供給側(cè)改革背景下高校創(chuàng)業(yè)教育實踐生態(tài)鏈研究①

劉欣婷 崔錦銘 李鑫

摘 要：供給側(cè)改革的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展背景下，迫切需要高校解決創(chuàng)業(yè)教育需求結(jié)構(gòu)變化與教育資源供給不足的矛盾。本文分析了當(dāng)代中國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境，探索出適合的創(chuàng)業(yè)教育改革優(yōu)化路徑，即通過構(gòu)建“講堂+賽場+工場”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈，整合教育資源，優(yōu)化要素配置，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 創(chuàng)業(yè)教育 實踐生態(tài)鏈

中圖分類號：F124 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）04（c）-191-02

1 背景

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮下，大學(xué)生逐漸成為創(chuàng)業(yè)的主力軍。高校作為提供創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的主陣地，肩負(fù)著提供教育資源，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要使命。2015年11月，習(xí)近平總書記提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。這種追求“供需向相匹配”的新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，無疑為高等院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供高度契合的思維借鑒。當(dāng)代的創(chuàng)業(yè)教育既應(yīng)精準(zhǔn)有效地滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，也要符合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會對創(chuàng)業(yè)人才的要求?；诖?，高校如何提高創(chuàng)業(yè)教育供給體系的質(zhì)量和效率，如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的最優(yōu)配置從而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈，成為高校所面臨的重要研究問題。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及研究成果

相較于歐美先進(jìn)國家，創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚。雖歷經(jīng)十余年的發(fā)展取得了一定的經(jīng)驗成果，但我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于嘗試摸索階段，尚未形成專業(yè)體系化的教育模式。

國內(nèi)眾多學(xué)者對高校創(chuàng)業(yè)教育及培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，形成了大量的階段性研究成果，業(yè)界與學(xué)界指出當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的有效供給明顯不足，主要表現(xiàn)如下。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育“生態(tài)環(huán)境”不完善

創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈的建立要依托具有強(qiáng)大支撐力的現(xiàn)實環(huán)境。在創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，各高校初步形成了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，但未符合新時代下對高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提出的更高要求。目前，仍存在對創(chuàng)業(yè)教育概念的誤解，多元、開放、包容的創(chuàng)業(yè)教育理念尚未落實；眾多高校未將創(chuàng)業(yè)教育納入師生發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)籌考量，缺乏助長創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力的制度體系環(huán)境；部分高校創(chuàng)業(yè)教育止步于開設(shè)指導(dǎo)課程，而缺乏對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、構(gòu)建實踐載體、引入社會組織的重視，“多體聯(lián)動”的生態(tài)鏈運(yùn)行模式尚未形成。

2.2 供給與需求錯位

創(chuàng)業(yè)教育接受對象的多元化增加了供給側(cè)改革的難度，目前的創(chuàng)業(yè)教育很難以需求、問題為導(dǎo)向，供給結(jié)構(gòu)對需求變化缺乏必要的適應(yīng)性和靈活性。第一，教育方式死板導(dǎo)致供給內(nèi)容的同質(zhì)化與學(xué)生需求多元化之間矛盾重重。第二，授課的理想化難以適應(yīng)現(xiàn)實市場需求的復(fù)雜多變。第三，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求無法向經(jīng)濟(jì)效益靠攏，科技成果轉(zhuǎn)化率低。產(chǎn)學(xué)之間缺乏必要的融通聯(lián)合性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“無業(yè)可就”，企業(yè)“無新可行”。

2.3 教育資源不足

創(chuàng)業(yè)項目的孵化與滋長不能離開資源的供給與信息的支持。首先，我國創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系缺乏統(tǒng)一有效的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其次，專業(yè)授課隊伍缺位，目前創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊的特點是：兼職多，專職少；非專業(yè)多，專業(yè)少；校內(nèi)多，校外少。因此，他們對理論邏輯脈絡(luò)把握不確切，同時欠缺創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。最后，創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常淪為“信息的孤島”，一方面社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的時效性信息難以及時傳達(dá)至校內(nèi)，另一方面，高校的反饋信息難以逾越信息的高壁壘流入社會創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的循環(huán)中。

諸如此類調(diào)查研究為本文提供了大量參考并奠定了研究基礎(chǔ)。但筆者研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的根本原因在于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育很大程度上與社會、企業(yè)脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)不對接，盲目地投入創(chuàng)業(yè)教育資源，使教育資源供給碎片化零散化，導(dǎo)致學(xué)不致用，用無所學(xué)。

因此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，針對高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境，探索適合各校創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑，優(yōu)化教育資源和要素配置，提高教育資源供給體系的質(zhì)量和效率。

3 創(chuàng)業(yè)教育實踐生態(tài)鏈構(gòu)建的探索

3.1 國內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的思維借鑒

美國是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，目前已經(jīng)形成獨樹一幟、效果顯著的創(chuàng)業(yè)教育模式。美國高等教育經(jīng)歷了從教學(xué)型院校、研究型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的線性演進(jìn)歷程。在美國，大學(xué)、企業(yè)和政府間聯(lián)系密切，高校在科研中掌握著資金來源和主動權(quán)。市場驅(qū)動下的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)呈現(xiàn)出資金基礎(chǔ)雄厚、專兼職教師團(tuán)隊精湛、課程體系完備、創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)多樣化、評價體系科學(xué)化等特點。

清華大學(xué)結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展國情，積極打造“三為一體，三創(chuàng)融合”多元主體全流程參與的模式，即探索“價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授”的教育方法，扎實推進(jìn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校各院系、實驗室與校外企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)等多元主體形成合作關(guān)系，齊聚創(chuàng)業(yè)要素，為學(xué)生提供方便快捷的“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

3.2“講堂+賽場+工場”創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈構(gòu)建的路徑探索——以河海大學(xué)為例

經(jīng)過十余年的探索，河海大學(xué)初步構(gòu)建了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。在供給側(cè)改革的大背景下，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗，探索出適合校情的“講堂+賽場+工場”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈。

“講堂+賽場+工場”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)鏈?zhǔn)侵竸?chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求全程，從“講堂”（開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程），到“賽場”（搭建創(chuàng)業(yè)文化平臺），到“工場”（孵化創(chuàng)業(yè)項目），為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供全過程、全方位指導(dǎo)和服務(wù)。該生態(tài)鏈?zhǔn)且环N綜合性、一體性較強(qiáng)的模式，是一種全新的思維，能夠?qū)?chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)（即講堂）、虛擬運(yùn)營的考評（即賽場）、創(chuàng)業(yè)項目的具體實施（即工場）三者完好結(jié)合。

3.2.1 優(yōu)化“講堂”體系，實現(xiàn)高質(zhì)課程供給

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建需要教務(wù)部、學(xué)工部、各學(xué)院等協(xié)調(diào)聯(lián)動，從而形成分層次、個性化的課程體系。一方面，“講堂”在傳授創(chuàng)業(yè)理論知識的同時，要致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和意識，形成“理論+實訓(xùn)”的教學(xué)模式，通過制定創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)來提高課程供給質(zhì)量。如今，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是“精英教育”，而是覆蓋面廣泛的創(chuàng)造思維傳播，對有創(chuàng)新能力與強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生重點深度培養(yǎng)。另一方面，匯才聚賢培養(yǎng)“專業(yè)化+職業(yè)化”的管理與講師隊伍，同時積極聘請政府、企業(yè)、事業(yè)單業(yè)務(wù)英才來學(xué)校兼職授課。

3.2.2 打造“賽場”模擬訓(xùn)練平臺，提高項目科技含量

學(xué)校豐富的創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)教育實踐、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、樹立創(chuàng)業(yè)典型等，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，潛移默化地培植學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與信念。然而，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育容易出現(xiàn)“低端項目”，這些想法往往低端且不切實際，科技含量較低。對此，應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)互聯(lián)互通，在學(xué)校專攻領(lǐng)域或筆者研究專業(yè)內(nèi)縱深創(chuàng)業(yè)，同時引入時代概念，在現(xiàn)實背景中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)，而不是僅僅為了創(chuàng)業(yè)而在“低端領(lǐng)域”展開思想活動。

3.2.3 完善創(chuàng)業(yè)孵化基地，“工場”助力科技成果轉(zhuǎn)化

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給體系，使其最大程度與創(chuàng)業(yè)學(xué)生需求有效對接。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)將優(yōu)質(zhì)人財物力資源注入校區(qū)“夢飛揚(yáng)”眾創(chuàng)空間，實現(xiàn)其運(yùn)行機(jī)制的規(guī)范化和科學(xué)化，對創(chuàng)業(yè)活動實行保護(hù)和指導(dǎo)，提供技術(shù)、場地、經(jīng)費(fèi)等。同時，堅持“產(chǎn)學(xué)研一體化”理念，多體聯(lián)動。一方面，以市場為導(dǎo)向，與企業(yè)聯(lián)合為學(xué)生提供多渠道的實踐交流平臺；另一方面，發(fā)揮眾創(chuàng)空間的孵化器作用，集聚政府創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和服務(wù)，以社會需求為目標(biāo)，最大程度將科技創(chuàng)業(yè)項目向經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)化。

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①基金項目：國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目《“講堂+賽場+工場”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐“生態(tài)鏈”研究》（201610294108）。

作者簡介：劉欣婷（1996-），遼寧鞍山人，河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院，學(xué)生，主要從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的研究；崔錦銘（1980-），山東青島人，河海大學(xué)常州校區(qū)團(tuán)委書記，主要從事思想政治教育方面的研究；李鑫（1996-），遼寧鞍山人，天津大學(xué)化工學(xué)院，學(xué)生，主要從事應(yīng)用化學(xué)（工）方面的研究。