和孩子一起“玩轉(zhuǎn)”繪本

潘兆良

繪本是一把開(kāi)啟閱讀之門(mén)的鑰匙，能夠幫助孩子了解世界。教師從低年級(jí)階段開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本，可以打開(kāi)孩子們的思維，幫助他們展開(kāi)想象的翅膀。而到了中高年級(jí)，教師則應(yīng)深層次地運(yùn)用繪本，把繪本閱讀和教育教學(xué)融合起來(lái)，在活動(dòng)中“玩轉(zhuǎn)”繪本，從而領(lǐng)略繪本的無(wú)窮魅力。

一、 巧妙選擇繪本，滋潤(rùn)孩子的心靈

現(xiàn)在有一些孩子內(nèi)心很脆弱，不知怎樣宣泄委屈和憤怒。我發(fā)現(xiàn)《蘇菲生氣了》和《生氣湯》都是講如何排解心中的不滿(mǎn)情緒的繪本。選擇這些繪本來(lái)閱讀，目的是讓孩子明白生氣并不可怕，可怕的是不加控制。孩子從繪本中可以學(xué)到行之有效的方法，如和大自然親密接觸、找最好的朋友聊聊天等。值得思考的是，怎樣才能讓這個(gè)滋潤(rùn)心靈的繪本群文閱讀給孩子留下生命成長(zhǎng)的痕跡呢？一個(gè)“湯”字激發(fā)了我的靈感。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，我們開(kāi)展了有聲有色的“水煮繪本”閱讀活動(dòng)。所謂“水煮繪本”，就是在師生一起品讀、交流繪本的基礎(chǔ)上，嘗試描繪繪本故事的思維導(dǎo)圖，并展開(kāi)想象，創(chuàng)編出新的繪本故事。如此設(shè)計(jì)，讓“水煮繪本”成為孩子們的“心靈雞湯”，滋潤(rùn)了他們純真的心靈。

二、 有機(jī)整合繪本，促進(jìn)孩子深度閱讀

繪本教學(xué)，為我們的閱讀教學(xué)開(kāi)啟了一扇新的大門(mén)，讓我們遇到了更美好的課堂。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，若能結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，整合一些關(guān)聯(lián)緊密的繪本，不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，還能有效拓展孩子的閱讀視野。比如學(xué)習(xí)了《巨人的花園》一課后，我給孩子們帶來(lái)了兩個(gè)關(guān)于巨人的繪本故事——《巨人和春天》《城里最漂亮的巨人》，從角色、情節(jié)、場(chǎng)景等方面分別做了這三個(gè)故事的思維導(dǎo)圖。然后孩子們由此入手，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于巨人故事的思維導(dǎo)圖，并編成一個(gè)新的繪本故事。這樣經(jīng)過(guò)有機(jī)拓展和巧妙整合，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，有效提升了閱讀理解與表達(dá)的能力。

三、 學(xué)會(huì)透視繪本，和孩子一起融進(jìn)繪本

繪本里包括三個(gè)故事，第一個(gè)是文字講述的故事，第二個(gè)是圖畫(huà)講述的故事，第三個(gè)是文字與圖畫(huà)結(jié)合而產(chǎn)生的故事。要想讀懂第三個(gè)故事，就必須了解作者。只有走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，我們才能真正讀懂作品里蘊(yùn)含的深意。作為教師，除了要讀出不一樣的故事，還要做到透視繪本。繪本里有文字，又有圖畫(huà)，不管是文字還是圖畫(huà)里都有一些“留白”的地方，這是充滿(mǎn)智慧的作者留給讀者想象的空間。在繪本閱讀教學(xué)中，讓孩子們對(duì)這些“留白”展開(kāi)想象，暢所欲言，往往會(huì)收獲許許多多意想不到的精彩。

其實(shí)，每個(gè)教師都有自己教學(xué)繪本的方法及風(fēng)格。有人說(shuō)：“人的一生有兩件幸福的事：一是找到了自己喜歡的事情，二是堅(jiān)持?！蔽液軕c幸自己一直在堅(jiān)持做自己喜歡的事情——和孩子一起“玩轉(zhuǎn)”繪本。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)白米中心小學(xué)）