關于高職院校技能型人才培養(yǎng)的分析探討

周興峰 陳志彬

摘 要：實現(xiàn)中國建設制造強國戰(zhàn)略，離不開具有工匠精神的高素質技能型人才，高職院校作為培養(yǎng)“大國工匠”的重要渠道，培育“工匠精神”是其應有的歷史使命和社會責任。高職院校理應通過深化人才培養(yǎng)體制機制改革，大力加強工匠精神的培育，為未來“大國工匠”的成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：工匠精神 高職院校 職業(yè)精神 技能型人才

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（b）-179-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)要培養(yǎng)高素質的勞動者以適應經(jīng)濟發(fā)展轉型升級的需要。根據(jù)《綱要》的指導精神，高等職業(yè)教育應當是以就業(yè)為導向的高層次職業(yè)教育，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和較高職業(yè)技能的專門型人才。這其中的職業(yè)素養(yǎng)大致包含職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面，而現(xiàn)階段國內(nèi)大部分高職類院校往往比較重視對高職學生職業(yè)技能的培訓，而忽視對高職學生職業(yè)精神的培育。產(chǎn)生于特殊職業(yè)實踐基礎之上的職業(yè)精神包括職業(yè)理想、職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等要素。工匠精神作為職業(yè)精神的高級表現(xiàn)形式，不僅是一種職業(yè)態(tài)度，更是一種精神理念，是從業(yè)人員的人生觀和價值觀的一種升華。作為高職院校，將學生工匠精神的培育融入教學體系，既符合現(xiàn)階段我國經(jīng)濟轉型升級發(fā)展的需要，也是高職院校生存發(fā)展的需要，用時也有利于學生個人職業(yè)發(fā)展。

1 工匠精神的內(nèi)涵以及歷史溯源

1.1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神（Craftsmans spirit）是指工匠對創(chuàng)作的作品精雕細琢、精益求精的一種精神理念。隨著李克強總理在政府工作報告中提出要“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”而被人們熟知，“工匠精神”一詞，最早出自于著名企業(yè)家、教育家聶圣哲，他培養(yǎng)出來的一流木工匠士，正是來自于這種精神。它的主要內(nèi)涵如下。

（1）精益求精。十分注重產(chǎn)品的細節(jié)和品質，追求產(chǎn)品的完美和極致，孜孜不倦，反復改進，不斷完善，為此不惜花費大量時間精力。

（2）嚴謹、細致。以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待產(chǎn)品，追求細致、周全，從最細微處下功夫，采取最嚴格的檢測標準確保產(chǎn)品的質量，決不投機取巧。

（3）專注、耐心。特別專注產(chǎn)品質量和品質，不急不躁，持之以恒，永不止步，始終保持對產(chǎn)品品質的高標準、嚴要求并不斷完善改進。

（4）專業(yè)、敬業(yè)。努力創(chuàng)造本行業(yè)乃至全行業(yè)無法匹敵的最為優(yōu)質的產(chǎn)品為最終目標，專心致志，不懈努力，不斷進步，始終對工作持認真、負責的態(tài)度。

（5）淡泊名利。不圖名利，只為單純的把產(chǎn)品做到極致完美，并且這種行為源自內(nèi)心的熱愛和靈魂的本身。

1.2 工匠精神的歷史溯源

在西方，工匠（artisan）一詞源自拉丁語中的“ars”，意為把某種東西“聚攏、捏合和塑形”，后逐漸演變?yōu)椤凹寄?、技藝”（art）、“artisan”工匠、手工藝人。從某種程度上來說，正是由于人們對工匠認知的不斷突破、工匠價值評價標準不斷完善和工匠影響力不斷擴大才形成了我們所熟知的工匠精神。這其中以德國式的工匠精神最具代表性，得益于職業(yè)教育發(fā)達和手工業(yè)行會制度的形成，家族傳承、師徒相授的職業(yè)教育傳統(tǒng)在德國傳承有序并落地發(fā)芽，最終成為德國制造的精髓。

而在中華民族五千年的歷史進程中，工匠精神正是一代又一代工匠孜孜不倦追求的“技道合一”，將對產(chǎn)品的虔敬、對人情的體察和對自然的敬畏，以匠心之巧思，傾注于產(chǎn)品制作過程。我國自古以來傳承相序的師徒關系正是傳遞著這種工匠精神。而它所體現(xiàn)的精雕細琢、精益求精的精神理念無論在西方社會還是中國其實都是相通的。

2 工匠精神在高職院校的發(fā)展是高職教育的必然趨勢

2.1 社會的發(fā)展需要工匠精神

2016年政府工作報告中，李克強總理提出“培育精益求精的工匠精神”，這是我國在經(jīng)濟形勢新常態(tài)下，轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，推進供給側結構性改革，由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的必經(jīng)之路，是新時期賦予我們的歷史使命和社會責任；是提高科技創(chuàng)新水平、強化工業(yè)基礎能力、提升信息化與工業(yè)化融合水平的重要軟件支撐，缺少這個“軟件”，再高的科技創(chuàng)新水平和工業(yè)化水平都猶如斷弦之弓，發(fā)揮不出任何價值。任何科學技術的發(fā)展都不能取代勞動者的雙手，從制造業(yè)大國變?yōu)橹圃鞓I(yè)強國，需要這些具備工匠精神的高職業(yè)精神人才，而這正是高職院校需要為之努力的方向。

2.2 工匠精神是高職院校最新的教育方向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到“把提高質量作為重點。以服務為宗旨、就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。高職院校教育的導向也應當是以學生為主體，育人為根本，服務社會，引導學生更好的就業(yè)；同時高職學院必須重視企業(yè)的人才需求。根據(jù)近些年來對參加高職院校雙選會的多家企業(yè)調(diào)查，大家一致認為工作責任心、做事嚴謹認真的態(tài)度必須在學校期間培育完成，至于工作經(jīng)驗、專業(yè)知識和動手能力可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，因此高職院校的最新教育方向在于加強高職學生職業(yè)技能教育培養(yǎng)的同時，更加注重職業(yè)精神的培育，這關系到社會對高職院校人才培養(yǎng)的認可程度，更關系到高等職業(yè)院校的持續(xù)發(fā)展。

2.3 工匠精神是學生自我發(fā)展的需要

“積財千萬，不如薄技在身”，高職學子們進入高職院校求學的最終目標就是通過三年的辛勤努力取得一技之長并依次安身立命，但是隨著時代的發(fā)展和社會轉型的需要，更多的用人單位對畢業(yè)生的要求從過去單一的唯技能取才到注重工作嚴謹、細致、精益求精的職業(yè)精神，從注重外在素質到更加關注內(nèi)在職業(yè)精神。因此，高等職業(yè)院校的學生更應以工匠精神作為自我提高的方向，努力提高自我技能的附加值，將具有良好職業(yè)精神擺在更加重要的位置。

3 實現(xiàn)工匠精神的主要途徑

3.1 引入企業(yè)文化到高職教育管理中

校企合作，企業(yè)與院校共同培養(yǎng)學生，更能夠培養(yǎng)學生的工匠精神。在高職教育中把企業(yè)文化、企業(yè)文化管理理念和工作方法滲透、融進學生課堂、融進學生的日常學習生活中，潛移默化的影響學生的職業(yè)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，也就是培養(yǎng)學生的工匠精神。這樣就能夠不斷將學校的理論與企業(yè)的管理結合到一起，幫助學生提高對企業(yè)的認知，加深對企業(yè)要求的了解，從而達到培養(yǎng)學生嚴謹、誠毅、尚德、厚績的精神。

3.2 高職院校要注重實踐教學，創(chuàng)新教學模式，理實一體化模式為主導

在高職院校的教育當中，實踐教學是實現(xiàn)高職院校學生培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)，它不但具有直觀性、實踐性和可操作性等特點，同時具備傳授理論知識、培養(yǎng)動手能力的作用，是提高高職學生實踐技能和職業(yè)精神的重要手段和不可代替的重要環(huán)節(jié)。

老師通過“心傳身授”、“體知躬行”以實踐教育的方式讓學生親身體驗工匠精神?，F(xiàn)代“學徒制”傳習技術主要還是通過傳統(tǒng)的“師徒制”演變而來，是通過行會認定從業(yè)資格的舊式技術教育模式，在切身性、實踐性具有一定優(yōu)勢。理論具備了，院校還需要提供理實一體的教學場所，讓學生真正能夠做到邊學邊看，實踐效果會在職業(yè)技能方面有所表現(xiàn)，這便是工匠精神培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)。

3.3 強化校園宣傳是主要手段

校園宣傳伴隨著大學生校園生活，是宣傳、傳播工匠精神的重要陣地，高職院校應重視發(fā)揮校園文化宣傳主陣地的作用，積極營造良好的活動氛圍，不斷創(chuàng)新宣傳方式，在豐富高職學生精神文化生活的同時，通過校園宣傳拓展學生的綜合素質，為提高高職學生的職業(yè)精神創(chuàng)造條件。同時邀請社會企業(yè)在校園舉辦相關的技能競賽，雖然學生不能參加，但競賽也能夠讓學生懂得未來的工作還是要不斷的學習，更能夠讓學生了解企業(yè)的技能活動，通過實地觀摩相關技能精神進而了解企業(yè)的相關知識，提高高職學生的技能意識和不斷追求卓越、不斷進步的工匠精神。高職院校通過不斷變化校園文化活動形式，寓教于活動當中，在潛移默化中使工匠精神得到進一步的傳播與弘揚。

3.4 更新教師理念，注重教師工匠精神的發(fā)揮

職業(yè)教育相比本科教育最大的不同是它更加關注的是應用型教育，高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質技能型的社會急需人才，因此高職教育在教育理念，尤其是高職教育的直接實施者——教師的教育理念要與時俱進，真正符合社會用人單位的實際需求。這對我國的教育工作者提出了更高的要求，教育應該主動社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，立足高等職業(yè)教育的特點，以崗位性、技能性、職業(yè)性等傳播相關知識，通過教師自我工匠精神的發(fā)揮影響廣大學子，才能夠逐漸培養(yǎng)學生的工匠精神。

3.5 努力實現(xiàn)工匠精神的社會化、具體化

作為當代制造業(yè)強國的德國正與由于之前不斷摸索工匠精神的社會化、具體化，通過建立工匠認證制度，統(tǒng)一職業(yè)培訓標準，提高培訓質量并以法律形式確立下來從而實現(xiàn)德國在全社會營造工匠精神的良好環(huán)境，為德國二戰(zhàn)后的迅速崛起奠定了堅實基礎。

針對我國的具體國情，我們需要采取有效措施，努力實現(xiàn)工匠精神的社會化、具體化，將工匠精神化為具體、可操作的東西?，F(xiàn)階段我們急需加強對現(xiàn)行職業(yè)教育法的相關修訂工作，不斷強化職業(yè)資格認證制度的剛性，努力在全社會營造職業(yè)榮譽感，通過職業(yè)資格認證制度、入職宣誓等形式，將工匠精神的精髓社會化、具體化，以提高大家對職業(yè)的敬畏之心和感恩之情，培育良好的工匠精神。

參考文獻

[1] 孫曉玲.基于職業(yè)素質的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇， 2012（6）.

[2] 薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）.