大學(xué)物理微課建設(shè)的實(shí)踐與思考

周丹 胡玉才 牛雪蓮 唐德龍 楊桂娟 康冬梅

摘 要：通過課題組成員對微課建設(shè)的實(shí)踐與思考，介紹了一些具體工作：根據(jù)國家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對大學(xué)物理課程教學(xué)的基本要求，對可以采用微課形式進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課錄制；微課建設(shè)中貫穿新的教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；微課建設(shè)與智能型遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，并以我校大學(xué)物理教學(xué)資源建設(shè)為例提出了大學(xué)物理課程平臺(tái)建設(shè)的具體措施。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理；實(shí)踐；思考

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0038-02

Abstract： The members of the group have practiced and thought about the construction of micro course and introduces some specific work： according to the basic requirements of the college physics teaching of National Teaching Guidance Committee， we recorded the micro courses for the knowledge that can be interpreted by the micro course form. In order to improve teaching quality， we used new teaching concept through the construction of micro course， such as inquiry， participation， discussion and other teaching methods according to different knowledge. Micro course construction and intelligent distance teaching system are combined， and with the college physics teaching in our university as an example， some concrete measures in our construction of college physics teaching resources are provided.

Keywords： micro course； college physics； practice； think

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲取知識(shí)的方式已發(fā)生變革，微博、微信等信息化產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。微課就是在這種大背景下形成的一種嶄新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)引起廣大教育工作者的高度重視。微課是一種按照建構(gòu)主義思想，為在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)及移動(dòng)教學(xué)等學(xué)習(xí)需要，將某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在10-15分鐘內(nèi)以視頻音像形式展示出來，是為學(xué)生提供一種可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)[1]。我校大學(xué)物理課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的支持下，于2016年按課程模塊對大學(xué)物理課程進(jìn)行了微課錄制與應(yīng)用，并已成功申報(bào)校教學(xué)改革立項(xiàng)。計(jì)劃在近年內(nèi)建設(shè)有一定規(guī)模的微課資源，并大范圍應(yīng)用于教學(xué)過程中。

一、大學(xué)物理課程目前存在的問題

大學(xué)物理課程是高校理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息化的背景下已顯露出很多不足的方面。

（一）內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少

大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容較多，我校面向理工科及農(nóng)科開設(shè)的大學(xué)物理課程分為大學(xué)物理A，大學(xué)物理B，大學(xué)物理C和大學(xué)物理D，其中學(xué)時(shí)數(shù)最多的大學(xué)物理A也只有104學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理五部分共16章的內(nèi)容，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，普遍反映教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生消化吸收有困難，物理前沿應(yīng)用也由于學(xué)時(shí)緊張而講得較少，無法拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）同一教學(xué)班學(xué)生基礎(chǔ)不同，相同的教學(xué)進(jìn)度無法滿足個(gè)性需求

另外，學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度也存在一定的矛盾。如果課堂教學(xué)過于詳細(xì)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)覺得教師 嗦；如果講得簡略一些，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又會(huì)聽不懂，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距導(dǎo)致對知識(shí)點(diǎn)的需求不同。

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生課外自學(xué)及知識(shí)拓展具有針對性的同時(shí)，還可以通過暫停、回退、重放等功能來自行掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這使得用功的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)得很精細(xì)，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有機(jī)會(huì)趕上來。

二、微課的特點(diǎn)

（一）主題突出，短小精悍

為了突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教與學(xué)的互動(dòng)，可以利用微課使教學(xué)內(nèi)容更加精簡，主題更加突出，且在較短時(shí)間內(nèi)（一般10min左右）將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)習(xí)者。

（二）資源易于傳播，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力模式

學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電子設(shè)備接受信息，可以在較短時(shí)間內(nèi)（10min左右）學(xué)習(xí)一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間是10min左右，微課的模式恰好符合該注意力模式，將碎片時(shí)間充分利用起來，提高了學(xué)習(xí)的靈活度及效率。

三、大學(xué)物理微課建設(shè)在我校的開展情況

（一）大學(xué)物理微課課題組的構(gòu)建

為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，探討現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，我校大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)共計(jì)15人分別參加了“學(xué)習(xí)型專題微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)及其在翻轉(zhuǎn)課堂中的高效應(yīng)用培訓(xùn)班”及“全國高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課創(chuàng)新應(yīng)用與開發(fā)技術(shù)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，按照“大團(tuán)隊(duì)、小團(tuán)組”的模式，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理五大模塊進(jìn)行分組，進(jìn)而將各模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課錄制。“大團(tuán)隊(duì)、小團(tuán)組”的組織形式實(shí)現(xiàn)了從整體上進(jìn)行規(guī)劃，避免了內(nèi)容的重復(fù)建設(shè)，提高了大學(xué)物理微課制作的質(zhì)量及效率。

（二）大學(xué)物理微課制作理念

我們將微課定位為教育信息化背景下滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源[2]。對微課的設(shè)計(jì)是從大學(xué)物理課程教學(xué)大綱的全局來考慮，一是需要用微課形式進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，二是可以采用微課形式進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求，結(jié)合我校大學(xué)物理教學(xué)時(shí)數(shù)實(shí)際情況，初步選擇120個(gè)知識(shí)點(diǎn)（現(xiàn)已完成80%左右）來錄制微課，其中包括《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中的A類核心內(nèi)容74條，B類擴(kuò)展內(nèi)容46條。

通過對當(dāng)前一些微課教學(xué)比賽的作品分析，發(fā)現(xiàn)眾多微課作品還是基于傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂講授模式，且受限于“緊湊”趕時(shí)間完成課程內(nèi)容，無法或很少考慮學(xué)生的“思考”，加上視頻采用的呈現(xiàn)形式，師生之間缺乏直接的交流，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何在微課教學(xué)方式中利用微課的優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)其不足，設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性是重中之重。按照大學(xué)物理課堂教學(xué)方法改革中試行的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式4種方式，在微課建設(shè)中加入新的教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。

四、基于微課的大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

自2015-2016學(xué)年第二學(xué)期開始，將智能型遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用到大學(xué)物理B的教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，在形式和內(nèi)容的建設(shè)上已初具規(guī)模。教師將部分教學(xué)內(nèi)容以微課形式上傳至智能型遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，作為在線視頻資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦和網(wǎng)絡(luò)登陸該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看視頻，達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)的目的，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的個(gè)別化。

與此同時(shí)，教師將作業(yè)題目發(fā)到系統(tǒng)當(dāng)中，按照課程進(jìn)度布置給學(xué)生。作業(yè)的成績會(huì)馬上反饋給任課教師，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，作為驗(yàn)證課堂教學(xué)與微課教學(xué)效果的有效手段，且實(shí)現(xiàn)了作業(yè)批改的智能化，某種程度上減輕了教師的教學(xué)工作量的同時(shí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，將更多的精力投入到教學(xué)研究上。

此外，與其他高校微課網(wǎng)站進(jìn)行共享合作也可促進(jìn)微課建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，我們可以相互借鑒，共建共享，共同推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際課堂的互動(dòng)。

五、總結(jié)與展望

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，教學(xué)資源也需要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，微課的建設(shè)與實(shí)踐必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極作用。只有認(rèn)真審視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、用創(chuàng)新的思維方式開發(fā)教學(xué)資源，才能將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Clive Young. Educause.7 Things You Should Know About Microtecture[EB/0L].net.educause.edu-April 7，2014 2：20 AM.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011（1）：1-19.