小學(xué)班級管理中“獎”與“罰”的實(shí)踐誤區(qū)透析

陳雪峰　田夏彪

[摘 要]“獎”與“罰”是教育者在小學(xué)班級日常管理中常用的兩種手段，但在當(dāng)前的實(shí)際運(yùn)用中存在諸多誤區(qū)，表現(xiàn)為獎勵重“量”輕“質(zhì)”、重“外”輕“內(nèi)”和懲罰重“戒”輕“育”、重“堵”輕“導(dǎo)”等現(xiàn)象。這與當(dāng)前學(xué)校教育機(jī)制不夠周全，獎罰欠缺制度保障；教師的班級管理能力結(jié)構(gòu)單一，獎罰手段缺乏育人性；社會功利化導(dǎo)向嚴(yán)重，獎罰環(huán)境條件惡劣等問題緊密相關(guān)。應(yīng)采取健全學(xué)校的獎罰機(jī)制、合理制定校規(guī)班紀(jì)，提升教師的綜合素養(yǎng)、促其靈活掌握獎罰技巧，引導(dǎo)社會樹立正確的教育價值觀、積極創(chuàng)設(shè)良好的獎罰環(huán)境等措施，提高“獎”“罰”的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班級管理；獎與罰的實(shí)踐誤區(qū)； 評價機(jī)制；制度保障

[中圖分類號] G455[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2017）10-0024-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.005

“獎”和“罰”是小學(xué)班級管理中的常用手段。正確運(yùn)用“獎”與“罰”措施，有利于激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，營造正確的班級輿論，對樹立良好的班紀(jì)、班風(fēng)，引導(dǎo)班級管理走向良性循環(huán)，具有重要意義。當(dāng)前小學(xué)班級管理中，教師在運(yùn)用“獎”“罰”手段時，存在著一些誤區(qū)，不利于班級建設(shè)，更不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣、高尚人格與道德情感的養(yǎng)成。

一、“獎”與“罰”的實(shí)踐誤區(qū)

小學(xué)階段是兒童生理發(fā)展的重要時期，也是培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣、健全人格的關(guān)鍵時期。為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在班級管理中運(yùn)用“獎”與“罰”手段有著充分的必要性。《中國大百科全書·教育卷》對“獎勵和懲罰”的闡述是：“獎勵是對學(xué)生或?qū)W生集體優(yōu)良的思想品行給予肯定和表揚(yáng)，懲罰是對犯有錯誤的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶幏?。獎勵和懲罰都是思想品德教育的手段，有助于激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，有助于他們分清是非，明確努力方向，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正錯誤，也有助于維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度?！盵1] 可見，“獎”和“罰”是教育教學(xué)中常用的一種激勵手段。然而在現(xiàn)實(shí)小學(xué)班級管理中，卻出現(xiàn)了“獎”而不“進(jìn)”“罰”而不“改”的現(xiàn)象。

（一）獎勵的實(shí)踐誤區(qū)

1.獎勵過程中重“量”輕“質(zhì)”，致使“獎”而不“勵”。獎勵是一種有效的班級管理手段，它能滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，感受成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。然而，過多的獎勵是否真如設(shè)想的那樣有效，起到“獎”而就能“進(jìn)”的效果？答案是否定的。一方面，過多的使用獎勵會使學(xué)生對獎勵產(chǎn)生心理依賴。例如課堂上，教師為調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，會用一些新奇的獎品來吸引、激勵學(xué)生。許多學(xué)生在拿到獎品后，會時不時地拿出來玩弄一番，并與同桌分享討論，注意力都集中到了獎品上，并沒有起到促進(jìn)其認(rèn)真聽課、積極思考的作用。教師本想用獎勵的方式激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)得更好，但過多地使用獎勵手段卻使學(xué)生對獎勵產(chǎn)生了依賴，行為表現(xiàn)越來越不自覺。另一方面，不必要的獎勵會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生如若沒有在內(nèi)心形成自發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師就不得從外部施以激勵，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。倘若學(xué)習(xí)活動本身已經(jīng)令學(xué)生產(chǎn)生興趣，此時再給學(xué)生以獎勵，其結(jié)果只能是是弄巧成拙，不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，反而會降低學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情。總而言之，頻繁使用獎勵會強(qiáng)化學(xué)生對獎勵的需求。需求動機(jī)循環(huán)往復(fù)，最終剝落種種獎勵的外殼之后，剩下的僅僅只是學(xué)生為了獲得獎勵的欲望動機(jī)，“獎”不再會發(fā)揮“勵”的作用。

2.獎勵過程重“外”輕“內(nèi)”，致使學(xué)生被“獎”而不“進(jìn)”。獎勵可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與是非辨別能力，能夠讓學(xué)生知道什么是好的、值得贊賞的行為，是對學(xué)生行為的一種正面肯定，有助于良好師生關(guān)系的形成。社會學(xué)習(xí)理論的奠基人班杜拉曾指出：“教育主要通過獎勵來促成改變。讓人完成合適的反應(yīng)從而得到滿足，是一切對人的控制的基本定律。”[2]運(yùn)用獎勵促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是小學(xué)教育實(shí)踐中常見的現(xiàn)象。然而，當(dāng)前班級管理中教師及學(xué)生不自覺地將重心放在獎勵的物質(zhì)層面，出現(xiàn)了“獎”而不“進(jìn)”的現(xiàn)象。教師對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生依賴，試圖通過物質(zhì)獎勵在行為上控制學(xué)生，如“某教師要求學(xué)生閱讀規(guī)定的課外讀物。只要學(xué)生閱讀了規(guī)定的讀物，就會得到一份精美的禮物。這其實(shí)就給予了學(xué)生暗示，即他們的閱讀只是為了換取精美的禮物。參加活動的學(xué)生都傾向于選擇字?jǐn)?shù)較少、內(nèi)容簡單地的書籍，瀏覽完一本匆匆就轉(zhuǎn)向另一本。閱讀的樂趣和價值完全被忽略了”。教師并沒有給予正確的引導(dǎo)，只是告訴學(xué)生只要要讀完課外讀物就可以獲得獎勵，無形中忽略了閱讀的效果，缺少對學(xué)生閱讀價值的深入分析及評價。總之，使學(xué)生僅僅為了得到物質(zhì)獎勵而改變其行為，這并不具有任何價值。

（二）懲罰的實(shí)踐誤區(qū)

1.懲罰重“戒”輕“育”，致使學(xué)生受“罰”而不“改”。懲罰是對學(xué)生的不良行為進(jìn)行教育，并使其受到約束，從而使其身心得到健康發(fā)展的必要措施。懲罰僅僅是一種手段，而不是目的，教育才是真正的目的。在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)班級管理活動中，教師實(shí)施的懲罰教育卻出現(xiàn)了重“戒”輕“育”的現(xiàn)象，為了懲罰而懲罰。一方面，一些教師在對學(xué)生進(jìn)行懲罰時，使用了傷害學(xué)生心靈的“刑具”，如部分教師常常用諷刺、挖苦、嘲笑等方式批評學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)心受到傷害，感到無地自容。此類懲罰不利于學(xué)生的發(fā)展，不能促使學(xué)生產(chǎn)生道德自勉的動力，懲罰效果低下。另一發(fā)面，懲罰絕不等于體罰或是變相體罰。部分教師對于行為舉止差的學(xué)生采用罰站、罰跪或者打手心等方式進(jìn)行懲罰，這只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰，而不會誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度、改正錯誤。在班級管理過程中，教師對待犯錯誤的學(xué)生，既不能放縱不管，也不能“一棍子打死”，更不能將其“掃地出門”，這樣做會使懲罰失去教育的意義，甚至?xí)斐杉訃?yán)重的后果。

2.懲罰重“堵”輕“導(dǎo)”，以致學(xué)生受“罰”而不“悟”。懲罰是一種常見的教育手段，是強(qiáng)制性糾正學(xué)生各種行為問題的舉措。有效的懲罰能對學(xué)生起到教育和警示作用，使其明白什么事情是錯誤的、是不應(yīng)該做的?！拔覀兛梢詮囊粋€無可爭辯的命題開始，就是犯了過錯的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是因?yàn)樗麄兎噶诉^錯，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜??！盵3]不難看出，懲罰是為了讓學(xué)生認(rèn)識到問題之所在，喚起學(xué)生的良知，而非僅僅為了懲罰而懲罰。因此，對學(xué)生進(jìn)行說理疏導(dǎo)就顯得十分重要。然而，現(xiàn)實(shí)中鮮有教師對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而是通過一些制度禁令對學(xué)生進(jìn)行防堵。如有學(xué)校在規(guī)章制度中明文規(guī)定，破壞了公物，評比時要對班級扣分，但學(xué)生仍在自己的課本、作業(yè)本甚至是課桌和板凳上貼滿了大頭貼、卡通圖片，亂寫亂刻、亂涂亂畫現(xiàn)象屢禁不止。許多教師絞盡腦汁想辦法、苦口婆心地做工作，但效果卻都不佳。眾所周知，大禹治水的成功經(jīng)驗(yàn)是引水疏河，而鯀治水失敗的教訓(xùn)讓我們明白了洪水不能堵的道理。同樣，在班級管理中，對于學(xué)生所犯的錯誤，教師宜疏不宜堵?！岸隆焙汀皩?dǎo)”都可以達(dá)到教育的目的，而“導(dǎo)”的有效實(shí)施能達(dá)到促使學(xué)生“悟”的目的。

二、誤用“獎”與“罰”手段的原因

（一）評價機(jī)制不夠健全，獎罰缺乏制度保障

“當(dāng)下我國的教育評價標(biāo)準(zhǔn)單一，‘唯分?jǐn)?shù)化現(xiàn)象嚴(yán)重，無論是對學(xué)生的評價還是對教育質(zhì)量的評價，都單一地指向考試成績。”[4]確實(shí)，當(dāng)前我國中小學(xué)校普遍以應(yīng)試教育為主，以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)校、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)等級優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，重教書、輕育人，很多學(xué)校和教師仍然在片面地追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。這驅(qū)使教育部門和學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量放在了首位，教育部門獎勵考試成績優(yōu)異的學(xué)校，學(xué)校獎勵考試成績優(yōu)異的班級和教師，教師則勢必獎勵學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生、懲罰學(xué)業(yè)落后的學(xué)生。在這種評價體制下，教師只會注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，認(rèn)為只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好、考試分?jǐn)?shù)高，學(xué)生違反紀(jì)律或者存在錯誤行為都無足輕重。因此，更多的學(xué)生會因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績受到教師的獎罰，而只有少數(shù)學(xué)生在德育方面有了表現(xiàn)突出才能得到老師的偶爾關(guān)注。這將不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣、人格及高尚道德情感、意志、行為的形成。片面極端的應(yīng)試思想不可避免地導(dǎo)致了獎罰領(lǐng)域的局限性。因此，學(xué)校理應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念、完善評價機(jī)制，對學(xué)生實(shí)行科學(xué)的評價，以多元化的標(biāo)準(zhǔn)替代單一標(biāo)準(zhǔn)，不再只看學(xué)生的成績。

（二）管理手段單一，獎罰措施缺乏育人性

班級管理能力是小學(xué)教師重要的專業(yè)素養(yǎng)，然而當(dāng)前實(shí)施的教師職前、職后培訓(xùn)更多關(guān)注的是學(xué)科教育與教師的專業(yè)素養(yǎng)，忽視了對教師班級管理能力的訓(xùn)練。這致使教師在班級管理中采用獎罰手段時缺乏育人性。一方面，小學(xué)教師只專注于自身所任教學(xué)科專業(yè)知識的研究與學(xué)習(xí)，忽視了對教育學(xué)、教育法、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師不能合理使用獎罰手段。一部分教師僅憑自身經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎懲，獎懲的隨意性很大。另一方面，教師的教育觀念滯后于時代發(fā)展，盡管“以學(xué)生為本”、賞識教育等新理念已倡導(dǎo)多時，但仍有一部分教師信奉師道尊嚴(yán)，認(rèn)為自己是絕對的權(quán)威，學(xué)生必須唯其命是從；教師教育觀念落后、缺乏民主意識，在管理過程中忽視了學(xué)生的個體差異性，獎罰的實(shí)際操作經(jīng)常出現(xiàn)誤差，未能起到“獎”而“勵”“罰”而“改”的作用。

（三）功利化傾向嚴(yán)重，獎罰缺乏政策保障

社會是教育的大環(huán)境，對教育起著指引和推動的作用，因此社會應(yīng)努力營造有利于學(xué)生健康發(fā)展的良性環(huán)境。當(dāng)今社會的功利化傾向日趨嚴(yán)重，教師在班級管理過程中對獎罰手段的運(yùn)用深受其影響。一方面，社會的功利化風(fēng)氣濃重，如對“名?！薄?尖子班”出臺獎勵政策，在小升初考試中對考試成績優(yōu)秀班級及個人進(jìn)行獎勵，而對于考的差的班級及“拉分生”則進(jìn)行各種“改進(jìn)”“冷處理”，類似舉措將使學(xué)校越來越片面地追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。另一方面，社會很少關(guān)注學(xué)校班級管理中有關(guān)問題解決方式的改進(jìn)，只簡單地依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評判學(xué)校及班級的教學(xué)效果。

三、消解誤用“獎”與“罰”手段的對策 （一）健全獎懲的科學(xué)機(jī)制，合理制定校規(guī)班紀(jì)

學(xué)校是教育的主要場所，教師的所有教育教學(xué)活動都是在學(xué)校的大環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)校對獎懲教育的態(tài)度決定了教師在教育教學(xué)活動中能否合理運(yùn)用獎懲手段。因此，學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理地制定校規(guī)班紀(jì)，為教師合理行使獎懲權(quán)提供依據(jù)。首先，校規(guī)班紀(jì)的制定要考慮到教育者和受教育者雙方的權(quán)益，要以教育為最終目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展為判別標(biāo)準(zhǔn)，而不能背離教育的本質(zhì)去控制學(xué)生。其次，應(yīng)通過校規(guī)班紀(jì)明確獎懲的范圍，即什么樣的表現(xiàn)受到什么樣的獎勵、違反什么規(guī)定會受到怎樣的懲罰等。獎懲務(wù)必遵循教育性、合理性及公正性的原則，引導(dǎo)學(xué)生向著善的方向發(fā)展。再次，班規(guī)班紀(jì)是在校規(guī)之下具體到每個班級的具體規(guī)范要求。在制定班規(guī)班紀(jì)時，要通過民主的渠道廣泛征集學(xué)生的意見，并根據(jù)實(shí)際情況適時進(jìn)行必要的修改，以利于更好地發(fā)揮其功效。

（二）促進(jìn)教師提升綜合素養(yǎng)，掌握獎罰技巧

教師作為教育的主導(dǎo)力量，能否在班級管理過程中合理并及時地運(yùn)用獎罰手段，責(zé)任重大。因此，為增強(qiáng)教師在班級管理中有效使用獎罰措施的能力，要做到以下三點(diǎn)。首先，社會和學(xué)校要給予教師足夠的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，促使教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育管理理念，掌握教育規(guī)律、學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理地行使獎懲手段。其次，教師在運(yùn)用獎罰手段時，務(wù)必做到獎罰分明，獎為主、罰為輔，并盡量做到罰之有度。再次，教師須熟練掌握獎懲技巧，做到獎罰方式因人而異。例如，獎勵學(xué)生時，可以給獎給女生一些精美的勵志畫冊、音樂器件等，而對于男生則要多一些活動性的獎勵。

（三）轉(zhuǎn)變教育價值觀，創(chuàng)設(shè)良性的獎罰環(huán)境

教育是一項復(fù)雜的育人活動，其有效運(yùn)行不僅僅局限于學(xué)校的教學(xué)活動，只有學(xué)校和社會形成教育的合力，才能為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供環(huán)境保障。因此，社會需要轉(zhuǎn)變功利化傾向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。首先，社會應(yīng)從更高的層面看待學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的獎懲教育，徹底改變以獎罰作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績手段的思想。其次，引導(dǎo)社會輿論，倡導(dǎo)“以人為本”的獎懲教育理念，培養(yǎng)德智體美勞各方面均衡發(fā)展的人才，學(xué)校實(shí)施的獎罰不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生的智育方面，而應(yīng)貫穿于德、智、體、美、勞等各個領(lǐng)域。再次，社會應(yīng)通過各種方式傳遞真實(shí)信息，引導(dǎo)民眾形成正確的教育觀和獎懲觀，正確認(rèn)識合理實(shí)施獎懲手段對學(xué)生身心健康發(fā)展的必要性。

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（責(zé)任編輯：劉新才）