基于大學(xué)英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)與研究

殷定芳

摘 要：基于大學(xué)英語(yǔ)高校微課程建設(shè)的視頻內(nèi)容，視頻形式進(jìn)行設(shè)計(jì)與探討。通過對(duì)微課程制作和應(yīng)用，對(duì)教與學(xué)開展調(diào)研，采取定性和定量相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)法對(duì)參加微課程英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生群體和常規(guī)教學(xué)的學(xué)生群體進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)制作模式和微課的教與學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；微課程設(shè)計(jì)；研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）13-0108-03

Abstract： This paper designs and discusses the video content and format of the construction of micro-class curriculum in college English. Based on the production and application of micro-class and the investigation of teaching and learning， this paper conducts comparative experimental analysis between the experimental group attending the micro-class English teaching and the conventional teaching group by the method of qualitative and quantitative analysis and studies the production mode of college English micro-class and teaching and learning mode of it.

Keywords： college English； design of micro-class； research

一、概述

2013年以來，微課在國(guó)內(nèi)教育界掀起了一個(gè)熱潮，不僅是學(xué)者發(fā)表了多篇文章對(duì)微課進(jìn)行解讀和研究，還有諸多一線教學(xué)人員對(duì)微課進(jìn)行實(shí)踐和推廣。一年中，舉辦了四個(gè)全國(guó)性微課大賽，首先是教育部信息管理中心舉辦第一屆中小學(xué)微課大賽，全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦第一屆高校微課大賽，同時(shí)教育部信息管理中心舉辦第13屆全國(guó)多媒體大賽微課程組比賽，中國(guó)教育協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦首屆全國(guó)微課程比賽。2013年是我國(guó)微課的推廣年和井噴年。老師忙于制作微課，積極參與競(jìng)賽。在“微課熱”掀起的浪潮下，作者對(duì)我國(guó)的微課資源進(jìn)行了研讀和分析，發(fā)現(xiàn)微課的共同特點(diǎn)是“短小、聚焦、知識(shí)碎片化”。然而在微課程設(shè)計(jì)中關(guān)注了一門課程知識(shí)灌輸?shù)南到y(tǒng)性，避免微課設(shè)計(jì)中知識(shí)碎片化，系列微課群建立能做到前后知識(shí)點(diǎn)相互照應(yīng)。因此既能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，又保證了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

大學(xué)英語(yǔ)微課程的設(shè)計(jì)首先要是圍繞學(xué)科知識(shí)開展教學(xué)，學(xué)習(xí)材料來自真實(shí)語(yǔ)言資料，要選用優(yōu)秀教材，其教材內(nèi)容要含有新信息，語(yǔ)言知識(shí)要詳盡系統(tǒng)，便于學(xué)生掌握，學(xué)習(xí)的目的是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作需求。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，使教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和動(dòng)機(jī)。

依托大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，使微課內(nèi)容更加貼切學(xué)生的知識(shí)需求。學(xué)生使用微課資源更加方便快捷，微課選取的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課堂所學(xué)密切配合，一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。微課程以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教師教案和備課筆記，課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等組成相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)給人們生活帶來便捷的同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了技術(shù)上的革命。這個(gè)時(shí)代是“微時(shí)代”微博、微信、微電影。處在這樣時(shí)代，人們希望通過“個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，使得學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間變得更加自由，授課人和學(xué)習(xí)者之間突破原有的固定的模式、固定的場(chǎng)所和固定的時(shí)間，采取微時(shí)間學(xué)習(xí)。

那么微時(shí)間學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容上要有“小而精”的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上更要針對(duì)學(xué)科知識(shí)和文章中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排制作。如何以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為依托把微課程的教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果和效率，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，這值得精心設(shè)計(jì)與研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）教與學(xué)共同體設(shè)計(jì)

教與學(xué)共同體指教師與學(xué)生為一體的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)首先要想到接收方的反應(yīng)，要考慮學(xué)生參與方的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，教師要選好微課程的內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力設(shè)計(jì)的，那么微課需要在已有的教材中選擇和補(bǔ)充適合微課設(shè)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行錄制，如：文章背景知識(shí)，對(duì)新信息的補(bǔ)充和對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解等，要求主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是對(duì)文章內(nèi)容的思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等具體的、真實(shí)的、老師自己或者課程組可以解決的問題。以往的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是以電子教案為主要形式，大學(xué)英語(yǔ)微課程的建設(shè)將在校本數(shù)字資源與推動(dòng)教學(xué)方式方法創(chuàng)新改革方面是非常有力的突破點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分三個(gè)主要部分：主體、客體和共同體同時(shí)還有三個(gè)支撐點(diǎn)：分工、規(guī)則和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。本研究主體指老師，他是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和制作者，客體為學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，主體要根據(jù)客體的需求和水平來制作微課。共同體是微課的設(shè)計(jì)者與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)者三個(gè)支撐點(diǎn)中分工，是教師團(tuán)隊(duì)中要分工協(xié)作，在一門課程中選出制作微課的材料有多位老師參與錄播，相互觀看，修改；規(guī)則是要求制作者和學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間。老師要明確每段微課內(nèi)容，精心制作。學(xué)生要在規(guī)定一段時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)則還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)如定期測(cè)驗(yàn)或開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。微課程與微課最大區(qū)別在于它是知識(shí)系統(tǒng)、承上啟下，學(xué)生是在完成一門課的學(xué)習(xí)，既有一個(gè)小小知識(shí)點(diǎn)，也有統(tǒng)攬全局的概括和總結(jié)。

（三）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和制作階段

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作包括微課主體資源的建設(shè)。微課的情景創(chuàng)設(shè)，微課中制作工具的設(shè)計(jì)，微課中管理和評(píng)價(jià)的設(shè)置。

課程組以《全新版大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)》教學(xué)內(nèi)容為主體資源，進(jìn)行設(shè)計(jì)，精心選擇教學(xué)素材，以幫助學(xué)生了解課文的背景知識(shí)和課文，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。（如表1）

教師首先收集大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)真實(shí)語(yǔ)言資料，包括講授知識(shí)點(diǎn)、解決疑難問題，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。并且注意所選取的教學(xué)資源同授課主題的邏輯性和條理性。每一個(gè)十分鐘教學(xué)視頻教師要把語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉出來，要突出重點(diǎn)，快速切入主題。本系列詞匯學(xué)習(xí)課程是《全新版大學(xué)英語(yǔ)（綜合教程）》（第二冊(cè)）的拓展資源，以微課堂的形式提供一種新型的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式。該系列課程以詞匯學(xué)習(xí)者詞匯記憶為著眼點(diǎn)，以表動(dòng)作的詞根詞綴，計(jì)算機(jī)相關(guān)詞匯，情感詞匯，同義詞和構(gòu)詞法等為著重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何正確高效的記憶詞匯的方法途徑，提高詞匯記憶效率，養(yǎng)成良好的單詞記憶習(xí)慣；能在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用中準(zhǔn)確、恰當(dāng)使用詞匯。

（四）學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)理論中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主體。微課程的制作是為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)提供服務(wù)和便利。學(xué)習(xí)階段包括課前準(zhǔn)備、教師課上授課和師生課后互動(dòng)交流三階段。微課是教師精心準(zhǔn)備和認(rèn)真錄制的小微型教學(xué)資料，在內(nèi)容上主要關(guān)注課程的知識(shí)點(diǎn)和新信息，微課雖短，但教學(xué)環(huán)節(jié)完整。因此，在學(xué)習(xí)過程中，一方面學(xué)生要認(rèn)真看完微課所講內(nèi)容，完成教師設(shè)計(jì)的問題，積極參與討論回答。另一方面教師針對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時(shí)間給學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)探討微課視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和重難點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和信息傳遞者。學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后，需要完成教師在微課教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的作業(yè)。微課給學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語(yǔ)微課程研究方法

本此研究對(duì)象選取淮陰工學(xué)院商學(xué)院、交通學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、化學(xué)工程學(xué)院本科生部分班級(jí)為研究對(duì)象。

（一）研究問題

本課題從共建共享、協(xié)同發(fā)展的角度，把不同研究方向的英語(yǔ)教師利用其研究?jī)?yōu)勢(shì)，通過錄制微課程的形式，共同突破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用信息化平臺(tái)，建立多層次、系統(tǒng)地大學(xué)英語(yǔ)微課程。在教學(xué)實(shí)踐過程中考察依托大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行微課制作和教學(xué)，對(duì)普通本科生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和產(chǎn)生的作用。主要討論以下問題：

全新版大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)微課程的設(shè)計(jì)與制作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高產(chǎn)生什么作用？

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)參加微課英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生群體（實(shí)驗(yàn)組）和常規(guī)教學(xué)的學(xué)生群體（對(duì)照組）進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析。參加研究教師既要上實(shí)驗(yàn)組課程也要上對(duì)照組課程。這樣保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)合理。通過一學(xué)期的的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，確定他們語(yǔ)言知識(shí)水平的變化。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行課堂觀察，了解課堂內(nèi)外的情況。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)微課外語(yǔ)教學(xué)的效果進(jìn)行定性和定量分析。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象及設(shè)計(jì)

本研究中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共140名。他們教育背景基本相同，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上大致相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)組70人，對(duì)照組70人。本次測(cè)試主要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)（包括信息獲得、詞匯擴(kuò)大）、語(yǔ)言能力（包括對(duì)信息分析、歸納和比較）和語(yǔ)言應(yīng)用（包括翻譯和短文寫作）三方面進(jìn)行考核。聽說課單獨(dú)測(cè)試占30%，不做為試驗(yàn)數(shù)據(jù)。語(yǔ)言知識(shí)以單項(xiàng)選擇題型體現(xiàn)，語(yǔ)言能力考核短文材料閱讀和回答問題，語(yǔ)言應(yīng)用是翻譯句型和短文寫作。兩組在實(shí)驗(yàn)前做了一次測(cè)試，經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)再次進(jìn)行測(cè)試。從表2中發(fā)現(xiàn)兩組受試的語(yǔ)言水平出現(xiàn)了顯著性差異。本研究采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明所使用的試卷進(jìn)行測(cè)試的內(nèi)部信度一致性均達(dá)。80以上，因此，測(cè)試的結(jié)果是可靠的。

通過對(duì)表2統(tǒng)計(jì)分析，能有效地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果包括“知識(shí)的掌握、技能的提高和學(xué)習(xí)過程和方法的改進(jìn)”。

以上數(shù)據(jù)表明微課程合理有效的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能更好的滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，通過微課在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程中的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均分提高了4.35分，標(biāo)準(zhǔn)差在縮小，學(xué)生之間英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀和翻譯寫作差距拉近。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一種新技術(shù)和新媒體，微課程的設(shè)計(jì)和研究能更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，承接先前知識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，解決重難點(diǎn)，引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)。微課程揚(yáng)長(zhǎng)避短，從單個(gè)碎片化知識(shí)點(diǎn)制作到專題微課程開發(fā)，彌補(bǔ)短小微課的不足。在時(shí)間和場(chǎng)所的不固定的情況下，學(xué)生能系統(tǒng)和全面學(xué)習(xí)。因此大學(xué)英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己需求對(duì)老師微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。為大學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。微課程的設(shè)計(jì)與研究將有力促進(jìn)教與學(xué)的變革。

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