如何有效指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀

謝文芳

【摘要】 小學(xué)生英語閱讀難度較大，閱讀材料多而雜，閱讀的語言深度不一。如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效地英語閱讀，是現(xiàn)行英語教學(xué)的一大重點(diǎn)。本文就如何選擇英語閱讀材料，如何解決英語閱讀這一難題以及教師如何進(jìn)行整體閱讀指導(dǎo)做詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 閱讀教學(xué) 語音意識(shí) 英語讀物

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的一個(gè)重要能力。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生獲取知識(shí)的能力。提高學(xué)生閱讀的能力，不僅能夠使學(xué)生更好地在閱讀中得到情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的英語知識(shí)，形成良好的語感，同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界?？傊⒄Z閱讀不僅僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識(shí)，還可以讓學(xué)生了解國(guó)外的文化知識(shí)和思想。

一、英語課外閱讀的現(xiàn)狀

1. 英語閱讀的難度較大。

英語不是我們的母語，沒有太多的語言運(yùn)用的環(huán)境。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生從單詞的發(fā)音及意義入手。語文課外閱讀，低年級(jí)的學(xué)生可以通過拼音去閱讀，平時(shí)的語文學(xué)習(xí)有母語環(huán)境，所以學(xué)生對(duì)大多數(shù)句子的意思都能理解。但是英語閱讀就沒有這些優(yōu)勢(shì)，英語閱讀的難度比較大，沒有合適的閱讀材料，長(zhǎng)期的“碰壁”會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)英語課外閱讀喪失興趣。

2. 課外閱讀的材料單一。

目前，小學(xué)英語閱讀的材料比較單一，學(xué)生大多只有一套譯林版英語教材。英語閱讀就是讀課文。除此之外，學(xué)生幾乎沒有什么英語課外讀物?，F(xiàn)有的英語讀物對(duì)于小學(xué)生的要求不一，課外閱讀的材料難以選擇。

3. 閱讀教學(xué)重句型輕文本。

小學(xué)英語課堂中的閱讀指導(dǎo)比較少，而且在閱讀課堂教學(xué)中，教師往往重視詞句的操練。各種教學(xué)活動(dòng)大多都以詞句的鞏固為重心，輕視語篇的理解，導(dǎo)致學(xué)生不能整體理解文章。有的閱讀課堂學(xué)習(xí)，過分注重語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解而影響了學(xué)生對(duì)完整語篇的感知和把握，使得學(xué)生的閱讀能力得不到應(yīng)有的提升。在閱讀方法的指導(dǎo)方式上，教師要么放任自流，要么急于運(yùn)用問答題或判斷題來檢測(cè)閱讀的效果，缺少對(duì)學(xué)生閱讀的過程的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效率低下。

二、英語閱讀解決的方法

1. 語音意識(shí)的培養(yǎng)有利于課外閱讀。

英語是一種語言，是用來交流的，學(xué)生必須說出來。英語閱讀可以讓學(xué)生多讀、多說。對(duì)于小學(xué)生來說，我認(rèn)為英語閱讀可以從兩方面進(jìn)行培養(yǎng)。一是選用一些簡(jiǎn)單的易于重復(fù)的繪本讀。這樣的繪本往往都有一定的情境，易于吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)我們選用這樣的繪本，都需要配有語音材料。我曾嘗試過讓一位零基礎(chǔ)的七歲小學(xué)生聽繪本故事，故事名為My Tower，內(nèi)容如下：

My tower is going up.

My tower is going up and up.

No！ No！ Down comes my power.

Here is my big red block.

Here is my big blue block.

My tower is going up.

My tower is going up and up and up.

My little red block goes here.

My little blue block goes here.

Look at my big tower.

這個(gè)英文繪本故事共六十多個(gè)單詞，孩子大概聽了不到20遍就已經(jīng)能嫻熟地朗讀出來。通過大量反復(fù)地聽語音材料，學(xué)生可以獲取語言，這是獲取語言的根本。

隨著孩子年紀(jì)的增長(zhǎng)，我們還可以運(yùn)用Phonics教學(xué)來幫助學(xué)生自主閱讀。Phonics是字母讀音、字母組合讀音和拼讀的一系列規(guī)則和方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)Phonics自然拼讀法，可以進(jìn)行音節(jié)的劃分及拼讀。學(xué)了自然拼讀法后，學(xué)生就不需要見到一個(gè)生詞，僅能通過跟讀、記憶來學(xué)英語。Phonics自然拼讀法的學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生將所有的讀音規(guī)則全部學(xué)完了，才能去練習(xí)拼讀，而是可以讓學(xué)生一邊學(xué)，一邊練拼讀，邊學(xué)邊用，在運(yùn)用的過程中逐漸加深內(nèi)化成為自己的一種拼讀的技能。學(xué)生通過Phonics自然拼讀法中的letter sound的學(xué)習(xí)可以拼讀一些簡(jiǎn)單的讀物，再學(xué)一些字母組合讀音的規(guī)則，學(xué)生就可以拼讀出一些單詞。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在學(xué)了Phonics自然拼讀法中sight words的整體認(rèn)讀后，基本就可以認(rèn)讀一般的分級(jí)讀物。同時(shí)，大量加入分級(jí)讀物，學(xué)生的拼讀水平一定能不斷提高，從而達(dá)到自主閱讀。

2.選擇合適的閱讀材料有助自主閱讀。

汪培珽曾說過，不同的孩子，不同的年齡適合看的繪本是不一樣的。那么要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語課外閱讀，除了要使學(xué)生掌握一定的朗讀方法和技巧，課外閱讀材料的選擇也是很重要的。下面我簡(jiǎn)單地總結(jié)一下自己在引導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀材料的一些心得。小學(xué)生的年齡層次不一，我一般會(huì)分低、中、高三個(gè)階段。

低年級(jí)學(xué)生詞匯量非常少，我一般會(huì)推薦學(xué)生去聽和讀《體驗(yàn)英語少兒閱讀》。這套讀物極具趣味性并配有原聲朗讀。這么有趣的繪本故事，學(xué)生很樂意去讀。原聲的配音讓學(xué)生能更好地去模仿，借助于語音光盤，學(xué)生可以反復(fù)地聽、反復(fù)地跟讀，經(jīng)過一定時(shí)間的練習(xí)學(xué)生都能讀出這些讀物，并體驗(yàn)成功的快樂。讀物中配有精美的圖片，低年級(jí)的學(xué)生通過欣賞picture，能發(fā)揮想象并能理解所讀文本的意義，做到望圖生義的效果。

中年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的詞匯量和語感，如果再習(xí)得一些Phonics自然拼讀法，我們就可以推薦更高層次的閱讀讀物。首先《體驗(yàn)英語少兒閱讀》學(xué)生可以繼續(xù)使用。這套書都是分級(jí)閱讀的，共有15級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選讀不同的級(jí)別?！杜＝蜷喿x樹》也可以適時(shí)地向?qū)W生們推薦。《牛津閱讀樹》是牛津大學(xué)出版的兒童分級(jí)閱讀材料，在英國(guó)家喻戶曉。牛津閱讀樹系列的閱讀共分16個(gè)階段。第一部分為1-9級(jí)。通過閱讀，學(xué)生可以掌握一些日常用的基本詞匯和句型。第二部分為1-5級(jí)，側(cè)重于Phonics的引入，通過閱讀可以潛移默化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)Phonics規(guī)律，為自主閱讀做準(zhǔn)備。

高年級(jí)學(xué)生，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛津閱讀樹》的第三部分1-5級(jí)，這部分是對(duì)第二部分的補(bǔ)充，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)Phonics，從而過渡到大量自主閱讀，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。據(jù)我了解很多課外閱讀材料都是源于《牛津閱讀樹》。此外，《書蟲》也是不錯(cuò)的讀物，但其閱讀難度要稍微大一些?！稌x》共6個(gè)級(jí)別，詞匯量從800詞到3000詞，學(xué)生在閱讀《書蟲》前就需要有一定的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般適用于小學(xué)高年級(jí)或初高中學(xué)生?！稌x》配的有聲書是純英音的，語調(diào)和語氣都非常溫婉，適合反復(fù)聽來練習(xí)學(xué)生的聽力。同時(shí)這套書中基礎(chǔ)的短句子，對(duì)于學(xué)生提高口語效果明顯。以上所介紹的英語閱讀材料，可以極大地開拓學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.整體閱讀指導(dǎo)引領(lǐng)自主閱讀。

學(xué)好英語除了需要學(xué)生自主閱讀，教師的指導(dǎo)也是非常重要的。但如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。閱讀的語篇一般都較長(zhǎng)，涉及到的單詞、詞組量較大；句型、文化信息也很豐富。要想學(xué)生能適應(yīng)語篇閱讀并更好地理解語篇，首先需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生先跟讀錄音，并能讀順語篇。教師還需從語篇的整體角度提出問題，幫助并促進(jìn)學(xué)生去理解語篇。對(duì)于文化信息較強(qiáng)的語篇，教師可以讓學(xué)生去了解相關(guān)的文化。如：At Christmas， Halloween這樣的語篇。

“興趣是最好的老師”，原汁原味的課外閱讀往往都會(huì)有一些特別的趣味性，在教學(xué)時(shí)教師可以多采取些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法創(chuàng)設(shè)情境。如教At Christmas時(shí)，教師在播放動(dòng)畫前可以提出兩個(gè)問題，Which festival is it？What can you see on the festival？此時(shí)我們可以運(yùn)用多媒體、簡(jiǎn)筆畫等激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生可以畫出Father Christmas，gifts，Christmas tree，Reindeer等景象。想到這樣的景象學(xué)生們都興奮不已，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想并運(yùn)用預(yù)習(xí)時(shí)自己接觸到的關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)。這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)了學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的記憶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)得到有效的反饋。教學(xué)時(shí)教師可以在post-reading拓展環(huán)節(jié)播放西方圣誕節(jié)的視頻，讓學(xué)生更好地了解圣誕節(jié)的由來、習(xí)俗、標(biāo)志和歌曲等，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到圣誕節(jié)慶祝的氛圍。學(xué)生帶著愉悅的心情去閱讀文本，增加了學(xué)習(xí)的興趣。

語篇中涉及到的單詞和句式應(yīng)靈活處理，不是遇到生詞就教，而應(yīng)該讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文去理解詞義。句型的練習(xí)，要在語篇的理解中去操練，教學(xué)過程中力求做到“詞不離句，句不離篇”。任何語篇都是一個(gè)完整的情節(jié)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將語篇作為一個(gè)整體來處理，保證故事的完整性。教師通過閱讀教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語篇有效閱讀的能力。

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，既要遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律以及閱讀習(xí)慣，更要指導(dǎo)學(xué)生形成語音意識(shí)通過練習(xí)拼讀，進(jìn)而加深內(nèi)化成為自己的拼讀技能；同時(shí)選擇適合小學(xué)生的閱讀材料也是相當(dāng)重要的，閱讀素材的選擇需要做到由易到難逐漸形成閱讀梯度；閱讀的語篇是一個(gè)整體，整體閱讀方法的指導(dǎo)能更好地引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，為了讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師要與生共讀。