任金輝：趣從讀中來(lái)

李裕馨

初識(shí)任金輝老師，是在丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園櫥窗：鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，鎮(zhèn)江市“十佳”教師，照片的背景是一架擺滿書(shū)籍的壁柜，顯然，這是一位愛(ài)書(shū)之人；初見(jiàn)任金輝老師，是在丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教導(dǎo)處，此時(shí)的他正在埋頭批改著一打厚厚的小冊(cè)子，細(xì)細(xì)一看，是一疊寫(xiě)著“閱讀存折”的記載本，細(xì)細(xì)一翻，一條條讀書(shū)記錄詳盡、工整，看來(lái)這是一位樂(lè)于讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)的教師。

“我想以我的讀書(shū)熱情點(diǎn)燃孩子們，讓他們愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合，結(jié)出碩果?！辈稍L中任金輝老師動(dòng)情地說(shuō)道。

任金輝老師出生在丹陽(yáng)市的農(nóng)村，父母都是普普通通的農(nóng)民，從鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)開(kāi)始求學(xué)，到鄉(xiāng)村完小，再到鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)，求學(xué)條件十分艱苦，但他讀書(shū)的路一直堅(jiān)持了下來(lái)。中考時(shí)他以語(yǔ)文學(xué)科全校第一的成績(jī)考入了南通師范學(xué)校，1997年畢業(yè)后在丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始了自己的執(zhí)教生涯，直至今日。他熱愛(ài)閱讀，憑借著自己多年的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)孩子們的閱讀，從最初的讓學(xué)生有興趣去讀，到指導(dǎo)學(xué)生帶著思考去閱讀，再到引導(dǎo)學(xué)生“讀寫(xiě)結(jié)合”，任金輝走出了一條有自己特色的閱讀推廣之路。

讀書(shū)是一種樂(lè)趣

“小時(shí)候，我們能讀到的書(shū)不多，接觸最多的是小人書(shū)?！闭劦阶陨淼拈喿x經(jīng)歷，任金輝打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，帶著記者回到了那段崢嶸的歲月。是的，那個(gè)時(shí)代書(shū)籍對(duì)他們來(lái)說(shuō)是那么的神秘，那么的遙不可及，只有小人書(shū)和連環(huán)畫(huà)在任金輝的心目中留下了深深的印記。星期天在鎮(zhèn)上的書(shū)攤花上五分錢(qián)，在那兒坐上一上午，琳瑯滿目的小人書(shū)任意挑選，沉浸在書(shū)中那些光怪陸離、天馬行空的世界里，那是只屬于那個(gè)時(shí)代的孩子的幸福。任金輝的讀書(shū)之路正是從這里開(kāi)始的。

為了讀書(shū)，他想盡辦法從伙伴家借來(lái)了幾本《西游記》，從猴王出世到大鬧天宮，到真假美猴王，再到大戰(zhàn)紅孩兒……幾本小人書(shū)在他的腦海中勾勒出了那如夢(mèng)似幻的神話世界；為了讀書(shū)，他從常州城里的姑媽家討來(lái)了一套《隋唐演義》，認(rèn)識(shí)了只會(huì)三板斧的混世魔王程咬金，認(rèn)識(shí)了打遍天下無(wú)敵手的李元霸，認(rèn)識(shí)了后來(lái)成為門(mén)神的秦叔寶……幾本小人書(shū)在他的心中描繪出了人世間的真善美與假惡丑。

進(jìn)入南通師范學(xué)校學(xué)習(xí)后，他一下掉進(jìn)了幸福的蜜罐里，從中國(guó)四大名著到國(guó)外名著，從自然科學(xué)到人文哲學(xué)，他讀了許多書(shū)，這段時(shí)間也是他人文素養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)最快的黃金期。一部《基督山伯爵》他讀了整整五遍，從最初由衷地同情主人公愛(ài)德蒙·鄧蒂斯，到深深地被跌宕起伏、迂回曲折的故事所吸引，再到為大仲馬字里行間透露出的反對(duì)不平、追求正義的精神所折服；一本《紅樓夢(mèng)》他記不清翻閱了多少次，被賈寶玉、林黛玉的凄美的愛(ài)情故事所打動(dòng)，更被這部橫跨文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等多個(gè)學(xué)科的中國(guó)古典小說(shuō)巔峰之作所震撼；各類(lèi)名人傳記更是讓他癡迷，吳晗筆下的《朱元璋傳》，朱東潤(rùn)先生的大作《張居正傳》，梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌贰?/p>

“正是這一份對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，極大地拓展了我的知識(shí)面，擴(kuò)大了我的視野！”任金輝由衷地感慨。讀了這么多書(shū)，他在師范五年的學(xué)習(xí)生涯充實(shí)而快樂(lè)，更在同學(xué)中贏得了“歷史王”“事事通”的美譽(yù)。

到了小學(xué)教師的工作崗位，他的閱讀生活有了不一樣的色彩。圍繞著孩子展開(kāi)的“導(dǎo)讀”和“陪讀”，對(duì)他來(lái)說(shuō)是一份新奇的體驗(yàn)，也是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。從《水滸傳》到《三國(guó)演義》，從《馬小跳》系列到《男生賈里》，從《海底兩萬(wàn)里》到《神秘島》……每天與孩子一起讀書(shū)，一起交流閱讀體驗(yàn)，一步一步把孩子們領(lǐng)進(jìn)閱讀的世界，領(lǐng)進(jìn)書(shū)的殿堂。

“回顧自己的讀書(shū)史，有苦澀，有酸甜，更多的是幸福！現(xiàn)在能領(lǐng)著孩子們一起閱讀，那更是一種樂(lè)趣?！比谓疠x這樣說(shuō)道。

讀書(shū)是一種興趣

“領(lǐng)著孩子讀書(shū)，首要任務(wù)是要想方設(shè)法讓孩子愛(ài)上書(shū)，讓他們對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣！”任金輝是這樣說(shuō)的，更是這樣做的。

一、 整體規(guī)劃，激發(fā)興趣

“教師要讀在學(xué)生之前，做好課程的整體規(guī)劃。”這是任金輝在指導(dǎo)學(xué)生讀必讀書(shū)時(shí)必做的功課。

通常教學(xué)一本必讀的經(jīng)典書(shū)時(shí)，任金輝都要進(jìn)行三次閱讀指導(dǎo)課。課前閱讀指導(dǎo)課以介紹作者、封面信息，瀏覽精美插圖等簡(jiǎn)單教學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；讀中指導(dǎo)課側(cè)重于推進(jìn)閱讀的深入，可以指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀故事，可以配合豐富的小游戲，變換多種形式復(fù)述故事，也可以開(kāi)展若干個(gè)小主題的討論……無(wú)論哪種方式，都是要努力推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深、更遠(yuǎn)；讀后閱讀課上重在交流各自的閱讀收獲，或談故事情節(jié)的一波三折，或談人物語(yǔ)言的特色，或是對(duì)人物形象展開(kāi)剖析。此時(shí)的閱讀指導(dǎo)不再是簡(jiǎn)單的故事情節(jié)的重復(fù)，而是與學(xué)生生活相聯(lián)系，與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，提升情感，感悟生命的意義。

對(duì)于整本書(shū)的閱讀規(guī)劃，任金輝更是有一套成熟可行的方案。以《西游記》一書(shū)為例，整本書(shū)學(xué)生的閱讀時(shí)間為30天，分為三個(gè)周期完成——

前期10天——重點(diǎn)閱讀青少年版《西游記》，輔助閱讀連環(huán)畫(huà)，觀看動(dòng)畫(huà)片《三打白骨精》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通讀之后對(duì)書(shū)里的人物形象和故事情節(jié)有初步的了解和印象。

中期10天——選擇一些重要的章節(jié)和原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，輔助觀看電視劇的相關(guān)劇集，引導(dǎo)學(xué)生接觸并讀懂明清小說(shuō)里特殊的“白話文”。通過(guò)賞析《西游記》中的故事、人物、語(yǔ)言特色，感受名著的魅力，拉近學(xué)生和名著的距離，激發(fā)學(xué)生再讀原文，賞析特色，為學(xué)生閱讀原文提供方法，指引方向。

后期10天———圍繞孫悟空的名字、稱(chēng)號(hào)，梳理他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教給學(xué)生記錄的方法，分享自己的見(jiàn)解，并推薦閱讀《看罷西游不成精》，聯(lián)系原著，交流自己的閱讀思考。

二、 巧做筆記，呵護(hù)興趣

“讀書(shū)要巧動(dòng)筆，‘巧就在于如何做到既給學(xué)生留下閱讀痕跡，又不至于過(guò)多地增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)?！边@是任金輝每一次指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)都在思考的問(wèn)題。

課程設(shè)計(jì)中，他時(shí)刻提醒自己，要以孩子的興趣為主。每設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)時(shí)先問(wèn)問(wèn)自己，孩子有沒(méi)有興趣參加，會(huì)不會(huì)增加他們的閱讀負(fù)擔(dān)？他永遠(yuǎn)小心翼翼地呵護(hù)著孩子們的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣才是閱讀的原動(dòng)力。

同樣是讀《西游記》一書(shū)，他指導(dǎo)學(xué)生繪制孫悟空的人生經(jīng)歷圖。學(xué)生自制的人生經(jīng)歷圖五花八門(mén)，有圖表式的、有線段式的、有箭頭推進(jìn)式的、也有思維導(dǎo)圖式的……他們?cè)诎嗉?jí)里進(jìn)行了展示和評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生們興趣盎然；他再以《三借芭蕉扇》《三打白骨精》為例讓學(xué)生說(shuō)故事內(nèi)容，概括故事內(nèi)容的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《三借芭蕉扇》的故事核心就是三個(gè)字——借、逼、騙；《三打白骨精》的情節(jié)轉(zhuǎn)折就靠三個(gè)角色——大姑娘、老大娘、老大爺，體會(huì)故事情節(jié)一波三折的魅力。再讓學(xué)生去重讀《真假美猴王》《車(chē)遲國(guó)勇斗三魔》《火云洞大戰(zhàn)紅孩兒》等故事，并完成“一波三折”情節(jié)卡片。在這個(gè)過(guò)程中，任金輝發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的除了孫悟空，還有那些大大小小的妖怪，他進(jìn)一步想到學(xué)生對(duì)電子游戲中各種怪獸的戰(zhàn)斗力、防御力特別感興趣，于是就讓學(xué)生給《西游記》中的妖怪設(shè)計(jì)名片，除了姓名，還要設(shè)計(jì)妖怪的戰(zhàn)斗力、防御力以及推薦理由，這樣的筆記設(shè)計(jì)一下把孩子們的目光從主角孫悟空分散到到書(shū)中形形色色的配角身上。在這些層出不窮的精巧設(shè)計(jì)下，孩子們的閱讀興趣格外高漲，三讀《西游記》輕松完成。

這三讀每一遍側(cè)重點(diǎn)不一樣，每一遍讀都有不同的收獲，任金輝精心設(shè)計(jì)的讀書(shū)筆記將學(xué)生的閱讀興趣一次次地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們自發(fā)、自主地完成了對(duì)一本大部頭名著的探索和賞析，這是以往教條式的閱讀指導(dǎo)課所難以企及的成績(jī)。

三、 主題閱讀，延伸興趣

“讀書(shū)要從文本出發(fā)，透過(guò)文本這扇窗，能讓孩子們看到一片蔚藍(lán)的、廣闊的天空?！比谓疠x感嘆道，他努力想把零散的讀書(shū)打造成一個(gè)主題，從課本出發(fā)，拓展到課外閱讀，從課外閱讀融合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讀寫(xiě)結(jié)合。

他把課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓孩子在課堂上帶著問(wèn)題下課，帶著好奇下課，帶著興趣下課，到課外自主探究，主動(dòng)閱讀，由課內(nèi)教材向課外閱讀拓展。五年級(jí)學(xué)完《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課，讓學(xué)生課外閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》；學(xué)完課文《伊索寓言》三個(gè)小故事，讓學(xué)生走進(jìn)整本《伊索寓言》；學(xué)完《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》……

四年級(jí)《生命的壯歌》一文學(xué)完，他帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)了著名動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的《雪豹悲歌》，讀完整本書(shū)后，讓學(xué)生結(jié)合目錄概括文章脈絡(luò)，說(shuō)說(shuō)文章中的精彩片段，發(fā)現(xiàn)這本動(dòng)物小說(shuō)一路走來(lái)，雪妖從可愛(ài)走向威武，從兇猛走向諂媚與自私……最終下場(chǎng)悲慘，再讓學(xué)生讀沈石溪先生的其它著作，孩子們又發(fā)現(xiàn)沈石溪筆下的動(dòng)物各有特點(diǎn)：《狼王夢(mèng)》中把在大自然掙扎求生存的狼及因求生存而發(fā)展出來(lái)的“狼道”，刻畫(huà)得淋漓盡致；《野犬女皇》中姐妹之間那份情深意重讓人為之感動(dòng)，同時(shí)，因花心而引起一場(chǎng)災(zāi)難的賽豹尾最終墮入雪山讓人大快人心；《鳥(niǎo)奴》生動(dòng)地展現(xiàn)了自然法則——弱肉強(qiáng)食，充分的體現(xiàn)了弱勢(shì)群體與強(qiáng)勢(shì)群體的等級(jí)落差……讓學(xué)生感受到動(dòng)物世界的精彩。

任金輝并不滿足于此，他又引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了世界聞名的日本動(dòng)物作家椋鳩十先生的《崗丘的野狗》一書(shū)，圍繞“讓你感到最‘高興”的兩個(gè)情節(jié)和“讓你感到最‘難過(guò)的兩個(gè)情節(jié)”兩個(gè)主題展開(kāi)討論，抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)——村子里的兔和雞都接二連三地失蹤了，理清故事情節(jié)，接著圍繞“人與野生動(dòng)物的關(guān)系”展開(kāi)討論，并形成自己的觀點(diǎn)。

最終，在學(xué)生有了以上的閱讀認(rèn)識(shí)和閱讀基礎(chǔ)后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)生活中動(dòng)物的種種認(rèn)識(shí)，先后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)了小練筆《我給動(dòng)物拍拍照》，寫(xiě)寫(xiě)動(dòng)物的外貌；小練筆《我家的寵物——》，聊聊自己與寵物的有趣故事……

整整一個(gè)學(xué)期，學(xué)生徜徉在動(dòng)物的世界里，對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)由淺入深，由抽象到生動(dòng)……任金輝的主題式閱讀有效延續(xù)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生的閱讀視野。

讀書(shū)是一種情趣

“近年來(lái)，我在班上開(kāi)展了‘親子閱讀活動(dòng)，營(yíng)造了濃厚的家庭讀書(shū)氛圍，讓父母陪伴孩子成長(zhǎng)，在閱讀中感受親情?！闭f(shuō)起這件事，任金輝的言語(yǔ)間不無(wú)自豪，他十分自信地告訴記者：在他的引領(lǐng)下，讀書(shū)成了家庭中一件有情趣的事情。

他每周選出一篇好文章，作一些簡(jiǎn)單的背景、作者介紹和文體解釋?zhuān)蛴〕晌?，分發(fā)給每一位同學(xué)。選擇文章的途徑有三條：一是教師推薦，二是學(xué)生推薦，三是家長(zhǎng)推薦。細(xì)細(xì)數(shù)來(lái)，李敖先生的《為失敗而笑》、夏衍先生的《種子的力量》、朱自清先生的《匆匆》、賈平凹先生的《兩代人》……數(shù)十篇文章讓學(xué)生體會(huì)到的是滿滿的正能量：親情的溫暖，大自然的神奇，堅(jiān)強(qiáng)的可貴……

孩子們把文章拿回家，先自己朗讀通順，再高聲朗讀給父母聽(tīng)，也可以父母讀給孩子聽(tīng)。然后全家一起討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，形成對(duì)話氛圍。任金輝特別要求家長(zhǎng)多聆聽(tīng)孩子的見(jiàn)解，充分尊重孩子的觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文章、生活中美好的東西，真誠(chéng)地談自己的感受和經(jīng)歷，豐富孩子的精神世界。在對(duì)話中提高閱讀修養(yǎng)，強(qiáng)化孩子對(duì)文本的感受和理解能力，讓孩子學(xué)會(huì)與他人的溝通和相互尊重。就這樣，說(shuō)說(shuō)談?wù)?，聊聊笑笑中，孩子感受到人間的真情，感悟到生活的哲理，感觸到現(xiàn)實(shí)的世界。

討論對(duì)話之后，先讓孩子提煉一下自己的觀點(diǎn)，再在家長(zhǎng)的幫助下梳理成一段有條理的話，寫(xiě)在《親子閱讀記錄本》上。家長(zhǎng)也寫(xiě)上自己的體會(huì)，可以寫(xiě)對(duì)文章的見(jiàn)地，也可以寫(xiě)寫(xiě)對(duì)孩子閱讀的評(píng)價(jià)。第二天，孩子把記錄本交給任金輝。他認(rèn)真閱讀每一位家長(zhǎng)和孩子的體會(huì)，并在記錄本上寫(xiě)上一兩句自己的感受。記錄本發(fā)給學(xué)生后，讓學(xué)生自由地到講臺(tái)上讀記錄本上的內(nèi)容，全班同學(xué)一起討論，深化對(duì)文章的體會(huì)。

“親子閱讀短、平、快，文章簡(jiǎn)短，道理深刻，家庭對(duì)話，教師引領(lǐng)，效果顯著！”任金輝這樣評(píng)價(jià)自己這種充滿情趣的讀書(shū)指導(dǎo)方式。

在采訪的最后，任金輝這樣總結(jié)自己的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)：“熱愛(ài)閱讀是每一個(gè)閱讀指導(dǎo)人和推廣者的必備素質(zhì)，但只有這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)我來(lái)說(shuō)，如何將自己的閱讀熱情傳遞給學(xué)生，將自己的閱讀樂(lè)趣分享給學(xué)生，才是工作的核心。興趣是最好的動(dòng)力，也是最好的老師。這條路，我還在摸索中，但會(huì)鍥而不舍地走下去?！闭f(shuō)到這里，這位溫和儒雅的老師臉上浮現(xiàn)出一種難以撼動(dòng)的堅(jiān)定。