語塊在英語詞匯教學中的應用

劉斯眉 代釗模

摘 要： 詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，在英語學習中至關(guān)重要。介紹了語塊的定義和分類，基于大腦記憶的組塊效應，闡述了語塊在英語詞匯教學中的應用，最后指出語塊在英語詞匯教學中的優(yōu)勢：有利于提高語言表達的流利性和得體性，有利于記憶詞匯、克服母語負遷移的影響。

關(guān)鍵詞： 語塊； 組塊效應； 英語詞匯教學； 優(yōu)勢

中圖分類號： H319 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）01-0036-04

詞匯是語言的三大要素（語音、語法、詞匯）之一，英國著名的語言學家Wilkins[1]說過：“沒有語法，能表達的事物極其有限；而沒有詞匯，則無法表達任何事物”。Hammer[2]認為，如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯是提高學生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的前提，是學好語言的基礎。但是傳統(tǒng)的教學方法一直偏向于“重語法，輕詞匯”，沒有足夠重視詞匯教學。有些教師甚至省掉詞匯教學這一重要環(huán)節(jié)，認為詞匯學習是學生自己的事情。本文對如何利用語塊進行英語詞匯教學作一些探討，旨在改善目前詞匯教學費時低效的現(xiàn)狀。

一、語塊的定義與分類

Becker最早提出語塊概念，隨后很多語言研究者從不同的角度對它進行了詮釋。Wray[3]指出，語塊是一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析，如catch a cold，broken windows等。王立飛等[4]認為，語塊指出現(xiàn)頻率高，可作為整體儲存、提取和產(chǎn)出的套語系列。不同的專家對語塊以不同的術(shù)語來表述，如塊結(jié)構(gòu)（chunks），預制板塊（preassembled chunks），語言程式（speech formulate），詞匯化句干（lexicalized sentence stems），詞匯項目（lexical items），詞匯短語（lexical phrases），詞匯組塊（lexical chunks），預制/現(xiàn)成語（prefabricated/ready-made language）等。在此，筆者把它們通稱為語塊（lexical chunks）。Lewis[5]將語塊分為四類：（1）聚合詞（poly-words），指固定短語，如：for example，up to now等。（2）高頻搭配詞（high frequency collocations），指頻繁出現(xiàn)的單詞組合，如：rancid butter，commit suicide等。（3）慣用話語（fixed expressions），指形式固定或半固定結(jié)構(gòu)、具有特定語用功能的單詞組合或句子，如：Good morning，How do you do？（4）句子框架和引語（sentence frames and heads），指用于語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞，它們通常作為篇章的組織手段，如：for one thing，for anther。

二、大腦記憶的組塊效應

記憶系統(tǒng)對信息的加工有三個不同的階段：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶容量很大，一般為9～20比特，但是信息儲存時間相當短，約0.25至2秒；短時記憶的容量一般為7+/-2個組塊，信息儲存時間在無復述的情況下只有5到20秒，最長不超過1分鐘；長時記憶的容量是無限的，信息儲存時間為1分鐘甚至終身。美國心理學家Miller[6]提出短時記憶的容量為7+/-2個單位。雖然短時記憶容量小，但我們可以借助已有的知識經(jīng)驗，將大量單個的信息集組成少量的語塊，擴大短時記憶加工信息的容量，這就是記憶的組塊效應。

若隨意報出一個手機號碼15919860910，很難馬上全部回憶起來。因為它是任意組合的11個數(shù)字，即11個語塊，記憶負擔很重，一部分信息來不及被加工就喪失了。但是如果把1986看成出生年份，把0910看成“教師節(jié)”，那么原來的數(shù)字就變成159-1986-0910三個語塊，語塊數(shù)量大大減少，不到原來的三分之一，還有誰會覺得難以記憶呢？我們對英語語言的學習也是如此，例如：Pride and Prejudice is one of the most famous books that I have ever seen，如果把每個單詞看做一個語塊，那么這句話占據(jù)了15個項目的空間，遠遠超過人類短時記憶的容量。但是如果把這個句子分成Pride and Prejudice，one of the most famous books，I have ever seen三個語塊進行記憶就容易得多，而且效果也更好。

三、實驗

筆者通過實驗證明語塊效應能提高單詞記憶的效率。實驗中選取10個單詞，包括多音節(jié)詞、復合詞、生僻詞、任意組合的字母序列等。實驗時，用幻燈片呈現(xiàn)單詞，不標中文，每個單詞出現(xiàn)2秒，且呈現(xiàn)單詞的順序各不相同，然后要求受試者（100人）立馬寫出所見的單詞，正確率如表1所示。復合詞的回憶正確率較高，例如，stepmother盡管看起來很復雜，但step和mother都是已經(jīng)學過的舊詞，可組合成2個語塊。而ignore盡管字母少，但由于是新詞且只能按照字母記憶，共6個語塊，因此不容易記住。

這個實驗證明了語塊效應有助于學生英語學習尤其是詞匯的記憶，可廣泛地運用于英語教學中。

四、語塊在英語詞匯教學中的應用

（一）運用語塊記憶單詞

語塊記憶單詞的策略就是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過各種方式對學生在不同階段所學的新舊單詞之間建立各種聯(lián)系，構(gòu)建高效詞匯網(wǎng)絡，集組成一個個新的或較大的單位。下面介紹三種有效的語塊記憶單詞的策略：構(gòu)詞法、歸類法和聯(lián)想法。

1. 構(gòu)詞法。在詞匯教學中，教師引導學生利用構(gòu)詞法（如前綴、后綴、合成等），找出新詞中的舊詞、舊詞根、舊詞綴，充分挖掘新教的詞和已學過的舊詞之間的聯(lián)系，建立新的語塊，達到事半功倍的記憶效果。例如，學習disagree時，將其劃分為dis-agree，其中含舊詞agree及否定前綴dis，其中文意思“不同意”也很容易記?。粚Wattractive時，發(fā)現(xiàn)舊詞attract，且-tive是形容詞后綴，都是已學過的舊詞和舊詞綴，attractive當然是attract的形容詞形式了；在學習flightmare時，可聯(lián)想到“flight（航班）”和“nightmare（噩夢）”，因此，要記住它的中文意思（不愉快的飛行旅途）也就不難了。

2. 歸類法。每學一個單詞，想一想其近義詞、反義詞、種屬、時空、固定搭配等，與已掌握的舊詞結(jié)合起來，在頭腦中形成詞匯語義網(wǎng)絡，從而擴大已有語塊的信息量或形成一個更有序的語塊，提高記憶的效率。英語單詞眾多，我們可以從詞類、性質(zhì)、用途、科目、專門領(lǐng)域等來分類，使這些零散的詞系統(tǒng)化、條理化來改善記憶效果。如學習professor時，聯(lián)系pianist，headmaster，painter，musician，editor，engineer等，從而構(gòu)成同類詞之間較大的語塊。

3. 聯(lián)想法。在學習單詞時，教師可啟發(fā)學生根據(jù)生詞與其搭配、組合的聯(lián)系進行記憶，從而形成一個大的語塊或建立新的語塊。如學習trouble時，將其搭配in trouble，make trouble，have trouble （in） doing sth等聯(lián)系起來，這樣，通過聯(lián)想的方式不斷溫故、不斷知新，以一帶十，而且記得更牢固；此外，幫助學生從易學好用的例句中抽象出詞的常見表達方式。如學習生詞send時，不應只了解它有“送、派遣”等語義，更重要的是將其固定搭配聯(lián)系起來記憶，如send a note to David，send David a note，send a letter to me，send me a letter等，且在此基礎上總結(jié)常見的表達方式，如send sth to sb=send sb sth，將之作為一個語塊，并結(jié)合具體的例子來記憶。

（二）樹立語塊學習的意識

首先教師自己要理解并重視語塊理論，充分認識到語塊教學的意義；引導學生改變傳統(tǒng)的詞匯學習方法，將詞匯學習的重心轉(zhuǎn)向?qū)φZ塊的學習，而不是僅僅停留在對單詞“音、形、義”的死記硬背上，使學生明確知道語塊學習的意義，培養(yǎng)學生學習語塊的興趣和敏感度。在日常教學中，要求學生預習課文時注意并標出文章中出現(xiàn)的語塊，并幫助學生驗證所標注的信息是否屬于語塊范疇。同時，教師要善于在備課時利用現(xiàn)有的課文、相關(guān)的語言材料等找出含有新詞、重點詞、舊詞新意的語塊，將容易出錯、語義難懂、教學意義大的語塊作為教學的重點。如：含有重點詞的語塊acquire knowledge，realize my parents hope等；含有舊詞新意的語塊，如with the passage of time；容易用錯的語塊如solution to the problem，deeply moved。

（三）在語境中教學詞匯

教師應想方設法在課堂教學中創(chuàng)設真實有趣的語境，幫助學生通過自身的感受、實踐、參與等教學活動掌握和運用所學到的語塊，最終使學生能夠在真實的情境中正確使用。例如，學生學習祈使句時，教師可提前精心設計一些情景，然后對學生說：Its very cold now. Please close the window， Please close the door， Thank you！也可以指揮學生做或不做一些動作：stand up. Sit down. Hands up. Please dont look at me。這種教學既貼近生活中真實的語言環(huán)境，又能激發(fā)學習興趣和積極性，學生很輕松地掌握了祈使句的結(jié)構(gòu)和用法。

（四）加強學生自主學習能力

語言中的語塊數(shù)量繁多，即使以英語為母語的人也很難記憶大量的語塊。因此，僅僅依靠有限的課堂教學時間要求學生獲得充足的語塊是不現(xiàn)實的。從現(xiàn)有的教學經(jīng)驗來看，語塊教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，如指導學生在課外時間自主閱讀，提供相關(guān)語境讓學生練習語塊，要求學生每天進行朗讀訓練培養(yǎng)語感，識記語塊，擴大語言儲備，注重語塊學習策略的培養(yǎng)。

五、語塊在詞匯教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的語言教學中往往存在著兩種極端的傾向：結(jié)構(gòu)法過于強調(diào)語法知識而忽視了語言的運用，其結(jié)果是正確性有余而流利性不足；交際法又過于注重語言的提取和使用而忽視了語法知識的系統(tǒng)教學，其結(jié)果是流利性有余而正確性不足。而語塊教學打破這種孤立的狀態(tài)，不僅能夠把語言知識和運用有機地融合起來，而且還有其他方面的優(yōu)勢。

（一）有利于改善語言表達的流利性

Nattinger等[7]的研究表明，人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少具有生成性的語法規(guī)則，而是取決于學習者大腦中究竟存儲了多少語塊。語塊可作為整體單位記憶、存儲和提取，使學習者無需絞盡腦汁就能脫口而出，大大減輕了大腦處理的負擔，顯著地提高了語言使用的流利性。

（二）有利于提高語言表達的得體性

語塊，作為語法、語義和語用的統(tǒng)一體，能夠使說話者在適當?shù)臅r間、適當?shù)膱龊险f適當?shù)脑?，使學生獲得一定的語用能力，提高交際的得體性[8]。避免因缺少英美國家的文化知識、習俗差異等而出現(xiàn)語用失誤。例如：在中國，當夸獎某人字寫得很漂亮時，得到的回答通常是：“No， its bad”，而英美人的習慣回答是：“thank you”。如果說話者熟練掌握這個交際套語的話，就可避免漢語“自謙式”的回答引起的語用失誤。

（三）有利于記憶詞匯

第一，由于語塊本身就是較大的詞匯結(jié)構(gòu)，甚至可以是一個句子，因此掌握一個語塊記住的單詞量就會大大增加；第二，語塊總是與特定的語境相結(jié)合，所以記憶語塊相對于脫離語境單獨記憶單詞來說難度更小，且不容易遺忘；第三，在每個語塊中，往往只有一個詞是不熟悉的，其他詞語的記憶有助于學生回憶起另一部分；第四，語言使用者記住這些語塊后，可以從記憶庫中隨取隨用，能使說話者把注意力由話語中的單個的詞項轉(zhuǎn)移到更大的話語結(jié)構(gòu)。

（四）有利于克服母語負遷移的影響

中國學生在母語的基礎上學習英語，因此不可避免地受到漢語思維習慣的影響。很多學生錯誤地認為中英文在表達上存在一一對應的關(guān)系，生搬硬套，引發(fā)詞匯搭配錯誤，如：heavy tea，living level等，正確的表達是strong tea，living standards。很多二語學習者盡管說出來的英語語法正確，但“中國式英語”滿天飛。類似于There are plenty of families have cars這樣的句子在學生的作文及口語中很常見。這是由于學生沒有重視從地道的英語中學習語塊，而只注重單個單詞的背誦記憶及少量詞組的學習。Pawley等[9]的研究發(fā)現(xiàn)，母語學習者與二語學習者之間最大的差別，就是母語學習者掌握了大量的可以根據(jù)語言環(huán)境取用的語塊單位。語塊的學習和使用可有效防止二語學習者母語的負遷移影響。

運用語塊進行詞匯教學符合認知的基本規(guī)律，給英語詞匯教學帶來新的希望，也有待于我們進一步地研究和探索。

參考文獻：

[1] WILKINS D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. London：Edward Arnold. 1972：131-145.

[2] Hammer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman， 1990：158.

[3] Wray A. Fomulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002：332.

[4] 王立飛，錢娟. 我國學生英語演講中的語塊特點：基于語料庫的考察[J]. 外語學刊，2009（2）：115-120.

[5] Lewis M. The Lexical Approach[M]. Hove， England：Language Teaching Publications，1993：993.

[6] Miller G. A. The magical number of seven， plus or minus two：some limits on our capacity for processing information[J]. Psychological Review，1956（2）：81-97.

[7] Nattinger J. R. & DeCarrico J. S. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford：Oxford University Pesss，1992：32.

[8] 王立非，張大鳳. 國外二外預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J]. 外語與外語教學，2006（5）：17-21.

[9] Pawley A. & Syder F. H. Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nativelike fluency[J]. J.c. richards & R. w. schmidt Language and Communication，1983（191）：225.

[10] 王祥兵. 大學生學習成效評價模型及實證研究[J]. 貴州工程應用技術(shù)學院學報，2015（3）：97-105.

Abstract： Vocabulary is the basic material of language and plays a key role in English learning. The paper begins an introduction with the definition and classification of lexical chunks and then elaborates the application of lexical chunk approach in English vocabulary teaching. Finally， the paper presents the advantages of lexical chunks in English vocabulary teaching： promoting native-like fluency and language appropriateness， contributing to the memory words， overcoming the negative influence of native language.

Keywords： lexical chunks； chunking effect； English vocabulary teaching； advantage

（責任編輯：程勇）