煲骨成湯 細(xì)品經(jīng)典

華志剛

書(shū)籍是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、獲取知識(shí)的重要媒介和載體。朱永新說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。新課標(biāo)也提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

小學(xué)生年齡小、閱歷淺、知識(shí)少，對(duì)于圖書(shū)缺乏必要的辨別能力，容易在茫茫書(shū)海中迷失，所以教師應(yīng)成為兒童閱讀的“點(diǎn)燈人”，為他們推薦內(nèi)容健康、符合兒童心理和年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，從而提升閱讀的品質(zhì)。

書(shū)籍的數(shù)量是無(wú)窮的，而人的生命卻是有限的。我們應(yīng)當(dāng)從生命關(guān)懷的角度出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典?！皣?guó)際大獎(jiǎng)”系列、“彩烏鴉”系列、曹文軒“純美小說(shuō)”系列圖書(shū)已成為不少學(xué)生的必讀書(shū)目，但《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《封神演義》等經(jīng)典作品，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)等原因，很少有小學(xué)生嘗試閱讀原著。

著名特級(jí)教師周益民曾說(shuō)過(guò)，如果直接讓學(xué)生閱讀這些古典名著，無(wú)異于讓幼兒啃食大骨頭，營(yíng)養(yǎng)雖多，但是無(wú)從下口，難以吸收。聰明的媽媽總是把骨頭煲成湯，讓孩子輕松、愉悅地品嘗美味，吸收營(yíng)養(yǎng)。受此啟發(fā)，學(xué)生閱讀古典名著，可以通過(guò)多次閱讀、分層閱讀、多形式閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、故事引路，激發(fā)閱讀興趣

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的共性，低年級(jí)兒童識(shí)字量少，教師可以選擇一些童話故事，也可以選擇古典名著中的故事，繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)。這樣既可以增進(jìn)師生感情，增加學(xué)生見(jiàn)聞，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的興趣，為進(jìn)一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。所選的故事一是要具有形象性，尊重兒童形象思維占主體的現(xiàn)實(shí)；二是要具有趣味性，能夠讓學(xué)生聽(tīng)得興味盎然；三是要具有針對(duì)性，所選的故事要對(duì)學(xué)生具有教育意義，盡可能寓教于樂(lè)；四是要具有知識(shí)性，能讓學(xué)生建立對(duì)名著中人物的初步認(rèn)識(shí)。教師可選擇“三打白骨精”“大鬧天宮”“刮骨療毒”“哪吒鬧海”等淺顯的、趣味性較強(qiáng)的故事，在輕松的氛圍里介紹給學(xué)生，在他們幼小的心田播下文學(xué)的種子。

二、拼音搭橋，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

拼音是識(shí)字的拐杖和橋梁。一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音后，需要及時(shí)鞏固，但不應(yīng)是每日拼讀那些單個(gè)的音節(jié)。教師可以提供一些韻文、兒歌等，既幫助學(xué)生鞏固拼音，又發(fā)展語(yǔ)言。教師還可以提供一些帶拼音的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生閱讀那些適合低齡兒童閱讀的童話書(shū)籍和由經(jīng)典書(shū)籍改編而成的繪本。學(xué)生對(duì)故事本就有著濃厚的興趣，很容易被吸引，從而鞏固拼音知識(shí)，增加識(shí)字量，享受到閱讀的快樂(lè)。

三、音像協(xié)助，積累視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)古典文學(xué)中的很多作品，于成書(shū)之前，已經(jīng)在民間通過(guò)傳說(shuō)、評(píng)書(shū)、戲劇和其他口頭文學(xué)形式流傳，然后由文人成書(shū)。這些豐富多彩的文學(xué)形式，是民族文化的寶庫(kù)。其中，連闊如、單田芳、袁闊成、田連元等老一輩藝術(shù)家演繹的《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《楊家將》《隋唐演義》等作品陪伴了幾代人度過(guò)難忘的歲月，至今仍散發(fā)出歷久彌新的魅力。教師可以用此類(lèi)評(píng)書(shū)調(diào)動(dòng)學(xué)生胃口，并鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)、電腦聽(tīng)書(shū)。此外，古典文學(xué)是影視作品的重要內(nèi)容來(lái)源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的、比較忠于原著的影視作品，幫助學(xué)生了解作品的主要內(nèi)容，感受古典文學(xué)的魅力。值得注意的是，影視作品屬于對(duì)原著的二次創(chuàng)作，不可以完全替代閱讀經(jīng)典。

四、圖文結(jié)合，形成閱讀熱潮

二十世紀(jì)七八十年代，連環(huán)畫(huà)盛行。在沒(méi)有電視、電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的年代里，小人書(shū)成了當(dāng)時(shí)孩子們了解課外天地的重要途徑，不少出版社根據(jù)中國(guó)古典文學(xué)作品改編、制作了大量的連環(huán)畫(huà)。這些凝聚著畫(huà)家和作家心血的珍貴作品不應(yīng)從此絕跡，很多出版社翻印、再版了這些作品?，F(xiàn)在的孩子見(jiàn)到此類(lèi)書(shū)籍會(huì)覺(jué)得十分新奇。去年“世界讀書(shū)日”當(dāng)天，筆者把從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)的一套《三國(guó)演義》連環(huán)畫(huà)、一套《水滸傳》連環(huán)畫(huà)作為禮物送給班上的學(xué)生。學(xué)生們沒(méi)想到還有這樣有趣的書(shū)，班級(jí)里一時(shí)興起了“三國(guó)熱”“水滸熱”。

五、精選改編，降低閱讀難度

到了四五年級(jí)，學(xué)生閱歷增多，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，識(shí)字量、閱讀能力均已達(dá)到一定的高度，閱讀的品質(zhì)要求也應(yīng)隨之提高，但學(xué)生此時(shí)閱讀原著可能還會(huì)存在一定困難，教師可以選擇文字稍多的優(yōu)秀改編讀物推薦給學(xué)生閱讀。如中國(guó)文史出版社出版的“新課標(biāo)青少版”《水滸傳》《三國(guó)演義》等。這些書(shū)籍圖文并茂，在忠于原著的基礎(chǔ)上，縮減了部分文字，顯得很精當(dāng)，比起大部頭的原著，降低了學(xué)生閱讀的難度。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，開(kāi)展了歇后語(yǔ)、成語(yǔ)“大比拼”和“故事大王”評(píng)選等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

六、原著閱讀，感受經(jīng)典魅力

通過(guò)之前各種形式的滲透和鋪墊，到了小學(xué)六年級(jí)，隨著識(shí)字量的增加，班級(jí)里一半以上的學(xué)生已具備較好的閱讀能力，迫切需要提升閱讀品質(zhì)。這時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀部分經(jīng)典原著，讓一切水到渠成。經(jīng)典原著的閱讀，不再僅僅停留在對(duì)故事情節(jié)的把握上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象，品味語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)到相關(guān)的改編文章，教師可以有意識(shí)地出示原著中一些語(yǔ)句、段落，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，增加課堂容量，讓學(xué)生更加親近原著。

當(dāng)然，閱讀是個(gè)性化行為，不可強(qiáng)求，對(duì)于閱讀水平暫時(shí)落后的學(xué)生，依然可以通過(guò)之前的幾種方式繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)和鋪墊，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生基本上就具備閱讀淺顯的中國(guó)古典文學(xué)名著的能力了。學(xué)生拿到厚厚的古典名著，初讀起來(lái)可能有點(diǎn)吃力，但因?yàn)橛袕?qiáng)烈的閱讀興趣，加上已有的積累儲(chǔ)備，讀著讀著就能得心應(yīng)手了。

推進(jìn)閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀的品位，也要顧及學(xué)生的口味。只要我們動(dòng)腦筋、想辦法，“煲骨成湯”，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多途徑、多形式閱讀，就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生把中國(guó)古典文學(xué)這塊“硬骨頭”啃掉，并從中汲取中華民族文化的寶貴營(yíng)養(yǎng)。