿研究熱點，分層次確定研討主題。例如根據(jù)園林布局形式課程內(nèi)容，可將園林性質(zhì)與園林形式之間的關(guān)系作為基礎(chǔ)總結(jié)性研討主題，要求學生查閱相關(guān)參考文獻進行總結(jié)，著重培養(yǎng)學生分析研究、歸納總結(jié)的思維能力和語言表達能力；根據(jù)園林設(shè)計立意課程內(nèi)容，可將園林立意決定園林布局形式作為拓展分析的思考性研討主題，以工程案例進行分析，著重培養(yǎng)學生分析問題、思考問題和解決問題的能力；根據(jù)城市廣場設(shè)計課程內(nèi)容，可將新時期城市廣場設(shè)計應(yīng)用研究作為學科前沿的研究性研討主題，以工程項目進行實驗或?qū)嵙暎嘏囵B(yǎng)學生把握學術(shù)前沿、開展學術(shù)研究的創(chuàng)新能力。3個層次研討主題內(nèi)容不斷深化，研討方法靈活多變，對學生能力的培養(yǎng)逐步遞進。通過這種豐富的知識探索過程，有利于開闊學生的視野，拓寬學生的思路，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和個性特征，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、寫作能力、語言表達能力和團隊合作能力等，使其真正“學會學習”，從而提高其綜合素質(zhì)。這是實施研討式教學的最突出、最根本的特點。

3.3轉(zhuǎn)變教師角色，明確學生的主體地位

充分發(fā)揮學生自主探究學習的潛力是研討式教學有效實施的關(guān)鍵。準確定位教師與學生的角色及相互關(guān)系是實施研討式教學的前提條件。目前，我國傳統(tǒng)教學中強調(diào)教師“教”，忽視了學生“學”的主動性，扼殺了學生的創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對應(yīng)用性、創(chuàng)新性和實踐性很強的風景園林設(shè)計課程的教學更是如此。因此，應(yīng)通過研討式教學改革，探討師生角色新定位，明確學生的主體地位，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。教師要遵循“授之以魚不如授之以漁”的原則，從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，指導(dǎo)學生通過各種途徑收集資料、擬定方案、設(shè)計實驗、探究規(guī)律，引導(dǎo)學生自主地在學習中尋找答案，強調(diào)的是學生探究的過程而絕非結(jié)果，培養(yǎng)學生逐漸從“要學”到“學會”再到“會學”[16]。

3.4構(gòu)建教學模式，創(chuàng)新教學方法

風景園林設(shè)計課程研討式教學模式的構(gòu)建應(yīng)按照教師為主導(dǎo)、學生為主體的原則，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的作用，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目的，科學地構(gòu)建風景園林設(shè)計課程研討式教學模式。具體分為5個步驟，即教師布置任務(wù)—課前準備—課堂教學—課后補充—評價與總結(jié)。其中教師布置任務(wù)包括教學計劃制訂、研討主題確定；課前準備包括資料收集與分析總結(jié)、學生分組、時間分配；課堂教學包括小組討論、全班交流、課堂評議；課后補充包括撰寫討論論文和成果報告、教學效果評價與反饋；評價與總結(jié)包括教學反思、課程評價和考核[17]。該教學模式的實質(zhì)是以問題為基軸，通過資料收集、歸納總結(jié)、課堂討論、辨論、撰寫論文和開題報告、評價與總結(jié)等多種方式，激發(fā)了學生的學習興趣和主動熱情，喚起學生的探求欲望，進而使學生能創(chuàng)造性地學習，最終優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料、研究、討論、實踐、探索，再提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能。其中包括啟發(fā)式、談?wù)撌健咐治鍪?、提問式、閱讀自講式、討論式、專項式、專題式、實驗和實習等多種具體教學方法。在實際運用過程中，應(yīng)根據(jù)研討主題有針對性地采用合適的教學方法與手段。如對基礎(chǔ)總結(jié)性研討主題可采用閱讀自講式、談?wù)撌?、討論式、案例分析式、提問式等教學方法，對拓展分析的思考性研討主題可采用案例分析式、討論式、專項式、專題式等教學方法，對學科前沿的研究性研討主題可選擇實驗和實習等教學方法。

3.5改革成績考核方式，創(chuàng)造教學條件

為充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性特征，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，建立一套與之相匹配的科學考核方法顯得尤為重要。根據(jù)研討式教學的特點，風景園林設(shè)計課程學生成績考核方法可采取學習態(tài)度、研究資料、小組報告、課堂講稿、專題匯報、課堂討論、研究報告、評學議教論文及平時作業(yè)完成情況、實驗、期終考試等多方面相結(jié)合的多元化考核方法，綜合評定學生課程成績。成績評價主體包括教師評價、學生互評和自我評價等。通過改革課程考核模式，建立全面、全程、客觀的考核評價體系，從根本上強化對學生學習過程的引導(dǎo)和管理，調(diào)動學生自主、自覺學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。同時，學校管理部門應(yīng)為研討式教學改革研究在管理政策、教學設(shè)施、教學服務(wù)等方面積極創(chuàng)造良好的條件，提供強有力的支持。如學校對開展研討式教學的課程在教學工作量計算上應(yīng)予以增加，教學經(jīng)費積極支持，在教學場地與設(shè)施上提供保證，為研討式教學搭建一個良好平臺，從而促進風景園林設(shè)計課程研討式教學順利開展，并取得應(yīng)有的成效。

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