職業(yè)能力視角下的項目化實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略研究

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722151

摘要：職業(yè)能力視角下的項目化實踐教學(xué)體系是高職項目化實踐教學(xué)改革的保障體系，是考核實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)、管理、評價的綜合平臺，本文主要研究職業(yè)能力視角下的項目化實踐教學(xué)體系構(gòu)建背景、項目化實踐教學(xué)的內(nèi)涵和構(gòu)建項目化實踐教學(xué)體系構(gòu)建需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力視角；項目化；實踐教學(xué)體系

一、職業(yè)能力視角下的項目化實踐教學(xué)體系構(gòu)建的背景和意義

項目化實踐教學(xué)是高職高專課程體系中重要的一個組成部分，是學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的中重要途徑，在高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高職高專教學(xué)中發(fā)揮積極作用。高職高專人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是實用型、技術(shù)型人才，是能順應(yīng)就業(yè)市場發(fā)展的新型技術(shù)人才。而提高學(xué)生綜合操作能力的重要途徑就是構(gòu)建合理、科學(xué)的項目化實踐教學(xué)體系，這是提高高職高專實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的主要實現(xiàn)途徑和必要保障。

2014 年 9 月，李克強總理在中國首屆質(zhì)量大會上提出質(zhì)量即生命，建立項目化實踐教學(xué)體系促進(jìn)高職院校樹立質(zhì)量自覺，不斷完善項目化實踐教學(xué)體系，對高職教育的健康、快速、科學(xué)發(fā)展有著不可替代的現(xiàn)實意義和社會價值。

如何主動適應(yīng)國家教育體制改革新常態(tài)，以社會需求為導(dǎo)向，分頭推進(jìn)高職院校項目化實踐教學(xué)體系建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，成為當(dāng)下高職院校亟需解決的現(xiàn)實問題。因此積極探索高職項目化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是當(dāng)下非常有價值的課題。

高職教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分 ， 我國要從制造業(yè)技術(shù)大國向制造技術(shù)強國邁進(jìn)過程中 ， 需要大量的技能型高素質(zhì)的勞動者。目前 ， 我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)定位非常明確 ， 但是還沒有形成規(guī)范的、行之有效的教學(xué)模式 ， 整體上缺乏“創(chuàng)新 ”意識 ， 與企業(yè)的實際生產(chǎn)、職業(yè)技術(shù)需求還有脫節(jié)現(xiàn)象。

二、項目化實踐教學(xué)體系構(gòu)建的建設(shè)目標(biāo)

在“項目化 ”教學(xué)法中 ， 學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的實踐活動 ， 注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中 ， 理解和把握課程要求的知識和技能 ， 體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ， 培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維和方法。所以，高職院校在校企合作下構(gòu)建基于職業(yè)能力的項目化實踐教學(xué)體系，是實現(xiàn)與企業(yè)崗位群對接的有效途徑。

（1）改變高職院校對教學(xué)質(zhì)量重視程度不夠，管理制度不健全的問題。高職教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分 ， 我國要從制造業(yè)技術(shù)大國向制造技術(shù)強國邁進(jìn)過程中 ， 需要大量的技能型高素質(zhì)的勞動者。目前 ， 我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)定位非常明確 ， 但是還沒有形成規(guī)范的、行之有效的教學(xué)模式 ， 整體上缺乏“創(chuàng)新 ”意識 ， 與企業(yè)的實際生產(chǎn)、職業(yè)技術(shù)需求還有脫節(jié)現(xiàn)象[1]。

（2）構(gòu)建和完善基于職業(yè)能力的項目化實踐教學(xué)體系。項目化實踐教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義、建構(gòu)主義和人本主義理論。項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以具有實際工程背景的工作項目為載體，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)一體化教學(xué)模式。

三、項目化實踐教學(xué)體系構(gòu)建中的實踐教學(xué)模式

（一）項目化實踐教學(xué)體系構(gòu)建中內(nèi)涵建設(shè)

“項目化”實踐教學(xué)是指以計算機(jī)專業(yè)各種項目的管理、設(shè)計、開發(fā)、測試為主要內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練的教學(xué)活動。所謂的項目，可以是與課程相關(guān)的綜合實驗項目、設(shè)計性的模擬項目，也可以是與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的軟件工程項目等。

國內(nèi)外高等職業(yè)技術(shù)教育，都把人才的技術(shù)應(yīng)用能力和技能作為培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容 ，強調(diào)應(yīng)用性和技能性，把學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”作為教學(xué)的根本目標(biāo)。將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合成職業(yè)崗位工作過程，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計，構(gòu)建課程和實踐教學(xué)體系。劃分的教學(xué)單元，設(shè)計項目化的教學(xué)案例，能夠確?；局R點與實踐課堂的教學(xué)點做到有效結(jié)合，為項目化教學(xué)的開展打下堅實的基礎(chǔ)，這一構(gòu)想就成為我們千方百計研究和實踐的目標(biāo)[2]。

（二）進(jìn)一步推進(jìn)“項目化 ”教學(xué)實踐教學(xué)模式

①開發(fā)貫穿整門課程的綜合實訓(xùn)項目，以學(xué)生為主體，教師為輔助，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)。

②選擇和我校有校企合作關(guān)系的企業(yè)或者兄弟院校的同類專業(yè)創(chuàng)設(shè)項目環(huán)境形成團(tuán)體工作氛圍。

③學(xué)生自己帶著項目去檢索文獻(xiàn)，閱讀資料，完成實訓(xùn)。

④形成項目文件 ， 包括項目任務(wù)書、項目數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、教師評價等。

⑤建立明確的實訓(xùn)項目的考核和評價體系。

⑥答辯環(huán)節(jié)，由各小組的組長負(fù)責(zé)答辯，然后小組自評、組間互評、教師點評。

四、構(gòu)建項目化實踐教學(xué)體系需要解決的主要問題

（一）重構(gòu)基于核心職業(yè)能力的實踐教學(xué)體系，推行項目化教學(xué)

我們將專業(yè)職業(yè)能力劃分為幾大核心能力，根據(jù)這些核心能力對實踐課程體系進(jìn)行模塊化整合，實踐教學(xué)均圍繞共同的項目展開訓(xùn)練，推行了項目化教學(xué)。

第一步：改善校內(nèi)實訓(xùn)基地，盡可能的創(chuàng)造真實工作環(huán)境；

第二步：走訪調(diào)研，參照企業(yè)工作過程，并借鑒兄弟院校對本課題的研究經(jīng)驗；

第三步：基于核心能力培養(yǎng)的項目化，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計。

（二）基于職業(yè)能力的項目化實踐教學(xué)研究的創(chuàng)新點

第一：創(chuàng)造了立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境；

第二：提供了交互式的自我展示平臺；

第三：推行了項目化的實踐教學(xué)模式。

五、結(jié)論

綜上所述，構(gòu)建職業(yè)能力視角下的項目化實踐教學(xué)體系，符合就業(yè)人才市場對高職高專職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最新要求，符合當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的大趨勢和總體要求。以項目為載體的實訓(xùn)教學(xué)體系堅持以工學(xué)結(jié)合和校企合作為指導(dǎo)思想，項目化實訓(xùn)教學(xué)必須由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。因而，研究與構(gòu)建職業(yè)能力視角下的項目化實踐教學(xué)體系，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā).徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

[2]龍芳.高職項目化教學(xué)課程考核模式研究.職業(yè)教育研究，2009（2）.

作者簡介：劉淑英（1976），遼寧大連人，講師，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。