理工科研究生實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式初探

陳斯，王道光

摘 要：理工科碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)最大的特點(diǎn)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其實(shí)踐創(chuàng)新能力與我國(guó)工業(yè)化的發(fā)展密切相關(guān)。文章針對(duì)當(dāng)前理工科研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，從研究生課程改革、項(xiàng)目研究及建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式作了相關(guān)的探討，為相關(guān)高等院校的碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新模式培養(yǎng)提供了相關(guān)的參考。

關(guān)鍵詞：理工科研究生；實(shí)踐創(chuàng)新；項(xiàng)目；雙師型

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）18-0027-03

Abstract： The biggest characteristic of postgraduates' training objectives is the cultivation of applied talents， and its practical innovation ability is closely related to the development of China's industrialization. Based on the current situation of the lack of practical ability of graduate students in science and engineering， this paper discusses the cultivation mode of postgraduates' practice innovation ability from the aspects of graduate curriculum reform， project research and the establishment of double teaching team. The paper gives some relevant reference to other colleges and universities as regards the graduate students' practice and innovation model.

Keywords： graduate students of Science & Engineering； practice innovation； project； double-quality-teacher

隨著高校招生規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，在校研究生的比例越來(lái)越高，有的高校研究生的規(guī)模甚至已經(jīng)超過(guò)本科生，這給研究生的教育帶來(lái)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)[1]。由于擴(kuò)招過(guò)于迅猛，加之很多高校在擴(kuò)招的同時(shí)并沒(méi)有增加相應(yīng)的軟硬件資源，這就造成了我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很不樂(lè)觀現(xiàn)狀。對(duì)于占研究生較大比重的理工科碩士研究生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生數(shù)量較大，加之一般高校自身硬件軟件條件有限，造成眾多理工科碩士研究生存在創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足的問(wèn)題[2]。這直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量， 影響研究生的個(gè)人發(fā)展，如果不能盡快有效地加以解決， 勢(shì)必影響我們國(guó)家整體的科研水平， 延緩我國(guó)工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的步伐[3]。因此，理工科實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高勢(shì)在必行，必須通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)來(lái)提高理工科研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力，與社會(huì)接軌，提高就業(yè)率。本文結(jié)合我校實(shí)際情況，從以下三個(gè)方面來(lái)探究理工科研究生的實(shí)踐創(chuàng)新模式。

一、研究生課程教學(xué)改革

（一）壓縮理論教學(xué)周期，加大實(shí)踐教學(xué)，改革研究生創(chuàng)新課程體系

研究生的理論教學(xué)環(huán)節(jié)通常要占用一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，課程的設(shè)置基本上包括學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)選修課等。這些課程所占用的周期較長(zhǎng)，并且設(shè)置有不盡合理的地方。對(duì)于理工科研究生來(lái)說(shuō)，把1/3的時(shí)間都用在了理論學(xué)習(xí)上是一件本末倒置的事情。因此，有必要針對(duì)理工科研究生實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)完善研究生創(chuàng)新課程體系。目前我校相關(guān)理工科學(xué)院建立了基礎(chǔ)理論、科研訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)技能三大課程模塊，注重創(chuàng)新思維和科研能力的培養(yǎng)。建立碩士生專(zhuān)題講座匯報(bào)制度，可定期每周安排一次；將課程按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)設(shè)計(jì)，壓縮基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)時(shí)間，將原來(lái)一個(gè)學(xué)年的理論教學(xué)壓縮為一個(gè)學(xué)期的時(shí)間；突出相關(guān)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)改革研究生英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)理工科研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和SCI、EI論文的寫(xiě)作能力。

（二）教學(xué)方法改革

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)研究生教學(xué)方法多停留在以教師為中心的模式上，這種方法弊端是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在授課過(guò)程中以學(xué)生為中心，以討論為主，講解為輔的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將單一的“教-學(xué)”的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“引導(dǎo)-探討”式、以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。

（三）考核評(píng)價(jià)體系改革

理工科研究生學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此研究生課程學(xué)習(xí)考核既要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性，又要注重開(kāi)發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)工具[4]。逐步形成以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的的科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

二、依托具體項(xiàng)目，在項(xiàng)目中不斷創(chuàng)新

以具體項(xiàng)目為依托，是理工科研究生實(shí)踐創(chuàng)新的指導(dǎo)思想。理工科研究生，特別是工科研究生的實(shí)踐創(chuàng)新，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力。早期的碩士研究生通常有相關(guān)公司、企業(yè)工作的經(jīng)歷，但目前高校較之以住，相當(dāng)一部分的碩士研究生都是從本科直接入學(xué)，沒(méi)有相關(guān)的實(shí)際工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)充足，但欠缺相關(guān)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)手能力。因此，圍繞具體的科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目中不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力是一個(gè)非常有效的方式。

（一）項(xiàng)目與工程聯(lián)合，在實(shí)踐中創(chuàng)新

理工科碩士研究生參與項(xiàng)目研究主要的目的是得到實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練，提高動(dòng)手應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。在此同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以從實(shí)際的項(xiàng)目中來(lái)增強(qiáng)科研的創(chuàng)新能力。研究生參與具體項(xiàng)目研究時(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由研究生對(duì)某項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)研論證，負(fù)責(zé)實(shí)踐實(shí)施和實(shí)驗(yàn)仿真測(cè)試相關(guān)數(shù)據(jù)處理工作。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師可通過(guò)個(gè)人或?qū)W校的關(guān)系，聯(lián)系與項(xiàng)目相關(guān)的公司或企業(yè)，直接將項(xiàng)目與公司企業(yè)所開(kāi)發(fā)的工程項(xiàng)目相聯(lián)系，同時(shí)創(chuàng)造研究生與公司或企業(yè)相關(guān)工程技術(shù)人員相互交流探討的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種手段和具體項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生直接面對(duì)最新的技術(shù)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)踐的創(chuàng)新能力，同時(shí)可以提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的能力等等，為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在提高研究生實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和強(qiáng)化工程實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)理論研究和工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)自于工程實(shí)踐并服務(wù)于工程實(shí)踐的良性循環(huán)中[5]。

（二）科學(xué)劃分項(xiàng)目，模塊化獨(dú)立研究，提高創(chuàng)新能力

理工科項(xiàng)目具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，往往將項(xiàng)目劃分為多個(gè)模塊，平行研究。一來(lái)可以更好地縮短項(xiàng)目的研究進(jìn)度，二來(lái)可以讓更多的研究生參與到項(xiàng)目中。因此，在項(xiàng)目研究時(shí)，按照項(xiàng)目的內(nèi)容，科學(xué)地將項(xiàng)目分為多個(gè)模塊，根據(jù)每個(gè)研究生的個(gè)體特點(diǎn)分別負(fù)責(zé)其中一塊。導(dǎo)師負(fù)責(zé)項(xiàng)目總體的系統(tǒng)框架，協(xié)調(diào)各個(gè)模塊間的聯(lián)系。碩士研究生較之于本科生其最大的特點(diǎn)是獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的獲取欲望也更強(qiáng)。因此，讓每個(gè)研究生獨(dú)立地負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的某一模塊，可以充分的調(diào)動(dòng)其積極性，最大限度地激發(fā)其內(nèi)在的潛能，同時(shí)也可以提高對(duì)于項(xiàng)目的責(zé)任感。

模塊化獨(dú)立研究并不是完全地獨(dú)立，每個(gè)研究生在研究自己的模塊時(shí)，必需考慮到和其他模塊的聯(lián)系，因此，模塊化的研究同樣具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目模塊化研究可以對(duì)項(xiàng)目做深入的剖析， 從具體的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以此提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。在模塊化研究期間，導(dǎo)師可定期地檢查每個(gè)模塊的工作進(jìn)度，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，導(dǎo)師可根據(jù)研究的進(jìn)度及質(zhì)量提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以縮短項(xiàng)目的運(yùn)行周期。

三、以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為載體，建立雙師型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（一）“A+B+AB”雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于理工科碩士研究生的培養(yǎng)，絕大多數(shù)院校的學(xué)制都為三年， A為學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，B表示學(xué)生在企業(yè)或公司實(shí)訓(xùn)，AB為校企雙導(dǎo)師實(shí)踐培養(yǎng)。第一學(xué)年（A）由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)相關(guān)理論課程的教學(xué)，第二學(xué)年（B）由公司或企業(yè)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新培訓(xùn)，第三學(xué)年（AB）由雙導(dǎo)師同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，共同完成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

（二）雙導(dǎo)師具體實(shí)施方式

近年來(lái)，眾多高校正在嘗試引入研究生的雙導(dǎo)師模式。這種模式是理工科研究生教育培養(yǎng)的一大特色，在培養(yǎng)過(guò)程中，雙導(dǎo)師的共同職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。校內(nèi)導(dǎo)師主要偏重于理論的指導(dǎo)與教學(xué)，而公司或企業(yè)導(dǎo)師則注重實(shí)踐動(dòng)力能力的培養(yǎng)。這一模式可以充分地發(fā)揮兩個(gè)導(dǎo)師的潛能，為提高理工科研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了一種新的方法。

在雙導(dǎo)師模式的建立中，很多高校僅停留在表面，不能真正建立和實(shí)施雙導(dǎo)師制度。在第二學(xué)年學(xué)生由公司或企業(yè)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)生在公司或企業(yè)實(shí)訓(xùn)在操作和管理上有一定困難，因此，在校內(nèi)建立研究生實(shí)訓(xùn)中心可以更好地實(shí)現(xiàn)這一模式。高?？梢云赣霉净蚱髽I(yè)的技術(shù)人員定期到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)研究生進(jìn)行項(xiàng)目的指導(dǎo)工作，解答學(xué)生在實(shí)踐中遇到的難題，傳授科研與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，公司或企業(yè)亦可聘用高校教師到公司或企業(yè)，形成高校、公司企業(yè)的互聘。校內(nèi)教師到施工企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行“跟工程”實(shí)踐鍛煉，通過(guò)在課程開(kāi)發(fā)→實(shí)踐檢驗(yàn)→進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容的校企良性循環(huán)中，提高教師個(gè)體課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力，打造出一支教學(xué)水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)、結(jié)構(gòu)完善合理的專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]，為進(jìn)一步加大教學(xué)模式改革步伐提供強(qiáng)有力的保障。圖1所示為雙導(dǎo)師型教學(xué)實(shí)踐組織結(jié)構(gòu)。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為載體，聯(lián)合高校導(dǎo)師和公司企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)課程調(diào)整、實(shí)踐選題、項(xiàng)目研究及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方面作相關(guān)深入的探討與研究，共同完成理工科研究生的實(shí)踐創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

理工科研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力關(guān)系到研究生自身的發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)工業(yè)化的發(fā)展。高校必須高度重視理工科研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)當(dāng)前高校理工科研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力普遍不足這一現(xiàn)狀，從研究生課程改革、項(xiàng)目研究及建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式作了相關(guān)的探討，為理工科研究生的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)提供了相關(guān)的借鑒。

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