城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市生態(tài)學(xué)課程社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)的設(shè)置方法

來(lái)朝旭

摘 要：通過分析城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市生態(tài)學(xué)在教學(xué)中所面臨的問題，闡述社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)于課程實(shí)踐教學(xué)工作重要的作用與意義。從課程社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，建立階段性引導(dǎo)機(jī)制，將社會(huì)調(diào)查研究劃分為主題選取與合理切入、資料收集與調(diào)查方案、階段性引導(dǎo)與溝通交流、過程與最終成果考核四個(gè)環(huán)節(jié)，探索出具有一定指導(dǎo)意義的設(shè)置方法。

關(guān)鍵詞：社會(huì)調(diào)查；城市生態(tài)；階段性引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）14-0088-03

Abstract： This paper analyzes the problems faced by urban ecology in urban and rural planning， and describes the social planning links for the curriculum practice teaching important role and significance. Based on the teaching practice of the curriculum social investigation activities， this paper establishes the phased guidance mechanism， and divides the social investigation into four aspects： subject selection and reasonable entry， data collection and investigation plan， stage guidance and communication， process and final result evaluation， for exploring a certain guiding significance of the setting method.

Keywords： social investigation； urban ecology； phased guidance

城市生態(tài)學(xué)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門必修理論課程，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)對(duì)于城市生態(tài)環(huán)境的重視，城市生態(tài)學(xué)課程在專業(yè)課體系中地位逐漸加強(qiáng)，而生態(tài)的理念也已經(jīng)成為現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要支撐，引領(lǐng)著學(xué)科的發(fā)展方向。城市生態(tài)學(xué)成為學(xué)生必須了解和掌握的基本內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠更加系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)城市，也為科學(xué)規(guī)劃城市奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)是高等院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市生態(tài)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，如何將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新結(jié)合在一起尤為重要。社會(huì)調(diào)查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的內(nèi)容之一，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中越來(lái)越顯示出它的基礎(chǔ)性作用和對(duì)規(guī)劃實(shí)踐的科學(xué)性的影響[1]。本文以社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)設(shè)置方法為起點(diǎn)，將城市生態(tài)學(xué)課程作為教學(xué)研究對(duì)象，嘗試探索以此為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)要點(diǎn)，形成具有一定借鑒意義與價(jià)值的教學(xué)研究成果。

一、課程教學(xué)面臨的主要問題

1. 城市生態(tài)學(xué)課程設(shè)置相對(duì)較晚，相關(guān)教材中理論研究較多而與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐案例較少，對(duì)于教師講授和學(xué)生理解掌握都帶來(lái)了一些困難。這也導(dǎo)致在課程教學(xué)的過程中比較注重理論知識(shí)講解，缺少有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于理論在實(shí)際中是否可行，以及如何在本專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中進(jìn)行應(yīng)用存在疑問，使得教學(xué)效果欠佳。

2. 學(xué)生對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠全面和深入，過分偏重于規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為此類以理論教學(xué)為主的課程對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大，反映出對(duì)于城市生態(tài)學(xué)課程重視程度不夠，投入的精力和時(shí)間較為有限，相關(guān)知識(shí)的掌握不足，忽視了學(xué)科理論知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)積極性不高。

3. 課程以理論教學(xué)為主，而理論教學(xué)相對(duì)較為枯燥，如果不能與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生很難對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)熱情也不能很好地激發(fā)出來(lái)，從而在教學(xué)中出現(xiàn)“教師教完，學(xué)生忘完”的現(xiàn)象，沒有起到課程教學(xué)的真正目的，無(wú)法發(fā)揮課程在專業(yè)教學(xué)中的價(jià)值。

二、社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)設(shè)置作用與意義

1. 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論從生活中來(lái)，需要回到生活中去感受體驗(yàn)以及理性地分析，只有將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能使相對(duì)單調(diào)的講授變成生動(dòng)的案例。同時(shí)，學(xué)生能在實(shí)踐調(diào)研和資料的收集過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考解決問題的方法，真正做到學(xué)以致用，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，使得教學(xué)理論能夠“看得見，摸得著”。

2. 城市生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)講解和闡述城市現(xiàn)象與問題，而由此開展的社會(huì)調(diào)查工作針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生能夠迅速?gòu)倪@一視角深入調(diào)研。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查要具體落實(shí)到城市地域空間環(huán)境中去，最終所提出的解決方案往往也需要借助規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，社會(huì)調(diào)查的設(shè)置可以很好地將理論知識(shí)與規(guī)劃設(shè)計(jì)相互結(jié)合，從而形成具有課程特色的調(diào)查報(bào)告。

3. 社會(huì)調(diào)查突出的特色是能夠調(diào)動(dòng)和保持絕大多數(shù)學(xué)生的積極性和自覺性。傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)學(xué)生的參與性比較低，而社會(huì)調(diào)查學(xué)生是主角，老師充當(dāng)配角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去了解知識(shí)搜集資料，并學(xué)會(huì)整理和分析。這樣做使不同水平的學(xué)生都能夠認(rèn)真參與，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，可以極大地改善教學(xué)效果。

三、社會(huì)調(diào)查的階段性引導(dǎo)機(jī)制

社會(huì)調(diào)查研究是分階段和步驟的一系列活動(dòng)，具體可以分為題目選取、前期準(zhǔn)備、調(diào)研整理和考核評(píng)價(jià)四個(gè)部分，因此對(duì)于每個(gè)階段的調(diào)研活動(dòng)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)交流，建立階段性引導(dǎo)機(jī)制（圖1）。

在學(xué)生調(diào)查研究的過程中，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理性思考問題開拓思路。隨著學(xué)生調(diào)研不斷深入，老師與學(xué)生定期（每周一次或兩次）進(jìn)行交流答疑，根據(jù)工作進(jìn)度安排，檢查每一個(gè)階段的完成情況，對(duì)成果進(jìn)行完善和調(diào)整。在整個(gè)調(diào)研工作過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，需要與老師溝通交流，而遇到問題后，是繼續(xù)還是暫時(shí)終止以考慮修改思路，這個(gè)值得推敲[1]。老師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從遇到的具體問題出發(fā)，把問題融入原有的調(diào)研方案進(jìn)行重新考慮分析，因?yàn)樾碌膯栴}往往是前期沒有考慮到遺漏的重要部分，很有可能成為調(diào)研中極為關(guān)鍵的一環(huán)。在整個(gè)調(diào)研的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，允許學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試和設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)幫助學(xué)生將自己的思路進(jìn)行整理和完善，做到言之有物、條理清晰、表達(dá)明確和依據(jù)充分。

四、社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)具體設(shè)置方法

社會(huì)調(diào)查活動(dòng)離不開指導(dǎo)老師各階段的引導(dǎo)與幫助，同時(shí)應(yīng)針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市生態(tài)學(xué)課程自身特點(diǎn)，開展有針對(duì)性有特色的調(diào)查研究。因此，結(jié)合社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的階段性特點(diǎn)以及城鄉(xiāng)規(guī)劃自身專業(yè)特性，將城市生態(tài)學(xué)課程社會(huì)調(diào)查活動(dòng)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）題目選取與范圍確定

選題的合理性決定了整個(gè)調(diào)研工作的研究方向，而具體調(diào)研范圍的確定會(huì)影響后續(xù)實(shí)地調(diào)研工作開展。因此，如何合理選題并結(jié)合題目確定恰當(dāng)?shù)恼{(diào)研范圍是社會(huì)調(diào)查工作首要環(huán)節(jié)。

首先依據(jù)課程特點(diǎn)，選題應(yīng)與當(dāng)前生態(tài)環(huán)境理論和研究相契合并能找到合適的切入點(diǎn)，從中選取具有研究?jī)r(jià)值與社會(huì)意義的調(diào)研題目[2]。老師通過綜合權(quán)衡選題的難易程度，增加題目的多樣性，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目進(jìn)行初期的研究討論。再者，所選題目有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力，能夠在調(diào)研分析的過程中分析和解釋現(xiàn)狀情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題最終找到解決問題的方法。最后，研究的題目應(yīng)該貼近生活，學(xué)生最好能夠感同身受引起共鳴，在調(diào)研過程中更加容易入手，并方便開展更為深入的調(diào)查研究。

所選題目可以采取主副標(biāo)題的方式，以主標(biāo)題確定研究方向，而副標(biāo)題中由學(xué)生自主選擇具體調(diào)研范圍，老師從旁予以引導(dǎo)（表1）。調(diào)研范圍的確定應(yīng)該結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科特點(diǎn)，一方面以地域空間為導(dǎo)向，結(jié)合城市某一類型空間下的生態(tài)屬性進(jìn)行具有針對(duì)性的專項(xiàng)研究；另一方面應(yīng)具有研究的生態(tài)價(jià)值與意義，所選空間范圍能夠反映當(dāng)下存在的生態(tài)問題。選題的調(diào)研范圍不宜過于宏觀，以免造成學(xué)生把握和入手困難的問題，應(yīng)該控制研究范圍體現(xiàn)針對(duì)性，從空間層次上限制其大小，更多地從中觀層次或者微觀層次來(lái)開展研究。因此，題目的研究選擇較為合適的地域空間環(huán)境（比如大學(xué)校園、居住社區(qū)、城市公園、廣場(chǎng)、街道等等），而在副標(biāo)題中進(jìn)一步明確具體的調(diào)研對(duì)象，使得學(xué)生的調(diào)研工作能夠真正落到實(shí)處言之有物。

（二）資料收集與制定調(diào)查方案

做好城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查，必須要時(shí)刻保持清醒的頭腦，既要清楚社會(huì)調(diào)查需要做哪些理論準(zhǔn)備和資料收集工作，同時(shí)也要制定出合理有效的計(jì)劃方案。

選題過程中及確定選題之后，學(xué)生必須閱讀一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料，特別是具有一定水平的學(xué)術(shù)期刊。引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集相關(guān)的書籍文章、期刊論文、調(diào)研報(bào)告等，將具有參考價(jià)值的基本概念、研究理論、實(shí)際案例、調(diào)研方法、研究成果等進(jìn)行提煉和整理，將一些與自己選題密切相關(guān)的文章復(fù)印下來(lái)進(jìn)行精讀，并撰寫出讀書報(bào)告，加深對(duì)選題的認(rèn)識(shí)[3]。針對(duì)實(shí)地調(diào)研前期工作應(yīng)該對(duì)現(xiàn)狀的地形圖或者衛(wèi)星地圖進(jìn)行收集、確定范圍大小、了解周邊環(huán)境并整理歷史沿革等資料，特別是從調(diào)研題目出發(fā)更多地選取與其相關(guān)的地塊信息，了解和熟悉所要調(diào)研對(duì)象，為具體的實(shí)踐調(diào)研工作打好基礎(chǔ)。

調(diào)查方案的制定即是對(duì)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)作出計(jì)劃安排，包括對(duì)調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查形式、調(diào)查進(jìn)度、擬采用的調(diào)查方法等進(jìn)行計(jì)劃，它對(duì)于整個(gè)調(diào)查研究工作有條不紊地進(jìn)行至關(guān)重要。調(diào)查內(nèi)容緊密結(jié)合題目的調(diào)研對(duì)象和范圍展開，將現(xiàn)狀需要調(diào)查的情況進(jìn)一步細(xì)化說(shuō)明。在此期間指導(dǎo)學(xué)生將調(diào)查工作按照步驟拆分，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研工作進(jìn)行分配，各組成員明確調(diào)研任務(wù)，例如現(xiàn)場(chǎng)拍照、記錄、訪談工作都有相應(yīng)的組員專門負(fù)責(zé)。問卷調(diào)查表是快速了解情況的一種重要調(diào)查形式，調(diào)查表匯總結(jié)果對(duì)于最終的分析影響較大，因此指導(dǎo)學(xué)生將調(diào)查問卷經(jīng)過反復(fù)修改，既要全面也要分出主次，將重要的生態(tài)問題轉(zhuǎn)化為便于受訪者能夠理解和接受的內(nèi)容，以最終獲得真實(shí)可靠的第一手資料。

（三）實(shí)地調(diào)研與整理分析

前期準(zhǔn)備工作結(jié)束后就進(jìn)入社會(huì)調(diào)查的實(shí)地調(diào)研與整理分析環(huán)節(jié)，這一部分是整個(gè)調(diào)研實(shí)踐訓(xùn)練的核心內(nèi)容，也是最終撰寫調(diào)研報(bào)告的基礎(chǔ)。

實(shí)地調(diào)研工作需要通過反復(fù)幾次才能真正做到了解掌握，在此基礎(chǔ)上所做的分析與研究才真實(shí)可信。老師指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)狀調(diào)查研究按照計(jì)劃方案，結(jié)合實(shí)際情況深入細(xì)致地進(jìn)行下去。實(shí)地調(diào)研工作開展的全過程與學(xué)生充分交流溝通，及時(shí)解決在調(diào)研過程中遇到的各種問題，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)研工作，例如如何將調(diào)查的問卷進(jìn)行發(fā)放與回收，如何與陌生人溝通交流并獲得信息，如何結(jié)合現(xiàn)狀地形圖紙進(jìn)行標(biāo)注與記錄等等，這些都需要老師的指導(dǎo)與參與，這樣才能獲得比較真實(shí)可靠的信息，便于下一步整理分析。

實(shí)地調(diào)研結(jié)束后，老師指導(dǎo)學(xué)生做好資料整理和分析工作，對(duì)于收集到的圖文資料分門別類，將調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并繪制圖表，同時(shí)利用地形圖或者衛(wèi)星圖對(duì)所調(diào)研的空間環(huán)境進(jìn)行標(biāo)注與分析。由于收集到的資料一般會(huì)比較龐雜，整理和分析的過程就是一個(gè)梳理脈絡(luò)的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理清思路并將其系統(tǒng)化條理化，在此基礎(chǔ)上制定調(diào)研報(bào)告提綱，將所整理和分析的結(jié)果有條理地安排編著，形成具有邏輯順序與秩序的調(diào)研成果，做到有理、有據(jù)、有節(jié)。

（四）過程性考核與最終成果考核評(píng)價(jià)

社會(huì)調(diào)查最終的考核需要體現(xiàn)公正公平原則，同時(shí)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性地了解自己每個(gè)階段不足之處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。社會(huì)調(diào)查的成績(jī)考核可按照百分制計(jì)分，包括過程性考核以及最終成果考核兩大部分，分值比例分別為40%和60%（表2）。

過程考核將整個(gè)調(diào)研實(shí)踐過程劃分為前期準(zhǔn)備（調(diào)研對(duì)象、資料收集、方案計(jì)劃）、實(shí)地調(diào)研（現(xiàn)場(chǎng)踏勘、問卷調(diào)查、訪問交流）、整理分析（現(xiàn)狀分析、圖表整理、問題梳理）三個(gè)階段。前期準(zhǔn)備與實(shí)地調(diào)研階段各占10%、整理分析階段占20%，每一階段都要求學(xué)生拿出相應(yīng)的成果進(jìn)行考核，并匯總成過程性考核結(jié)果，以督促完成作業(yè)進(jìn)度要求。三個(gè)階段的考核由指導(dǎo)老師進(jìn)行綜合評(píng)定，并結(jié)合過程性答疑對(duì)各組的階段性成果進(jìn)行指導(dǎo)。

在最終成果匯報(bào)階段，邀請(qǐng)系內(nèi)其他教師參加進(jìn)行公開評(píng)定最終成果，由各組學(xué)生匯報(bào)調(diào)研報(bào)告，評(píng)委老師現(xiàn)場(chǎng)提問評(píng)價(jià)并打分，最終成果考核成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分和系內(nèi)其他老師公開評(píng)定相結(jié)合確定成績(jī)。考核標(biāo)準(zhǔn)與分值區(qū)間的劃分以內(nèi)容完整程度、條理清晰與否、分析合理性、表達(dá)準(zhǔn)確程度、排版與繪圖效果為依據(jù)，讓整個(gè)打分環(huán)節(jié)更加公正科學(xué)。通過這種方式，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能夠更加全面地發(fā)現(xiàn)問題并改正，以便進(jìn)一步改進(jìn)提高。

附注：考核成績(jī)按照百分制計(jì)，考核的時(shí)間與課程教學(xué)安排相協(xié)調(diào)，考核成績(jī)最終計(jì)入學(xué)生課程的總評(píng)成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在城市生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中設(shè)置社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)，首先應(yīng)確定合理的選題并做充分的前期準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)有效的階段性引導(dǎo)機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體制。給予學(xué)生一定的自主權(quán)利選擇調(diào)研方向、確定調(diào)研范圍、架設(shè)調(diào)研提綱、安排調(diào)研進(jìn)度，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行引導(dǎo)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)分析問題的能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，最終取得良好的教學(xué)效果。

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