雙主體互動理念下高校思想政治理論課問題式專題化教學改革探究

郭翠翠

摘 要：基于建構(gòu)主義與接受主義學習理論的比較，在高校思想政治理論課程的教學過程中秉持雙主體互動理念，采用問題式專題化教學方法。這種教學理念和教學方法順應(yīng)時代發(fā)展要求，符合思政課教學改革的特點，不僅可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還可以增強思政課的教學感染力和實效性，使高校思想政治理論課更接地氣、更順應(yīng)時代、更有成效。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；雙主體互動；問題式專題化；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0036-03

Abstract： Based on the comparison of constructivism theory and reception learning theory，this paper proposes to use the concept of double subject interaction and problem-based and subject-based teaching method during the teaching process of ideological and political theory course in universities. This teaching concept and teaching method conforms to the requirement of development of the time and the characteristics of teaching reform. It can not only cultivate students' creative thinking and innovation ability， but also enhance teaching effectiveness to make the ideological and political course more down to earth， more responsive to the times and more effective.

Keywords： the ideological and political theory course in universities，double subject interaction； problem-based and subject-based teaching method； teaching reform； teaching method

習近平總書記強調(diào)，高校要成為馬克思主義學習、研究、宣傳的重要陣地。高校思想政治工作既要堅定政治立場，也要深刻把握時代環(huán)境的變化，創(chuàng)新方式方法，更接地氣、更順應(yīng)時代、更有成效。而高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主要渠道。近些年來，高校宣傳思想戰(zhàn)線始終堅持正確政治方向和輿論導向，大學生思想政治教育成效顯著，高校思想理論建設(shè)取得新進展，宣傳思想陣地管理不斷加強。但是高校思政課與“把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學生真心喜愛，終身受益的優(yōu)秀課程”的要求相比，差距仍較大。2015年9月10日教育部在印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》中明確提出：高校思想政治理論課要繼續(xù)“積極探索教學方法改革、優(yōu)化教學手段”。本論文擬從建構(gòu)主義與接受主義學習理論比較的視角，探討思政課的“雙主體互動式理念”和問題式專題化教學，以期能提高思政課教學實效性與針對性。

一、高校思政課教學改革的重要理論意義

1. 高校思政課是大學生思想政治教育的主渠道。近年來，思政課的教改，取得了階段性成果，學界同仁們創(chuàng)新了很多教學方法。但實際上，很多的教學改革是被迫的為改而改，很多所謂的“互動式”教學法只閾于淺層次的、局部的“互動”，沒有正真理解“互動式”教學的本質(zhì)。這些與中央的要求差距仍較大。因此“互動式”教學模式的研究還有相當?shù)陌l(fā)展空間。

2. 現(xiàn)階段高校思政課還未能真正做到讓學生“入耳入腦入心”。全面改革思政課教學方法，不僅要借鑒新技術(shù)來推動思想政治理論教育的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新與手段創(chuàng)新，還要研究學生，吃透教材，真正將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，將教學體系轉(zhuǎn)化為學生知識體系和信仰體系，綜合采用雙主體互動式、情境體驗式等教學方法，不斷完善教師的“教法”，努力豐富學生的“學法”，進一步拓展實效性提升的有效路徑。

3. 《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育的目標是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”?！吧鐣髁x合格建設(shè)者和可靠接班人”的培養(yǎng)需要讓學生“真學、真懂、真信、真用”。這就需要不斷創(chuàng)新思政課的教育方式方法，而雙主體互動式教學順應(yīng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才需求的發(fā)展趨勢。

二、建構(gòu)主義與接受主義學習理論的對比

接受主義學習理論是美國當代著名教育心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel，1918-）在20世紀60年代提出來的。奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。①接受式主義學習理論強調(diào)的是一種學生的接受、教師為主導的學習方式。在學習過程中，教師發(fā)揮主導作用，提供學習的認知框架和固著點，將知識系統(tǒng)地傳遞給學生，與此同時教師要幫助學生明確和形成學習動機，確保學生習得知識，并發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)，使學習成為有意義的學習。這種接受主義學習即課堂講授教學模式，是最經(jīng)濟、最便捷、最有效的教學方式。

20世紀90年代以來，隨著心理學理論的與時俱進，建構(gòu)主義學習理論逐漸在西方流行。和接受主義學習理論不同的是，建構(gòu)主義學習理論認為，學習不應(yīng)該是學習者被動地去接受外來的知識和信息，而是具有主動性地去學習。在這種學習方式中，教師、學生都是教學的主體，教師要幫助學習者從不同背景、不同角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，并通過學習者獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程。這一建構(gòu)過程不是傳統(tǒng)認知派的社會建構(gòu)過程，而是一個個人建構(gòu)的過程，建構(gòu)起對現(xiàn)實世界的意義。②

通過對比分析，在思政課的實際教學運用中，這兩種教學理論的優(yōu)缺點如表1所示。

因此，為了進一步深化思政課的教學改革需要在教學中將這兩種理論結(jié)合起來，互相取其所長并棄其所短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，則可相得益彰。

三、雙主體互動教學模式是提高思政課教學效果的有效途徑

（一）采用雙主體互動教學模式是必然趨勢

雙主體互動教學模式中教師和學生都是教學活動的主體，教師的主體性發(fā)揮體現(xiàn)在教學中，設(shè)計教學、發(fā)動教學、組織教學、引導教學，維持教學活動的延續(xù)；而學生的主體性發(fā)揮體現(xiàn)在學習中，是自己學習活動的發(fā)動者與維持者，以“學”的主動權(quán)去思考問題、分析問題、解決問題；雙主體互動教學模式集中了建構(gòu)主義與接受主義學習理論的優(yōu)點，既注重知識系統(tǒng)性的傳授，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力。將這種教學模式應(yīng)用到思政課的教學中能真正實現(xiàn)兩個主體的充分發(fā)展，促進教學的雙向互動，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使教學過程本身具有生成新因素的能力，增強思政課教學的實效性和針對性。

（二）雙主體互動教學模式中實施問題式專題化教學方法

那么結(jié)合建構(gòu)主義與接受主義學習理論的優(yōu)點，在雙主體互動理念指導下，思政課教學過程中具體可以采用問題式專題化教學方法。

在這種教學方法中，首先起主導地位的是教師，教師依據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)世情、國情、黨情的變化，同時要兼顧學生們的思想和學習的實際狀況，在把握思政課重點和難點的基礎(chǔ)上，依托教材又跳脫出教材的限制，以馬克思主義的觀點、方法和視角“進行專題化凝練，突出重點，力求生動”③，專題的設(shè)置要“兼顧體系、體現(xiàn)精髓”；教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容和教學情境，同時要充分尊重學生的主體地位，和學生共同確定討論、設(shè)計主題和問題，將教學內(nèi)容高度濃縮為一個個能夠吸引學生、會引起學生深入思考的問題。這些問題主要來自理論的熱點、學生的思想疑惑以及現(xiàn)實焦點問題等。在討論和設(shè)計中要讓學生們以主體地位積極參與到教學過程中并充分展示自我，這樣不僅體現(xiàn)出馬克思主義理論的人文關(guān)懷精神，實現(xiàn)了教學理念的轉(zhuǎn)變，還滿足了學生參與教學的愿望，增強了他們的學習熱情和對思想政治理論課的認同感。教學過程中，教師在對重點理論知識進行講解、分析之后，重點要引導學生“對問題背后的理論本身的價值立場和思維方式的關(guān)注、思考和評價，淺入深出、潤物無聲地提升學生運用馬克思主義的價值立場和理論思維的能力”④。

以《馬克思主義基本原理》為例，其專題和問題設(shè)置如表2所示：

針對課前設(shè)計的專題和問題，在教師的引導下，在教學過程中，學生發(fā)揮“學”的主體性，以小組為單位，爭取全員積極參與，可以將所要表達的內(nèi)容制作成PPT、視頻，動手能力和創(chuàng)造力較強的學生甚至還可以拍成情景劇或微電影。以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中對國共第二次合作實現(xiàn)有重要影響的西安事變?yōu)槔膭顚W生們自己制作劇本，自導自演并拍成微電影。學生們通過這樣的親身體驗，深刻感受并理解中國共產(chǎn)黨在西安事變和平解決中所起到的重要作用，以及對最終促成國共第二次合作所做出的巨大努力。再如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的第八章《建設(shè)中國特色社會主義總布局》，針對深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，學生們結(jié)合現(xiàn)實中的醫(yī)患關(guān)系問題，排演成一部小品《紅包》，針砭時弊，不僅繪聲繪色地諷刺了當下某些醫(yī)患之間收送紅包的不正之風，更重要的是弘揚了正能量，讓愛和感恩回歸。教師結(jié)合學生們的作品進行分析、點評、提出問題、引導學生們思考和解決。學校每學年可以在校內(nèi)舉行思政課教學成果比賽，并對優(yōu)秀的作品進行獎勵，這樣可以很好地激發(fā)學生們對思政課的興趣，把枯燥的理論課變得有趣、活潑、生動，讓理論真正地“入耳、入腦、如心”，更可以使學生在參與的過程中不斷學習，不斷提升能力，不斷完善自我。

這種以問題為切入點的專題化教學，可以極大地調(diào)動教師和學生兩個主體的積極性，不僅可以充分調(diào)動學生自我學習的能力，為發(fā)展學生的主體性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性提供更好的條件，更有利于引導學生關(guān)注理論難點和現(xiàn)實問題，使思想政治理論課的教學更加接地氣，更加適應(yīng)時代的變化，更能引起青年學生的興趣，也實現(xiàn)了思想政治理論課的教學目標，達到了師生的雙向交流互動。與此同時，這種雙主體互動教學模式更體現(xiàn)了教學理念的全面創(chuàng)新，增強思想政治理論課教學的針對性和實效性，在充分調(diào)動學生的積極性和主動性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學相長，進一步增強學生對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同。

（三）構(gòu)建對學生學習成績激勵性、科學化的評價體系

教學內(nèi)容、教學方法和考核機制應(yīng)是三位一體、良性互動的，三者要相輔相成?；陔p主體互動理念的問題式專題化教學模式中，學生們已經(jīng)廣泛參與到教學過程中來，儼然，傳統(tǒng)的“期末考試定終身”的考核方式已經(jīng)嚴重不合時宜，也難以真正地衡量學生的學習效果和學習成績。因此，勢必要對思政課的考核機制進行改革，要構(gòu)建一個對學生學習成績激勵性、科學化的評價體系。首先，改閉卷考試為開卷考試。避免學生死記硬背知識點，導致對學習興趣全無。在緊扣教學大綱的前提下，命題主要以發(fā)散式、主觀性題型為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其次，降低期末考試成績所占比重，提高平時考核的比重。在這種教學模式中，學生們已然廣泛參與到教學互動中，若只以考試成績做為最終成績顯然不科學，因此有必要將學生們的發(fā)言、討論、辯論、宣講以及出勤率等作為平時成績的重要依據(jù)。再次，構(gòu)建多元成績評價機制。摒棄以往單純由教師評價，轉(zhuǎn)為由自我評價、小組評價、教師評價、考試評價等多元主體評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)學生成績的評價全面性、真實性、動態(tài)性、過程性。

綜上，這種基于雙主體互動理念的高校思想政治理論課問題式專題化教學模式，不僅僅可以克服傳統(tǒng)教學模式和教學方法所存在的諸多問題，還可以建立更和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生之間雙向平等的交流互動，更為重要的是這種新型教學模式，變說教為說理，變灌輸為互動，不僅有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學生應(yīng)用型能力與素質(zhì)，還可以增強思政課的教學感染力和實效性，真正地把高校思想政治理論課“建設(shè)成為大學生真心喜愛，終身受益的優(yōu)秀課程”，使思政課更接地氣、更順應(yīng)時代、更有成效。

注釋：

①莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社，2005：113-114.

②莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社，2005：113-134.

③周志成，韓強，孟憲東，等.“問題導入式”專題教學改革探索與思考[J].思想理論教育導刊，2014（3）.

④徐國民.思想政治理論課問題導入式專題化研究型教學新探索[J].思想理論教育，2015（1）.