基于本科學(xué)生分類培養(yǎng)的植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)改革初探

劉家莉 易欣

摘 要：《植物化學(xué)保護(hù)》是植物保護(hù)專業(yè)一門應(yīng)用性較強(qiáng)的主干課程。為能針對(duì)性培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的植保人才，文章以學(xué)生問卷調(diào)查形式，綜合分析不同就業(yè)傾向的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置以及教學(xué)方式的意見，對(duì)教學(xué)課程、內(nèi)容以及教學(xué)方式的改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：植物化學(xué)保護(hù)；問卷調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）14-0120-03

Abstract： Plant Chemical Protection is a main course of plant protection. In order to train the students to be professionals in the field of plant protection to serve the society， this paper， through a questionnaire survey， analyzes the relationship between employment tendency and student's comments on curriculum. Thus， we discussed the reform measures for teaching contents and teaching methods.

Keywords： plant chemical protection； questionnaire survey； teaching reform

《植物化學(xué)保護(hù)》是植物保護(hù)專業(yè)的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的主干課程和專業(yè)課，是指導(dǎo)科學(xué)應(yīng)用農(nóng)藥來(lái)防治害蟲、害螨、病原菌、線蟲、雜草以及鼠類等有害生物，保護(hù)農(nóng)林業(yè)安全生產(chǎn)的一門科學(xué)，在培養(yǎng)高素質(zhì)植物保護(hù)通用人才中具有重要地位和作用[1-3]?，F(xiàn)代突發(fā)食品安全以及環(huán)境污染等問題與農(nóng)藥密切相關(guān)，這也使得對(duì)植保人才的培養(yǎng)變得迫切緊要[4]。在以往的教學(xué)中，主要以課堂同步教授為主，缺乏考慮學(xué)生接受程度的差異，無(wú)法達(dá)到因材施教的目的，這樣易造成對(duì)接受能力強(qiáng)的同學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和對(duì)接受能力差的同學(xué)的“填鴨式”教學(xué)，同時(shí)，就業(yè)傾向不同的學(xué)生，在課程的接受以及學(xué)習(xí)情況上也會(huì)有一定的差異，因此筆者通過對(duì)已完成植物保護(hù)課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析總結(jié)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方式的意愿以及學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況與學(xué)生就業(yè)傾向之間的關(guān)系，以便能更好設(shè)置課程內(nèi)容，從而達(dá)到因材施教。

筆者共調(diào)查了本校植物保護(hù)專業(yè)不同研究方向（生物安全與植物檢疫、農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)、植物保護(hù)方向、丁穎創(chuàng)新班）的學(xué)生共106人，在所有調(diào)查的學(xué)生中通過本門課程能了解植物化學(xué)保護(hù)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的學(xué)生占比88.7%，基本達(dá)到課程的目的。近年來(lái)，考研的熱潮仍在持續(xù)，因此在調(diào)查的學(xué)生中，傾向于畢業(yè)后繼續(xù)讀研的有71.7%，考公務(wù)員的占15.1%，直接就業(yè)的有9.4%，而選擇出國(guó)和創(chuàng)業(yè)的僅占3.8%（見圖1），這表明在課程設(shè)置以及講授方式上可適當(dāng)拓展最新的研究進(jìn)展等較前沿科學(xué)研究。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合已有的改革策略，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)本校植物化學(xué)保護(hù)課程進(jìn)行了改革策略探究。

一、實(shí)習(xí)課的改革

本校《植物化學(xué)保護(hù)》課程理論課時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課24學(xué)時(shí)，化保實(shí)習(xí)為2周。在本次調(diào)查中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)仍偏少的占83%，且在實(shí)習(xí)過程中，相對(duì)于去參觀農(nóng)藥廠和實(shí)驗(yàn)室，偏向于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占81.1%。在黃繼光等[5]的改革報(bào)告中曾指出認(rèn)為將課程實(shí)習(xí)穿插在理論課教學(xué)中更合理一些，有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)，筆者也認(rèn)為理論課和實(shí)習(xí)課可交叉同步進(jìn)行，每一部分在介紹完最基礎(chǔ)的知識(shí)后，可開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，一方面有助于學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，再者可讓學(xué)生對(duì)自己就業(yè)方向有更清楚的認(rèn)識(shí)，了解將來(lái)可能從事的工作的內(nèi)容、環(huán)境及性質(zhì)。

二、實(shí)驗(yàn)課的改革

在本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的占79.2%，表明了學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手愿望和參與實(shí)驗(yàn)的積極性，這種趨向于學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所選擇相一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生傾向于在實(shí)驗(yàn)室開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，45.3%的學(xué)生傾向于在科研事業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（見圖2），在此兩種單位均需要相當(dāng)?shù)膭?dòng)手和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，因此在實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)中，可將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)如農(nóng)藥配制與加工、殺蟲劑毒力測(cè)定、除草劑藥效試驗(yàn)、農(nóng)藥殘留分析以及殺菌殺螨實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合，學(xué)生在完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)后可開展自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[6]。因本校植保專業(yè)學(xué)生大二上學(xué)期即開始選導(dǎo)師，而植物化學(xué)保護(hù)在大三上半學(xué)期開設(shè)，因此學(xué)生可依據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的研究方向自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并整理成報(bào)告上交。

三、理論課的改革

植物化學(xué)保護(hù)一直以來(lái)的教學(xué)難點(diǎn)為課程內(nèi)容較多，理論教學(xué)課時(shí)有限，因此教師常常急于在有限的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生更多的知識(shí)信息。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)62.3%的學(xué)生認(rèn)為本門課程所講授的內(nèi)容難度中等且較容易理解，34%的學(xué)生認(rèn)為比較難（見圖3），而在34%的認(rèn)為比較難的學(xué)生中，81%的學(xué)生認(rèn)為不是難以理解，而是內(nèi)容較多不容易記憶，因此這也造成有60.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)完此門課程的收獲一般。筆者建議將理論知識(shí)按照難易程度進(jìn)行劃分，對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)可課堂重點(diǎn)講授，而較容易理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單串講，并布置適量課后習(xí)題幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。雖然調(diào)查中僅有30%的學(xué)生會(huì)做課前預(yù)習(xí)，但選擇課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的還是占有相當(dāng)比例的66%，且根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示83%的學(xué)生贊成課后布置適量作業(yè)，由此可推測(cè)，大部分較易理解的知識(shí)點(diǎn)是可以通過學(xué)生自學(xué)來(lái)完成的。

為了滿足學(xué)生的求知欲以及提高本門課程的授課成效，可課堂適當(dāng)拓展最新科研進(jìn)展，據(jù)調(diào)查有71.7%的學(xué)生希望課堂講授一些相關(guān)的最新科研成果。在對(duì)理論知識(shí)和最新科研進(jìn)展的學(xué)時(shí)比例調(diào)查中，贊成3：1的有30%，2：1的有32.1%，而1：1的也有22.6%。雖然由于學(xué)時(shí)原因本課程不可能如學(xué)生期望的有較多學(xué)時(shí)的科研進(jìn)展匯報(bào)，但可在每章的最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的本部分相關(guān)最新科研進(jìn)展介紹，并可推薦參考書目和雜志供學(xué)生課下查詢閱讀，調(diào)查的結(jié)果也可作為此項(xiàng)舉措的有力支持，因94.3%的學(xué)生會(huì)每周花費(fèi)1-3小時(shí)來(lái)查閱最新文獻(xiàn)（見圖5）。

針對(duì)不同就業(yè)傾向的學(xué)生可推薦與就業(yè)方向相關(guān)的選修課。在調(diào)查中，有81.1%的學(xué)生會(huì)參考授課老師依據(jù)就業(yè)傾向推薦的考查課和選修課，因此，可將植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)的選修課和考查課按就業(yè)類型區(qū)分供學(xué)生參考。

四、教學(xué)方式的改革

以往的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式備受爭(zhēng)議，而啟發(fā)式、討論式和辯論式得到倡導(dǎo)[7，8]，然而這種教學(xué)方式是否得到學(xué)生的認(rèn)同，筆者本次也做了相關(guān)調(diào)查。在調(diào)查中針對(duì)課堂討論的方式，有84.9%的學(xué)生贊成這一形式，表明學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受，也期望表達(dá)自己觀點(diǎn)。提倡學(xué)生登臺(tái)講解也是教學(xué)形式改革中的一個(gè)趨勢(shì)，本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)77.4%的學(xué)生贊成這種學(xué)生主動(dòng)來(lái)匯報(bào)的形式。由于課程時(shí)間的有限性可能無(wú)法滿足所有有意愿的學(xué)生登臺(tái)講解，筆者提出以小組為單位，針對(duì)某一部分的知識(shí)點(diǎn)選擇一篇文獻(xiàn)進(jìn)行介紹，發(fā)表完后，由學(xué)生提問，而小組成員進(jìn)行回答，將討論式和互動(dòng)式有機(jī)結(jié)合。這一結(jié)合不僅可培養(yǎng)學(xué)生的查閱、總結(jié)、分析以及表達(dá)能力，還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛更活躍，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，《植物化學(xué)保護(hù)》是一門與人類的生產(chǎn)和生活緊密相關(guān)的課程，在以人為本的原則下，為了提高教學(xué)效果，需要充分了解學(xué)生的需求以及想法，并針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革。唯有此，才可培養(yǎng)出新時(shí)代的農(nóng)業(yè)科技人才。

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