物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實習質(zhì)量評價體系研究

路錦正 李強 陳春梅 張娟

摘 要：文章以西南科技大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實習為案例，對現(xiàn)行專業(yè)實習質(zhì)量評價體系存在的問題進行了客觀分析，指出了該體系中存在的現(xiàn)實問題，并針對這些問題，提出了改進策略。以期學校制定較為完善的專業(yè)實習質(zhì)量評價體系，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)更加良性的發(fā)展保駕護航。

關鍵詞：專業(yè)實習；實習主體；權(quán)利訴求

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0022-02

Abstract： Taking internship situation of Internet of things engineering specialty of Southwest University of Science and Technology as an example， this paper makes objective analysis to current problems in the internship quality assessment system and puts forward improvement measures. We hope that colleges can work out perfect internship quality evaluation system， which will promote healthy development of Internet of things.

Keywords： professional practice； practice subject； right claim

一、概述

西南科技大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)自2011年開始招生，至今歷時5屆，每屆招收新生100人左右。已畢業(yè)一屆學生受到用工單位的歡迎，但同時也反饋了一些教學方面，尤其是在專業(yè)實習方面存在的不足。專業(yè)實習是一種極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)[1]。專業(yè)實習階段的學習，能有效促進學生將課堂理論與工程實踐密切聯(lián)系，能增強學生的感性知識，培養(yǎng)學生的實踐能力[2，3]?；谖倚＝虒W師資和教學環(huán)境等因素的綜合考量，我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實習為大四學生的必修課，共 10個學分。較高學分的設置足以看出對實習環(huán)節(jié)的重視。但就目前而言，實習過程中存在的許多現(xiàn)實問題使專業(yè)實習并沒有達到理想效果。一是就企業(yè)而言，多不樂于承擔高校實習任務，學生實習時間較短，企業(yè)投入的學生培訓占比過重，一定程度上影響了企業(yè)的研發(fā)進程。二是即使能聯(lián)系到實習單位，也存在單次接待能力有限的問題。三是在當前高校教師考核評價體系之下，教師帶隊熱情不高。

以上暴露出來的問題，能否得到妥善解決應該是教育工作者需要思考的問題。誠然，解決上述問題需要解決的方面較多，但作為高校一方，至少應該從自省開始，思考解決之策。細細審視我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實習質(zhì)量評價體系，發(fā)現(xiàn)該體系存在主體單一的問題，對在實習過程的其他參與主體很少涉及，這一缺陷導致各主體間的利益訴求不能得到制度化的保障，同時，該評價體系中的評價要素也欠完備。

二、專業(yè)實習質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

（一）評價體系中體現(xiàn)的實習參與主體單一

就整個實習過程而言，存在四個參與主體，分別是學生、企業(yè)、實習帶隊教師、學校。但是傳統(tǒng)專業(yè)實習質(zhì)量評價體系對學生主體給予了過多關注，相對忽視了另外三個主體的利益訴求。

作為專業(yè)實習，學生固然是實習的第一參與主體，對學生基本專業(yè)技能掌握程度、學習態(tài)度、學習效果等項進行考量自然是無可厚非的。為了保障專業(yè)實習達到扎扎實實的實訓目的，充分調(diào)動其他三個主體的主動性、參與度也尤為必要。企業(yè)追求利益最大化，學校期望與企業(yè)建立長期合作關系，教師期望通過帶隊實習能促進教學、科研工作。但目前的質(zhì)量評價體系中對這三個主體的利益訴求根本沒有給予關注。

（二）企業(yè)與帶隊實習教師權(quán)利訴求的缺失

企業(yè)與帶隊實習教師也是實習活動的參與主體，僅僅依賴學生評價，難以完成對實習過程、實習成果的全面評價。企業(yè)在實習活動中提供實習場地、實習設備、培訓人力等，自然，他們對實習學生負有培訓和監(jiān)管的職責。這樣的主體理應享有對學生實習過程和實習成果進行評價的權(quán)利。但是在我校現(xiàn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實習質(zhì)量評價體系中卻沒有體現(xiàn)。同樣，對于帶隊教師而言，也存在類似的問題。帶隊教師在實習過程中主要起到企業(yè)與學生溝通的作用，同時，負責幫助企業(yè)完成對學生的專業(yè)培訓。

（三）質(zhì)量評價表格內(nèi)容設置過于粗放，缺乏細節(jié)考量

我?，F(xiàn)行專業(yè)實習的質(zhì)量評價，是通過既包含量化指標、又包含主觀回答的一個調(diào)查表格方式進行的。這個表格主要面向?qū)W生主體發(fā)放，內(nèi)容上由客觀題和主觀題兩部分內(nèi)容組成。其中，客觀題主要是對一些量化指標的回答。主觀題主要由“如果有下次實習，你期待企業(yè)從哪些方面改進？實習帶隊教師從哪些方面改進？”等內(nèi)容組成。顯而易見，這樣的表格內(nèi)容內(nèi)容設置過于粗放，缺乏對細節(jié)內(nèi)容的關注，鮮有對教師參與度或者投入精力多少的評測。這樣的問題設置形同虛設，無法從制度上約束教師，也就造成了實習帶隊教師普遍熱情度不高的問題。

（四）質(zhì)量評價數(shù)據(jù)真實性、全面性難以確保

由于表格中涉及到實習帶隊教師的評價，雖然該表格是名填寫，但仍難避免有同學擔心筆跡暴露真實身份而不敢填寫真實看法的情況。同時，該質(zhì)量評價調(diào)查表的內(nèi)容設置過于凸顯了對學生權(quán)利和利益訴求的保障，忽視了企業(yè)和帶隊實習教師的權(quán)利，這樣的做法顯然有失公允。

（五）實習施行一刀切，缺乏機制靈活性

在整個實習過程中，學生只能是被動地接受企業(yè)和學校的實習任務，沒有自主選擇的權(quán)利，在實習過程中學生的話語權(quán)甚少或者沒有。目前，我校專業(yè)實習是所有專業(yè)學生都要參加的實踐學習活動，但是對于理論課學習扎實，有意參加讀研深造或者動手能力很強，參加過多次省級或國家級設計大賽的同學應該酌情考慮不參加統(tǒng)一的集體實習。

三、專業(yè)實習質(zhì)量評價體系改進

（一）制定利于調(diào)動各參與主體主動性，保障各方權(quán)利訴求的評價體系

目前我校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實習質(zhì)量評價體系體現(xiàn)了對學生一方權(quán)利的訴求，而相對忽視了其他三方的權(quán)利。就帶隊實習教師而言，整個實習過程中，帶隊教師更多地承擔了實習任務的組織與溝通，這是一種簡單的體力投入，一旦實習步入正軌，帶隊教師往往處于無處可去、無事可做的狀態(tài)。這對于科研壓力較重且處于事業(yè)上升期的青年教師而言，時間的白白流逝讓人扼腕。這也造成了實習帶隊教師熱情度不高的現(xiàn)實問題。就此，建議校方和企業(yè)簽訂實習意向時，應合理考慮帶隊教師的科研成長，當實習進入正?；壍溃梢钥紤]讓教師適當參與、跟進企業(yè)研發(fā)，并以此了解市場需求，促進自我教學、科研的進步。

就企業(yè)而言，高校在制定方案時要保障企業(yè)的獲利。高校最大的優(yōu)勢是人才，企業(yè)發(fā)展也靠人才，高校應保證實習企業(yè)人才選擇上的優(yōu)先權(quán)，也包括從高校獲得教師人才優(yōu)勢資助的權(quán)利。

就學校而言，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生為社會服務是其不變的宗旨。對于鍛煉學生動手能力、理論與實際結(jié)合能力，作為工作前站的專業(yè)實習就顯得更為重要的。如何保障通過企業(yè)實訓提高學生的動手能力，這就需要在實習意向達成時，學校方認真與企業(yè)就實訓內(nèi)容、實訓師資、實訓環(huán)境、實訓保障等細節(jié)問題進行磋商，并將磋商結(jié)果訂立為合法合同，以此約束雙方行為，規(guī)范實訓過程，保障彼此的權(quán)利與義務。

（二）擴大調(diào)查途徑與方法，保障調(diào)查數(shù)據(jù)真實和全面

目前，我校對學生實習效果的調(diào)查是通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的形式進行的，由于是學生自我評價，所以難免出現(xiàn)不客觀的情況。調(diào)查問卷在發(fā)放給同學們自評的同時，更應該發(fā)放給帶隊實習教師和企業(yè)技師。由于帶隊實習教師、企業(yè)培訓技師全程跟蹤學生實習，對學生的實習面貌、實習內(nèi)容、實習效果都有更為理性和客觀的判斷，這樣的調(diào)查問卷也才有助于更客觀地對實習效果做出判斷。同時，發(fā)放給學生的調(diào)查問卷中有對帶隊實習教師和企業(yè)培訓教師的評價內(nèi)容，紙質(zhì)問卷的方式很難能讓學生寫出真實的想法。鑒于此，應該拓寬問卷調(diào)查的方式，對有些內(nèi)容的問卷可以采取網(wǎng)絡調(diào)查的方式，這種方式更有利于保障數(shù)據(jù)的真實性。

在確定了不同調(diào)查對象和不同調(diào)查方法的前提下，調(diào)查問卷內(nèi)容的設置也顯得格外重要。調(diào)查問卷內(nèi)容應該在明確了調(diào)查目的的前提下設置。針對不同的受訪對象，調(diào)查者期待調(diào)查的方面自然是不同的，所以在內(nèi)容設置時也應該區(qū)別對待。只有這種針對不同調(diào)查對象，給出內(nèi)容不同的調(diào)查問卷，才能確保得到的數(shù)據(jù)更客觀、更全面。

（三）綜合分析各方數(shù)據(jù)，鞏固既有成果，保障今后實習效果

對于學生而言，實習伴隨著企業(yè)實習任務的結(jié)束而結(jié)束。但是對于帶隊教師而言，實習工作并沒有結(jié)束。接下來，需要對綜合學生的實習報告、企業(yè)培訓技師給出的實習評價對學生的實習等級進行評定。同時，帶隊教師工作的完成也并不意味著高校任務的完成。高校有義務監(jiān)督和指導專業(yè)院系在前述工作的基礎上，綜合分析各方得來的數(shù)據(jù)，在肯定實習工作成績的同時，分析存在的問題，探討解決方案，更好地保障今后有序、高效地開展實習。

（四）靈活對待實習任務，避免一刀切，全面保障學生權(quán)益

專業(yè)實習是對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的檢驗、再培訓，一切都是本著提高學生綜合能力的目的進行。但是，學生主體本身就是多樣化的存在。在我校重視工程實踐的教育理念中，一些學生在校期間參加過各級、各類專業(yè)技能比賽，如曾經(jīng)有同學在全國大學生電子設計大賽、企業(yè)冠名的各種軟硬件設計大賽等獲得獎項，在這樣的比賽活動中學生的學習能力和動手能力都得到了增強，而普及性的專業(yè)實習對他們而言有些過于簡單化了。對于這樣的學生，實習具體操作中應該靈活對待，或者免其參與專業(yè)實習，或者在實習過程中讓他參與不同于其他同學的更高難度的實習，這樣多元化的實習內(nèi)容設置才能真正保障學生權(quán)益，讓其在實習過程中真正得到期待的鍛煉。

四、結(jié)束語

對于這樣一個新興專業(yè)，如何構(gòu)建合理的理論課程、實踐課程等授課體系，對于高校而言都是全新的探索。本文以西南科技大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實習為案例，對現(xiàn)行專業(yè)實習質(zhì)量評價體系存在的問題進行了客觀分析，指出了該體系中存在的現(xiàn)實問題，并針對這些問題，提出了改進策略。期望通過該研究，能夠敦促學校在現(xiàn)有客觀條件下，協(xié)調(diào)、綜合各參與主體權(quán)利訴求，制定較為完善的專業(yè)實習質(zhì)量評價體系，保障物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)更加良性的發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡長安.基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].教育探索，2015（6）：80-82.

[2]張紹兵，馮福生，宣麗萍.基于校企合作物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2016（4）：69-71.

[3]孫會楠，禹永植，郭宏.應用型本科院校通信類專業(yè)實踐教學體系研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（6）：46-48.