加拿大研究生教育模式特點(diǎn)及啟示

馮健 趙京

（1.西安科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 陜西 西安 710054；2.西安科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 陜西 西安 710054）

摘 要： 加拿大研究生教育水平名列世界前茅，并且自有特色。文章從其研究生教育等級與層次、培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了介紹，并從課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、團(tuán)隊(duì)化、保障體系、獎學(xué)金制度、學(xué)術(shù)道德以及國際化等幾個方面總結(jié)了其特點(diǎn)，提出相關(guān)的思考以及學(xué)習(xí)借鑒思路。

關(guān)鍵詞：加拿大；研究生；模式；啟示

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0014-03

Abstract： Canadian graduate education ranks among the best in the world and has its own characteristics. This paper introduces the postgraduate education level， training objectives， and basic training mode in Canada， and summarizes its characteristics from aspects of curriculum teaching， laboratory construction and management， team group， support system， scholarship system， academic morality and internationalization， and the related thinking and learning ideas are put forward.

Keywords： canada； postgraduate； mode； enlightenment

研究生教育水平深刻影響著一個國家的科技與經(jīng)濟(jì)競爭實(shí)力，因此研究生教育越來越受到世界各國的重視。加拿大是公認(rèn)的高等教育強(qiáng)國，建設(shè)了許多世界一流大學(xué)，其研究生教育經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。筆者于2016年由國家公派到加拿大渥太華大學(xué)進(jìn)行了為期1年的科學(xué)研究，在與科研團(tuán)隊(duì)合作的過程中得以基本了解其研究生教育的概況?，F(xiàn)總結(jié)如下，以期為我國研究生教育發(fā)展提供借鑒。

一、加拿大研究生教育與渥太華大學(xué)概況

（一）加拿大研究生教育概況

按照學(xué)位授予的等級和層次，加拿大的研究生分為碩士生和博士生，其獲得的學(xué)位分別對應(yīng)碩士學(xué)位和博士學(xué)位。

在碩士生教育階段，根據(jù)學(xué)位類別的不同分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士兩種；前者的目標(biāo)是形成博士學(xué)習(xí)或社會領(lǐng)導(dǎo)階層所必需的研究能力、分析能力、方法論方面的能力、解釋的能力以及表達(dá)能力，而后者旨在為學(xué)生進(jìn)入特定的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域做準(zhǔn)備[1]。根據(jù)培養(yǎng)方式的不同又分為課程碩士和研究碩士兩類。課程碩士不需要寫學(xué)位論文，只需修完要求的課程，一般1-2年即可畢業(yè)。研究碩士則需要在修完規(guī)定的課程后，提交學(xué)位論文并通過答辯后才能畢業(yè)，一般需要3年左右。與課程類碩士相比，研究類碩士有攻讀博士學(xué)位的機(jī)會。

加拿大博士生也分為專業(yè)型和研究型兩種，其區(qū)別是前者具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而后者強(qiáng)調(diào)對知識的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，但撰寫出具有原創(chuàng)性的高水平研究論文是二者都必備的畢業(yè)條件。博士生的培養(yǎng)目標(biāo)為：邁向?qū)I(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，通過原創(chuàng)性的研究活動，提升自主探究和獨(dú)立工作的能力、設(shè)計(jì)和執(zhí)行研究項(xiàng)目的能力、在特定領(lǐng)域處理復(fù)雜問題時的判斷力和創(chuàng)造力，以及創(chuàng)新知識或?qū)χR做出新的理解與詮釋的能力等[1]。

（二）渥太華大學(xué)概況

加拿大安大略省的渥太華大學(xué)是一所研究型大學(xué)，在加拿大大學(xué)中位列前10名，也是全球最大的英法雙語大學(xué)。其最新的全球排名是2016年由QS世界大學(xué)排名組織公布的，位于第285名。目前有84位加拿大皇家學(xué)會會士，73位加拿大首席研究員，38位大學(xué)首席研究員以及9位加拿大法語社會首席研究員，具有雄厚的科研實(shí)力。其研究生教育水平也位于加拿大大學(xué)前列。以渥太華學(xué)工程學(xué)院為例，其研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力為核心，培養(yǎng)目標(biāo)多元化。其應(yīng)用科學(xué)碩士適合繼續(xù)讀博的學(xué)生；工程碩士則適合直接找工作的學(xué)生。學(xué)制為碩士1至2 年，博士3年。

二、加拿大研究生教育基本模式

（一）招生與錄取

除了參考GRE成績外，加拿大的大學(xué)錄取研究生時還需要以下材料：（1）個人學(xué)習(xí)和工作履歷，如成績單等；（2）科學(xué)研究經(jīng)歷，即學(xué)術(shù)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成果，以及是否參加過重大項(xiàng)目及獲得獎勵等；（3）申請論文和研究計(jì)劃，其中的申請論文是學(xué)生所選擇專業(yè)方向的主要參考，其質(zhì)量也成為決定申請是否被批準(zhǔn)的重要指標(biāo)；（4）指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)簡介和兩封專家的推薦信[2]。

錄取時，由各院或系組成招生委員會對申請人的資格進(jìn)行審查，同時征詢教授本人的意見。對于科研成果突出的，錄取條件也可以適當(dāng)放寬。但總體來說篩選嚴(yán)格，如渥太華大學(xué)工程學(xué)院研究生錄取比例不高于申請者的1/10。

（二）培養(yǎng)過程

加拿大的大學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分是指學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)、課堂討論、學(xué)術(shù)會議、實(shí)驗(yàn)室工作、實(shí)習(xí)和科研等全部學(xué)術(shù)活動所花費(fèi)的學(xué)時數(shù)[1]。學(xué)術(shù)活動的成績一般按A、B、C、D、E、F劃分等級，不同級別對應(yīng)不同的學(xué)分。研究生只要修讀完所需的學(xué)分，便可畢業(yè)。但在規(guī)定時間內(nèi)修完博士學(xué)位的學(xué)分難度很大。和本科教育相似，各高校的研究生培養(yǎng)過程中都保持一定的淘汰率，一般在30%左右，熱門學(xué)科或?qū)I(yè)的淘汰率甚至可達(dá)到60%以上。淘汰標(biāo)準(zhǔn)一般涵蓋了課程成績和科研成果的綜合評估等級。

研究生錄取后，可根據(jù)自己的意愿選擇導(dǎo)師；學(xué)校一般不限制導(dǎo)師所帶研究生的數(shù)量，由導(dǎo)師根據(jù)自己經(jīng)費(fèi)和課題的多少來決定。導(dǎo)師接收研究生后會經(jīng)學(xué)生同意組建一個指導(dǎo)委員會。指導(dǎo)委員會具有許多職能，如評審學(xué)生課題的可行性、監(jiān)督學(xué)生的研究進(jìn)展、論文的修改與答辯、學(xué)位的授予；指導(dǎo)委員會通常每學(xué)期召開一次會議來評定學(xué)生的成績、布置新任務(wù)，或者更換課題，或者令其退學(xué)[3]。

通常，碩士研究生入學(xué)后首先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，達(dá)標(biāo)后進(jìn)入課題研究階段；到了第2年，可申請轉(zhuǎn)而攻讀博士學(xué)位，或者在碩士畢業(yè)后再攻讀博士學(xué)位。而博士研究生的主要工作是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，需要修讀的課程較少。

（三）考核與論文答辯

對于獲得碩士學(xué)位，加拿大各大學(xué)沒有統(tǒng)一的要求或標(biāo)準(zhǔn)。一般不設(shè)畢業(yè)考試，也無需發(fā)表論文，但需要對其所作的研究工作進(jìn)行總結(jié)，并按照導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會的要求參加答辯，答辯通過就能獲得學(xué)位。

博士研究生畢業(yè)之前，則有專門的綜合考試和學(xué)術(shù)報(bào)告要求。一般在入學(xué)兩年后進(jìn)行第一次綜合考試并提交第一個學(xué)術(shù)報(bào)告。綜合考試考察博士生七個方面的知識、技能和能力：研究設(shè)計(jì)、開展研究、分析數(shù)據(jù)、交流研究成果、教育管理領(lǐng)域的廣泛知識、研究領(lǐng)域重要的理論框架知識和整合現(xiàn)有文獻(xiàn)[4]。學(xué)術(shù)報(bào)告要求較高，要針對具體案例，提出新穎的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并充分論證。只有通過首次綜合考試與學(xué)術(shù)報(bào)告，才能成為博士學(xué)位候選人，并開展博士論文研究。第二次綜合考試和學(xué)術(shù)報(bào)告則在畢業(yè)前進(jìn)行。其中的學(xué)術(shù)報(bào)告就是畢業(yè)論文，要對所研究的領(lǐng)域做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。除了答辯委員會通過外，畢業(yè)要求之一往往是發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，如渥太華大學(xué)工程學(xué)院博士的畢業(yè)要求是在國際重要期刊或重要會議上發(fā)表3篇有影響力的論文。

三、加拿大研究生教育的特點(diǎn)

加拿大的研究生教育與歐洲的研究生教育體系一脈相承，又深受其鄰國美國的影響，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了自己的特點(diǎn)。

（一）課程教學(xué)

研究生課程分為考試課和討論課兩類?？荚囌n以教師課堂講授為主，每一門課設(shè)兩次期中考試和一次期末考試，通過多次考試綜合評定成績。而討論課采用開放式教學(xué)，討論材料一般是與研討有關(guān)的歷史經(jīng)典或領(lǐng)域內(nèi)最新的研究成果。上課時，教授首先對討論材料做必要的講解，然后組織同學(xué)發(fā)表見解，教授則引導(dǎo)討論方向，點(diǎn)評討論內(nèi)容。教授主要根據(jù)課堂發(fā)言以及學(xué)生在合作完成的大作業(yè)中的表現(xiàn)評定成績。激烈的課堂討論不僅增強(qiáng)了學(xué)生對前沿領(lǐng)域的嗅覺靈敏度，而且往往能激發(fā)一些新穎的研究工作。

由此可見，加拿大研究生課程教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)：（1）學(xué)生的批判思維能力；（2）學(xué)生的溝通、合作能力；（3）學(xué)生獲得專業(yè)領(lǐng)域知識的能力及創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

研究生教育中使用的實(shí)驗(yàn)室主要有兩種類型：（1）教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，由院系負(fù)責(zé)管理；（2）研究型實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)研究服務(wù)，由教授負(fù)責(zé)管理。如筆者所在的軟件安全實(shí)驗(yàn)室就由教授（實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人）直接管理，人員包括教授、研究助理、博士后、博士和碩士研究生。團(tuán)隊(duì)成員平時通過Email進(jìn)行信息交流、任務(wù)布置、工作匯報(bào)等。實(shí)驗(yàn)室一般采用定期研討會制度保證實(shí)驗(yàn)室工作的順利開展；實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人擁有確定研究方向、課題遴選、人員評聘、設(shè)備采購、研究生培養(yǎng)和經(jīng)費(fèi)使用等方面的自主權(quán)[5]。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要支付直接成本，包括儀器設(shè)備、材料、差旅、學(xué)術(shù)會議研討、論文出版印刷、研究生補(bǔ)貼、薪酬等，經(jīng)費(fèi)來自國家、院校、各種基金會的撥款，以企業(yè)的合作項(xiàng)目等；實(shí)驗(yàn)房屋設(shè)施、公共配套服務(wù)等間接成本則由政府按比例直接劃撥給大學(xué)，再由大學(xué)劃轉(zhuǎn)給院系和教授[5]。所有實(shí)驗(yàn)室在網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息檢索、實(shí)驗(yàn)室資源管理、實(shí)驗(yàn)室成員管理等信息化管理方面建設(shè)得都比較完善。

（三）團(tuán)隊(duì)化

無論是在教學(xué)中還是在科研中，加拿大的研究生教育都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)化。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生之間的溝通和合作。如進(jìn)行課堂討論或完成大作業(yè)時，研究生必須共同討論、合作交流，才能較好地完成本組的任務(wù)。

在科研中，團(tuán)隊(duì)的組織和管理也非常關(guān)鍵。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是核心，負(fù)責(zé)確定研究方向，研究助理負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的組織和實(shí)施，博士后負(fù)責(zé)研究項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)和操作，并指導(dǎo)研究生協(xié)同工作?？蒲袌F(tuán)隊(duì)一般都根據(jù)項(xiàng)目分成若干個研究小組，每個成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，責(zé)任明確，分工協(xié)作。團(tuán)隊(duì)定期召開例會，并常常參加學(xué)術(shù)會議，在學(xué)術(shù)上、思想上保持溝通，形成良好的科研氛圍，始終保持團(tuán)隊(duì)的活力。

（四）保障體系

加拿大聯(lián)邦沒有統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理，但各省都有專門的大學(xué)質(zhì)量保障委員會。如安大略省大學(xué)質(zhì)量保障委員會審核安省每一所大學(xué)的質(zhì)量保障程序是否合理，運(yùn)行是否順暢，其專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)是否與安省的質(zhì)量保證框架相適應(yīng)等。

為了保障研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究質(zhì)量，加拿大政府通過聯(lián)邦科研資助機(jī)構(gòu)，特別是四大基金會，為高校教師及研究生提供科學(xué)研究援助項(xiàng)目[1]。另外，各大學(xué)都非常注重通過和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂的實(shí)際研究開發(fā)項(xiàng)目培養(yǎng)研究生的工程開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力。同時，加拿大的大學(xué)從招生錄取、課程學(xué)習(xí)，到學(xué)位論文的撰寫、畢業(yè)答辯，每個環(huán)節(jié)的把控都十分嚴(yán)格。針對研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)狀，通過設(shè)定一定的淘汰率來保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）獎學(xué)金制度

為了緩解研究生的生活壓力，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，加拿大的大學(xué)普遍為研究生提供多種多樣的助學(xué)金、獎學(xué)金以及研究生助教等工作機(jī)會[3]。加拿大高等教育學(xué)生資助體系分為學(xué)生貸款、助學(xué)金、獎學(xué)金、教育儲蓄、稅收免除和勤工助學(xué)等幾類。在很多地區(qū)還有名譽(yù)獎學(xué)金計(jì)劃。其中最重要的是政府設(shè)立的多種多樣的獎學(xué)金項(xiàng)目，以及博士生通過參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目而得到的資助。

（六）學(xué)術(shù)道德

誠信和公平是加拿大研究生教育最基本的價值理念。加拿大各大學(xué)高度重視學(xué)術(shù)道德建設(shè)，形成了健全的規(guī)章制度，比如《學(xué)術(shù)規(guī)范細(xì)則》《學(xué)生違反學(xué)術(shù)道德處理規(guī)定》以及《學(xué)生學(xué)術(shù)道德申訴條例》等，在這些規(guī)定中詳細(xì)闡述了學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)非誠信等相關(guān)概念，并對學(xué)生違反學(xué)術(shù)道德的處理程序和申訴程序做了明確的規(guī)定[6]。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過對數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析、對事實(shí)的尊重等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度將誠信教育貫穿始終。在科研環(huán)節(jié)，研究生導(dǎo)師嚴(yán)格指導(dǎo)和約束研究生的學(xué)術(shù)行為。如果研究生發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為，導(dǎo)師需要承擔(dān)連帶責(zé)任，受到相應(yīng)懲罰。

（七）國際化

近年來，教育輸出已成為加拿大的一項(xiàng)重要國策，因此各高校對留學(xué)生招生工作十分重視。以渥太華大學(xué)為例，在校留學(xué)生包括來自世界50多國家的學(xué)生，留學(xué)生比例超過全部學(xué)生的20%。很多教授非常重視國際合作與交流，積極參加國際會議，與各國科研教學(xué)機(jī)構(gòu)開展卓有成效的合作，每年接收訪問學(xué)者、留學(xué)生多人，取得了開放共享、合作共贏的良好效果。與此同時，加拿大多所大學(xué)使用英、法雙語實(shí)施教學(xué)活動，也在一定程度上使學(xué)生具備了國際化視野。

四、總結(jié)與啟示

筆者在訪學(xué)期間，對加拿大的研究生教育體系印象最深的有三點(diǎn)：（1）加拿大研究生教育實(shí)際是嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出。研究生教育質(zhì)量是加拿大大學(xué)生存與發(fā)展的生命線，從招生錄取，到培養(yǎng)過程和考核答辯，都嚴(yán)格按照優(yōu)勝劣汰的原則，通過一定的淘汰率來保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量；（2）研究生教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判精神和解決問題的能力。無論是在教學(xué)環(huán)節(jié)還是科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位都得到凸顯。通過師生、生生的互動與合作，幫助學(xué)生開拓思維、打開視野，提升其知識建構(gòu)能力、批判能力和創(chuàng)新能力；（3）嚴(yán)格務(wù)實(shí)，促成學(xué)生腳踏實(shí)地的科研品質(zhì)。研究生課題的選擇非常注重實(shí)際，旨在真正推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展；詳實(shí)可行的管理制度有效預(yù)防學(xué)生學(xué)術(shù)失范行為的發(fā)生，并培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、潛心鉆研的科學(xué)態(tài)度。

加拿大研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，在某些方面值得我們借鑒。我們應(yīng)立足于本國國情，尋求更加恰當(dāng)、完善的研究生招考制度、培養(yǎng)體制、管理模式等，從而促進(jìn)我國研究生教育水平的提高。

1. 嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量

加拿大在研究生招生中不僅僅看中考試成績，還強(qiáng)調(diào)候選人的綜合素質(zhì)和研究能力。我國的研究生入學(xué)選拔也應(yīng)以考察綜合素質(zhì)和研究能力為主，改變“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”的作法，適度實(shí)現(xiàn)多元化，選拔出高質(zhì)量、具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。

加拿大大學(xué)嚴(yán)格的研究生培養(yǎng)過程非常值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b，尤其是其在每個培養(yǎng)階段保持一定淘汰率的做法，對于在研究生整體規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下提升研究生教育整體質(zhì)量具有十分重要的意義。

2. 追蹤學(xué)科研究熱點(diǎn)，鼓勵創(chuàng)新

我們應(yīng)向加拿大高校學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)中增加討論類課程的開設(shè)比例，對當(dāng)前學(xué)科研究熱點(diǎn)展開研討，開闊學(xué)生視野，從思想碰撞中捕捉新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。在研究工作中，選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、并能反映學(xué)科當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r和水平的課題；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，一方面采用多種形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，一方面形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過不同學(xué)科背景多位導(dǎo)師的優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)作用。

3. 加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)

加拿大各大學(xué)在學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)方面均有較為完善的制度和體系保證，加上導(dǎo)師盡職盡責(zé)的引導(dǎo)與監(jiān)督，因此在學(xué)術(shù)道德建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)方面成績斐然。而我國大部分高校當(dāng)前對研究生的學(xué)術(shù)道德教育尚處在起步階段，完整的學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系也還沒有建立。我國研究生的畢業(yè)論文一般都存在文獻(xiàn)引用不準(zhǔn)確、掌握已有研究資料不足、研究方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新性欠缺等現(xiàn)象，還有一部分論文甚至存在拼湊抄襲的現(xiàn)象，這些問題亟待重視和解決。加拿大研究生學(xué)術(shù)道德教育的經(jīng)驗(yàn)對我國研究生培養(yǎng)有很好的借鑒意義。

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