現(xiàn)代教育環(huán)境下職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的途徑和方法

郭濤

摘要：職業(yè)教育信息化是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，而在推進職業(yè)教育信息化過程中起主導作用的是教師，其教育理念、信息知識素質(zhì)和信息技術(shù)能力是實現(xiàn)教育信息化、轉(zhuǎn)變教育模式、培養(yǎng)能適應(yīng)信息化社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵決定因素。本文在分析高職教師的現(xiàn)狀、應(yīng)具備的信息化素養(yǎng)等問題的基礎(chǔ)上，深入探討了有效提高高等職業(yè)院校教師信息化水平的路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化教學水平；路徑

一、職業(yè)院校教師應(yīng)具備的信息化教學能力

教師的信息化教學能力是一種綜合運用能力，是指教師在現(xiàn)代教學的理論指導下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，能活運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段進行課堂教學的能力，它不僅是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，也是促進教學研發(fā)和文化傳承的基石，更是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的根本。

（1）應(yīng)具備先進的信息化教學理念

職業(yè)院校教師應(yīng)在充分學習、理解、掌握國家教育教學改革政策的基礎(chǔ)上，努力推進自身在課堂教學中進行教學改革。同時，職業(yè)院校教師還應(yīng)理解如何在課堂教學中運用信息化教學技術(shù)手段，了解信息化教學技術(shù)對教育教學改革的促進和推動作用。

（2）應(yīng)具備信息化運用的能力

職業(yè)院校教師必須掌握計算機操作和互聯(lián)網(wǎng)運用的技能，如：會使用互聯(lián)網(wǎng)搜索課堂教學素材，會使用電子書制作軟件、Flash、PowerPoint、Authorware等工具制作課件，通過使用多媒體軟件將視頻、圖像、文字等網(wǎng)絡(luò)教學資源轉(zhuǎn)換為課堂教學素材，為課堂教學編寫腳本、制作相關(guān)素材和課件等。

（3）應(yīng)具備信息化教學設(shè)計的能力

根據(jù)教學內(nèi)容的需求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與信息資源，設(shè)計出細致的課程實施方案，科學合理安排教學環(huán)節(jié)，為學生提供良好的信息化學習環(huán)境，通過精心設(shè)計課堂教學的過程，把現(xiàn)代化教學設(shè)備、信息化技術(shù)等，靈活的植入到重要教學環(huán)節(jié)中，使教學內(nèi)容鮮活、直觀的呈現(xiàn)到課堂教學中。

（4）應(yīng)具備資源整合的能力

職業(yè)院校教師能根據(jù)所授課程的特點和學生的學習能力，合理利用信息化技術(shù)與資源，將其融入到課堂教學當中，最終高質(zhì)量的完成教學目標。信息技術(shù)與課程整合不僅是簡單的“技術(shù)+課程”的疊加，還是將各種信息化手段恰當?shù)厝诤系浇坛探虒W中。

二、高職教師信息化教學能力的現(xiàn)狀

（1）缺乏正確的認識。

雖然我國是信息化社會，但是職業(yè)院校對信息技術(shù)的認知度依然較低，不重視信息化建設(shè)，這就導致了信息化建設(shè)水平普遍落后。老師們對信息化教學本質(zhì)普遍缺乏正確認識，認為所謂計算機信息化教學就是用電子課件上課，有了幾堂多媒體課就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)。

（2）信息化教學能力偏低

職業(yè)院校教師的信息化教學能力普遍偏低，無法滿足日常信息化教學的需要，信息化技術(shù)的使用大多是通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學的板書轉(zhuǎn)換為PPT課件播放，大部分老師不能制作出既有交互性又有智能性的課件，甚至還有部分老師不能熟練制作課件。

（3）實施教學手段動力不足，缺乏主動性

目前網(wǎng)絡(luò)教學資源非常豐富，大部分教師用于課堂教學的資源是直接來源于網(wǎng)絡(luò)，沒有進行后期的加工修改就直接使用，完全沒有教學的針對性。對信息技術(shù)與課程教學的能力、信息化課堂教學的設(shè)計能力等方面存在差距和不足，有甚者認為信息化教學技術(shù)只是減輕教學負擔的一種手段。

三、提升職業(yè)院校教師信息化教學能力的方法和途徑

（1）提高認識，樹立教育信息化的的全新理念

要提高當前職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的整體水平，首先需要樹立教師的信息化教學理念。通過組織開展信息化教學公開課、示范課、培訓課，不斷提高教師對信息化教育教學的認識。其次，要積極舉辦信息化教育教學的相關(guān)理論培訓、專家講座，使教師能夠系統(tǒng)的學習相關(guān)理論知識，掌握信息化技術(shù)手段。第三，鼓勵能夠靈活運用信息化教學的教師開展示范課、公開課，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，逐步擴大教師的信息化技術(shù)應(yīng)用范圍，最終實現(xiàn)每位老師展示信息化教學示范課。最后，鼓勵老師把所學的信息化技術(shù)手段運用到教育教學中，逐步發(fā)揮信息化在課堂教學中的價值、效果。

（2）加強培訓，提高教師應(yīng)用信息化技術(shù)的能力

教師信息化能力的提高不是一蹴而就，教師信息化技術(shù)的學習是永無止境的，在不同教育時期和背景下，對教師信息化能力的要求是不斷變化的，這就要求教師要不斷強化提高信息化教學設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力和網(wǎng)絡(luò)課程制作能力，這也是當前和今后職業(yè)院校教師培訓的重點。職業(yè)院校要注重打造教師能力的提升平臺，針對教師的需要開設(shè)不同形式的信息化教學能力培訓課程。比如：可以采取“請進來”和“走出去”的方式，邀請專家到校進行相關(guān)技能的授課和講解，組織教師到相關(guān)院校參觀學習和交流訪問。另外，還要要求教師牢固樹立“學到老，活到老”的學習理念，通過開展校本培訓或自主學習等形式，不斷提升職業(yè)院校教師的信息化教學能力。

（3）建章立制，激發(fā)教師實施信息化教學的積極性

通過制定和完善績效考核制度，制定有關(guān)“教師應(yīng)用信息化教學手段實施教學”方面的獎懲機制。鼓勵教師自覺提高個人的信息化教學能力，主動將信息化技術(shù)和教育教學改革相結(jié)合，通過應(yīng)用信息化技術(shù)手段不斷優(yōu)化課堂教學效果，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量，充分調(diào)動學生上課學習的積極性。例如：基于計算機支持的合作學習模式、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的探究式學習模式等等。同時，要做到獎勵優(yōu)秀，懲罰落后，對于能夠積極應(yīng)用信息化教學手段實施課堂教學的教師，要充分的給予肯定和物質(zhì)、精神獎勵；對于不能有效實施信息化課堂教學的教師，要給予一定層度上的懲戒。通過各種規(guī)章制度，有效調(diào)動教師積極運用教育信息化實施課堂教學的積極性。

（4）以賽促教，全面提升教師信息化教學能力

作為職業(yè)院校，可以通過組織舉辦各種信息化教學大賽提升教師的信息化教學能力，營造良好氛圍。教師們在備賽的過程中，可以加深對信息化教學相關(guān)知識的認識和理解。在比賽過程中，教師可以相互觀摩、互相學習、取長補短。比賽結(jié)束后，可以組織獲獎教師開展示范課、觀摩課，達到帶動全體的效果。進而使教師養(yǎng)成主動使用信息化手段的教學習慣，促進教師會用、愿意用、習慣用信息化教學。

參考文獻

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