高職公共基礎課：價值與功能界定及教學改革選擇

劉建文

（保定電力職業(yè)技術學院，河北 保定 071051）

摘 要：教學改革始終是高職院校的主題。公共基礎課的特殊性決定了其價值和功能與專業(yè)課程存在明顯的不同。文章從界定公共基礎課的價值和功能入手，以“項目化教學”改革原則和方法為著眼點，探討了公共基礎課的教學改革選擇問題。

關鍵詞：公共基礎課；價值和功能；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0171-03

Abstract： Teaching reform is the eternal theme in higher vocational colleges. The distinctive value and function of fundamental courses determines their differences from specialized courses. Starting with defining the value and functions of foundational courses， with a view to the principles and methods of "project-based teaching"， this paper discusses the choices of teaching reform in the fundamental courses.

Keywords： fundamental courses； value and function； teaching reform

教育的全部問題就是持續(xù)解決好“用什么方法培養(yǎng)什么樣的人”的問題。對于高等職業(yè)教育來說，“什么人的問題”既包括培養(yǎng)技術技能型人才專業(yè)訴求，也包括合格政治人社會人的政治訴求。從教育的制度設計和運行邏輯看，課程實現培養(yǎng)目標的最基本要素，課程是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義和說明價值的媒介。

公共基礎課程一方面面臨教學改革的問題，即課程必須適應教育對象以及教學內容的變化常態(tài)，另一方面，它又始終存在著教學改革模式選擇的問題，即站在什么樣的視角、遵循什么樣的規(guī)律、采取什么樣的態(tài)度、選擇什么樣的教學改革模式的問題。本文基于公共基礎課的價值和功能，遵循課程內在規(guī)律，以“揚棄”的態(tài)度，對公共基礎課采取“項目化教學”模式進行了簡要分析。

一、高職公共基礎課的價值

探討高職公共基礎課的價值，需要站在教育終極價值的高度上，避免把公共基礎課程與專業(yè)課程等量齊觀，否則就無法準確表達課程的真正價值。

1. 培養(yǎng)“政治人”的需要。教育兼有工具理性和價值理性。就價值理性而言，教育的目的在于培養(yǎng)符合國家政治需要的“政治人”，這是教育作為上層建筑的根本功能。教育作為精神生產活動具有階級性，是意識形態(tài)的重要領域?！芭囵B(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，是高等教育的重要目的，高職教育也不例外。從高等職業(yè)教育的特殊性來看，其高素質技術技能型人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)“政治人”的價值訴求不存在對抗性，即專業(yè)性人才培養(yǎng)目標必須以合格的“社會主義建設者和接班人”基礎。因此，在頂層設計上，高職教育始終“把立德樹人作為根本任務”作為根本原則；在實現途徑上，以思想政治理論課為核心的公共基礎課程作為課堂最重要的主渠道，承擔著學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及敬業(yè)精神、誠信品質和責任意識教育的職能，這是公共基礎課程與專業(yè)技術課程在教學內容上最基本的區(qū)別。

2. 是矯正價值選擇失準的需要。如前所述，教育具有工具理性和價值理性。所謂工具理性即突出教育的實用性，滿足學生專業(yè)技能的掌握。實踐中，由于社會文化、思想認識和辦學條件等主客觀原因，高職教育存在價值選擇失準的問題，表現為職業(yè)教育的功利性和工具性凸顯，職業(yè)教育過渡服從經濟社會發(fā)展，相對冷落、窄化了人的發(fā)展，人文教育衰落。一是在制度安排上，高職教育的教學目標、教學過程、培養(yǎng)結果等與經濟利益高度相關，培養(yǎng)目標強調經濟性——為經濟社會建設服務；培養(yǎng)過程注重訓練性——專業(yè)技能的過度規(guī)訓；培養(yǎng)結果的單一性——輸出“工具人”。二是在課程設置上，公共基礎課程普遍邊緣化，忽視公共基礎課的作用和價值；以專業(yè)課程的要求衡量或裁減公共課，忽視公共課本身的規(guī)律，在改革和建設中與專業(yè)課程混為一談，以致公共基礎課程因無法提供明確的崗位技能，只能削足適履、消極被動適應專業(yè)發(fā)展的需要，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)功能被削弱，高職教育的價值理性偏弱。

3. 培養(yǎng)現代“職業(yè)人”的需要。所謂的職業(yè)人就是置于職業(yè)空間，從事職業(yè)活動的人。與傳統(tǒng)職業(yè)人不同，現代職業(yè)人不僅要有崗位技術能力，還要具備基本的學術能力和高級職業(yè)能力?；镜膶W術能力包括聽、說、讀、寫、算、數等求“真”的通識能力，高級職業(yè)能力則包括創(chuàng)新思維、批判思維、交往合作、情感認知等追求“善”、“美”的能力，以適應復雜多變的生活世界和職業(yè)世界。這就意味著職業(yè)教育必須關照學生作為生命個體全面發(fā)展以適應不斷變化、豐富多彩職業(yè)生活的需要。正如美國職業(yè)教育學者勒維克所指出的那樣：職業(yè)教育的目的在于幫助個體“發(fā)展內在的自我”，“使學生成為具有真正人格的個體”，實現對“工作意義的自我認知及自覺”，“視工作體驗為個人生命計劃的一部分”。從這個意義上說，一個現代合格的職業(yè)人，應是具有核心職業(yè)能力并全面自由發(fā)展的人。從課程的功能來看，所有課程均承擔了這樣的使命。但是，兼有人文、社會和自然科學性質的公共基礎課是實現這一使命的主要課程載體，其作用和功能是無法替代的，培養(yǎng)合格的現代職業(yè)人必須把公共基礎課程落到實處。

二、公共基礎課的功能界定

公共基礎課程功能定位，可以從課程性質和培養(yǎng)指向兩個維度進行分析。

1. 公共基礎課程具有通識性彌補了人才培養(yǎng)的缺陷。公共基礎課程的通識性體現在：它不具備明確的職業(yè)崗位指向，課程設置的本意在于彌補因為專業(yè)差異而造成的知識的不完整性以及進而導致的學生人格的不完整性。通識教育的本意在于培養(yǎng)“具備遠大眼光、通融知識、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領域的專精型人才?！睆倪@個角度講，通識教育與培養(yǎng)特定職業(yè)領域專門人才的技術教育是相拮抗的?，F代通識教育則是一種重視人本身的價值、素養(yǎng)和倫理，與專業(yè)教育彼此融通，互為補充的教育方式，其對學生在專業(yè)技能與專門技術之外的人格陶鑄、倫理培養(yǎng)而言具有不可替代的價值和意義。從這個角度來說，通識教育正是對技術教育過渡強調技能訓練和專業(yè)發(fā)展取向的有益補充。作為通識課程，公共基礎課程恰恰彌補了因專業(yè)差異而帶來的人才培養(yǎng)缺陷。

2. 公共基礎課程主要承擔著素質培養(yǎng)的功能。從課程內容和教學目標上看，高職教育的課程均承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力和素質的任務。從知識傳授的角度看，專業(yè)課程與公共基礎課程之間并無質的區(qū)別，而在能力和素質培養(yǎng)上，二者則存在較大分野，即專業(yè)課程的重點在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，公共基礎課程則側重對于素質的培養(yǎng)。這可以從能力和素質的內涵上得到證實?！澳芰Α笔菑氖乱欢ㄉ鐣嵺`活動的“本領”，是人駕馭活動本領的大小和熟練程度及其所達到實際成效，是實現人的價值的有效方式，具有可見性和變化性特點?！八刭|”是人的生理解剖特點、個性、心理特點及社會意志品質所構建起來的一個整體，即人的各種身心特點系統(tǒng)，通過人的行為和社會實踐表現出來，但人的行為本身不是人的素質，僅僅是人的素質的外在表現，具有穩(wěn)定性和內在性特點，“相對持久地影響和左右著人對外界和自身的態(tài)度”。在高職教育的語境下，“能力”主要指專業(yè)技術能力，具有顯性特征，即學生的能力如何，可以通過一定活動得到比較精確的測度；“素質”則不同，一定程度上它以能力為外在表現，具有內在性，且無法得到準確的衡量。

根據上述分析我們可以看到：專業(yè)課程更側重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，在掌握技能的過程中，滲透素質的培養(yǎng)；公共課程因其內容本身不具有直接應用性，因此，更多是對人思想品格、價值觀念以及行為方式塑造。在理論上，任何一門課程兼有知識傳授、能力和素質培養(yǎng)三者的功能，我們只是強調：公共基礎課程的主要作用在于素質的培養(yǎng)，而專業(yè)課程則側重能力的提升。這不僅是課程內容決定的，也是課程目標決定的。

三、“項目化教學”及公共基礎課教學改革模式選擇

“項目化教學”是高職院校在探索教學改革的過程中取得的可喜成果，具有可借鑒、可推廣的價值，為高職公共基礎課教學改革選擇提供了有益的參考。

1. “項目化教學”及對其基于公共基礎課的認識。項目化教學改革是解決的“現代職業(yè)教育教學改革的先進理念如何落實、如何操作的問題?！薄敖虒W改革的核心理念是‘能力本位原則，或者說‘強調能力為重的原則。”“在當前，實現該理念的主要手段就是‘項目課程?！鄙鲜稣擖c基本明確了項目化教學主要內涵，即它師生在共同完成一個基于工作過程的項目工作過程中，達到知識傳授、能力和素質培養(yǎng)目的的教學活動。我們認為，作為一種新的教學模式，它既是原則和理念，也是模式和方法?；诠不A課的價值和功能定位，“項目化教學”之于公共基礎課來說，它是一種教學改革理念和原則。

一是“項目化教學”是一種新的教學理念。它需要教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學理念，樹立全新的教學理念：學生是學習的主體、學生能力通過實踐操作獲得、知識和素質目標通過項目得到滲透和培養(yǎng)。教師在教學中，要首先樹立這樣的理念，借助生動活潑、喜聞樂見的載體實現知識、能力和素質的培養(yǎng)，學生是具有理性思維能力的個體，需要培養(yǎng)學生獨立思考和獲取知識的能力。教師在教學中，要根據教學內容，設計融真實、趣味、可行的載體（項目），讓學生在實際操作或實踐中，掌握知識、領悟思想、增長能力、鍛煉素質。

二是“項目化教學”符合職業(yè)性和實踐性導向的原則。職業(yè)教育的特殊性決定了課程教學要突出職業(yè)性和實踐性特點。教學過程要充分注意到了高職學生的特點，重視學生邏輯思維和理論學習能力較差的特殊性，通過恰當的項目動手操作或實踐參與達到更好傳授知識、培養(yǎng)能力和素質的目的，把專業(yè)技術能力為核心的職業(yè)能力作為教學的主要目標。

三是“項目化教學”體現了“以學生為中心”的原則。它強調發(fā)揮學生的主動性，重視學生在工作過程或模擬實踐中自我能力的提升和知識素質的構建，主張從社會生活出發(fā)，讓學生掌握社會文化和社會意義。之于高職教育來說，滿足了高職學生未來職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的基本需要，契合了高職教育的初衷和基本原則。

2. 公共基礎課教學改革選擇。作為一種教學改革的原則和理念，“項目化教學”模式對公共基礎課教學改革具有相對適用性。公共基礎課程應借鑒“項目化教學”的精髓，拓展“項目”的設計思路，確定改革的著眼點，把“項目化教學”與傳統(tǒng)教學方法有機結合，推進教學改革深化。

一是拓展“項目”設計思路。課程教學項目（簡稱“項目”）是課程內容的主要載體，是“項目化教學”改革的核心概念。作為一種教學改革范式的核心要素，“項目”具有嚴格的規(guī)定性：從性質看，它是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論要求改造過的一項工作；從來源看，項目和任務是以職業(yè)崗位工作為背景，按照認識論規(guī)律要求加以改造過的一項具體“工作”；從類別看，可以分為“綜合貫穿項目”和“單項項目”，所謂 “綜合貫穿項目”實際上是指一個項目承載一門課程全部知識且符合企業(yè)生產邏輯，“單項項目”是相對單一的工作任務，是完成“綜合貫穿項目”的步驟和組成部分。從“項目”三個維度看，其與公共基礎課程內容的匹配度和相關性較弱：公共基礎課內容不具有專業(yè)屬性，也就難以形成與崗位工作清晰的對應關系，嚴格的項目教學存在較大困難。因此，公共基礎課借鑒項目化教學改革理念和方法，首先需要拓展“項目”的內涵。

公共課的項目更要體現的是生活化、趣味性、可操作性和參與度。所謂生活化，就是項目要體現學生的目前和未來生活的實際，是肯定要發(fā)生要遇見的場景，如體育的運動傷處理、應用文的借條、思政課的法律問題等；所謂趣味化，就是項目能引起學生的興趣，學生樂于參與；所謂可操作性，就是項目的設計要符合學生實際、符合教學實際、符合課程和教學內容特點，不存在技術層面的問題；所謂參與度，就是學生必須能根據項目情境承擔不同角色普遍性參與，具有較強的覆蓋性，而不是個別或少數學生能參與。

對“案例”進行改造?！鞍咐虒W法”是公共基礎課程教學中常用的教學方法，對于提升教學效果具有積極的作用。案例就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，對于人們的學習、研究、生活借鑒等具有重要意義。案例教學法是教師扮演設計者、鼓勵者和引導者角色，學生積極參與討論并從中獲取相關的知識和一般的意義借鑒。對案例進行項目改造一是要突出案例中“可以操練的環(huán)節(jié)”，使學生由“分析者角色”變成“事件的主人公”。

二是確立項目化教學改革的著眼點。對于專業(yè)課來說，項目化教學改革的著眼點在于提升學生以專業(yè)技能為核心的職業(yè)能力。學生在真實的項目操作過程中，掌握未來崗位工作的流程和步驟，掌握工作的要求和關鍵點，提前步入企業(yè)生產實際環(huán)境，其與“生產、管理、服務一線的技術技能人才”的高職培養(yǎng)目標具有高度的契合性。

項目化教學改革作為一種教學改革模式，其必須服務于人才培養(yǎng)、服從課程內容和教學目標。如前所述，公共基礎課的價值和功能在于引導學生認識社會文化和社會意義，在于培養(yǎng)自身的素質，具有宏觀性視野和長遠性功用。因此，對于公共基礎課來說，項目化教學改革的功能主要在于：通過學生參與具體的、承載著知識和素質要素的“項目”，提高學生的體驗性和學習興趣，提高知識傳授效果，完成對知識的掌握、理解和應用，從宏觀的視野培養(yǎng)學生良好的社會意識、國家情懷、價值觀、職業(yè)理想等內在素養(yǎng)，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”和理論說教。一句話，“項目”是提高學習興趣并高效完成知識傳授的手段。這里并不排斥項目對能力的訓練，事實上任何項目都必然產生對能力培養(yǎng)的效果，僅僅是公共基礎課的項目不以提升學生的職業(yè)能力為第一目的而已。

三是多種教學方法有機組合。對于公共基礎課來說，借鑒項目化教學改革的理念和方法，并不排斥傳統(tǒng)教學中案例教學法、討論法等好的教學方法。在項目化教學改革背景下，要把傳統(tǒng)的教學方法以項目的方式進行“串聯(lián)”，實現傳統(tǒng)教學方法和項目化的有機組合，把項目、案例、討論等方法根據教學內容串聯(lián)在教學內容當中：一是從課程整體的高度選擇教學方法。根據課程教學的知識、素質和能力目標，認真研究教學內容，根據內容選擇不同章節(jié)采取的教學方法，對于學生有動手空間的內容，采取項目化教學法；對于學生動手空間不大的內容且存在一定可討論的內容，可以通過案例和討論的方式。二是從課程單元的角度選擇教學方法。課程單元即包括內容完整的一個單元，也包括時間且內容相對完整的一次課，采取項目化、案例和討論等方法。

“技能教育”和“職業(yè)教育”是兩個不同層次的概念，技能教育是指技能動手能的培養(yǎng)；而職業(yè)教育不僅僅限于這些，還包括人文修養(yǎng)和思想道德素質等。高職公共基礎課承擔著學生人文修養(yǎng)和思想道德素質培養(yǎng)的功能，這是課程存在的基本價值。因此，課程教學改革的選擇必須以課程目標和教學內容為邏輯起點，“揚棄”傳統(tǒng)教學改革方法，選擇性借鑒“項目化教學”的原則和理念，不斷提升課程教學的質效。

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