教育機智讓課堂更精彩

李佳

聽過幾次特級教師倪鳴的課，她的課樸實無華、調(diào)控得當(dāng)，卻又充滿激情，我很喜歡。本學(xué)期校長輪班聽課，講什么內(nèi)容呢？我剛接手三年級，一直找不到感覺，對教學(xué)內(nèi)容的深淺總是把握不好，自己也很困惑。

我想起倪特曾上過的《石榴》，這節(jié)課獲得過全國閱讀大賽一等獎，很值得借鑒，于是搜來了課堂實錄來學(xué)習(xí)。她的教學(xué)從學(xué)生的“學(xué)”入手，以學(xué)定教，把學(xué)情放在首位，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點（盲點）、學(xué)生的可發(fā)展點。這些正是我在平常備課中把握不準(zhǔn)的，看著看著，對比自己的課堂為什么有時顯得低效，就是沒有從學(xué)情出發(fā)，我突然有些明白三年級的語文該教些什么了。

弄清楚整個教學(xué)過程后，我開始背教案，對著鏡子試講，發(fā)現(xiàn)自己表情生硬，語言沒有感染力。我又去反復(fù)看視頻，觀察倪特的語氣語調(diào)和肢體語言，她親切、自然，即使是在比賽中也那么從容淡定，這也是我的目標(biāo)。

我最初幾乎是照搬倪特的教學(xué)設(shè)計，但隨著對教案的熟悉，我發(fā)現(xiàn)有些細(xì)節(jié)的處理還是不夠水到渠成。例如“紅白相間”中“間”的讀音，她是直接通過圖片展示石榴，說明“間”的意思后，再讓學(xué)生選出正確讀音。我覺得此處雖然老師了解了學(xué)情，但沒有體現(xiàn)出來，不能充分引發(fā)學(xué)生探究的興趣。因此在課堂上，我做了一些改變，讓一個學(xué)生先讀，再問有沒有不同的意見，果然有了不同的聲音，學(xué)生帶著“間”究竟怎么讀的疑惑，再借助圖片選擇讀音，這樣的生成就是基于學(xué)生自己的出發(fā)點，體現(xiàn)了真實的學(xué)情。課后，聽課的老師們也就此處的設(shè)計給予了肯定。

雖然用的是倪特的教案，但不同的學(xué)生有不同的狀況。這節(jié)課接近尾聲時，有這么個問題：“為什么作者能把石榴寫得這么生動有趣呢？”孩子們有的說作者善于觀察，有的說作者喜歡想象，這些都是我心中的答案。又有一個孩子說因為這是作者家鄉(xiāng)的石榴，我一愣，不知該接什么話好。課后，王校長指出這是一個多么好的機會呀，學(xué)生的回答正契合了文章主題，那就是對家鄉(xiāng)的愛，恰好與后面的環(huán)節(jié)相扣！的確如此，如果當(dāng)時我能多一些教學(xué)機智，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)順勢引導(dǎo)，就能自然而然地提升學(xué)生的情感境界了。

我們的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，現(xiàn)在的學(xué)生不是機械地接受，他們在傾聽、思考、生成、質(zhì)疑，隨時隨地都有可能發(fā)生我們預(yù)設(shè)不到的情形。而這些“教學(xué)意外”有可能是因為教師對課堂的預(yù)設(shè)不夠充分，也有可能是因為師生之間、生生之間了解不夠充分。這都需要任課教師對“課堂意外”進行快速正確的判斷，并合理穩(wěn)妥地去解決，來保證課堂教學(xué)的順利進行。教學(xué)機智，應(yīng)該是一個優(yōu)秀教師所具備的基本素質(zhì)。學(xué)會靈活地使用這件法寶，也許在我們的課堂上，一個靈光閃現(xiàn)就能啟迪無數(shù)個智慧的頭腦，一個妙手偶得就能點亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。課堂教學(xué)機智是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，我想，這大概就是名師與普通一線教師的差距吧？

（作者單位：江蘇省南京市宇花小學(xué)）