以科研創(chuàng)新能力為導向的學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革與思考

韓國高

摘 要：從招生錄取、課程設置、導師制度和學生原創(chuàng)能力等方面探討了學術(shù)型研究生培養(yǎng)過程中所存在的問題，提出以科研創(chuàng)新能力為導向的學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的改革方向。通過增強學生科研原動力、開展探究式教學模式、完善導師組聯(lián)合培養(yǎng)制度以及營造科研創(chuàng)新環(huán)境等來增強學術(shù)型研究生科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：科研創(chuàng)新；學術(shù)型研究生；存在問題；策略思考

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0001-03

Abstract： From the aspects of enrollment， curriculum， tutor system and student original ability， this paper discussed the problems existing in the process of cultivating academic postgraduate， and put forward the reform direction of the cultivation mode of academic postgraduates oriented towards the ability of scientific research and innovation. We can enhance the scientific research innovation ability by strengthening the students' motive power of scientific research， carrying out inquiry teaching mode， improving the system of the joint training of the tutorial group and creating the environment of scientific research innovation.

Keywords： scientific research innovation； academic postgraduate； problems； strategy thinking

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。如何培養(yǎng)出創(chuàng)新性拔尖人才已經(jīng)成為國內(nèi)外重點高校事業(yè)發(fā)展的核心問題，也是21世紀人類社會經(jīng)濟發(fā)展和社會財富增長的關(guān)鍵。近年來，我國研究生教育不斷嘗試改革，加快與國際社會接軌，國內(nèi)重點高校已經(jīng)將研究生分為學術(shù)型和專業(yè)型兩種類型進行培養(yǎng)，各有側(cè)重，各有專長。但在研究生培養(yǎng)過程中，學術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標經(jīng)?；煜磺?，嚴重削弱了研究生核心競爭力的培育效果。并且在國家不斷調(diào)整學位授予類型結(jié)構(gòu)、改變?nèi)罩拼T士研究以攻讀學術(shù)型學位為主尷尬局面的政策下，學術(shù)型人才培養(yǎng)比例逐步被壓縮。學術(shù)型研究生是我國學術(shù)研究的主力軍，是我國科教興國和建設創(chuàng)新型國家的重要人才來源，學術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎國家未來經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，想要培養(yǎng)更多具有科研原創(chuàng)能力的學術(shù)型創(chuàng)新人才，必須能夠發(fā)現(xiàn)高校學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運行中存在的問題及應對措施，并對學術(shù)型研究生人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)性設計，才能更好地推進我國創(chuàng)新性拔尖人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展。

目前很多學者已經(jīng)對學術(shù)型研究生人才培養(yǎng)模式進行研究，耿有權(quán)等（2011）對我國14所重點高校學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的運行狀況進行調(diào)查研究，指出以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新能力為目標來完善研究生培養(yǎng)模式仍是高校重要任務，當前學術(shù)型研究生人才培養(yǎng)模式在招生環(huán)節(jié)、課程講授、導師指導、課題參與、學位論文選題、學術(shù)交流以及學術(shù)成果發(fā)表等方面仍然存在諸多問題；陳新忠和未增陽（2013）指出學術(shù)型研究生培養(yǎng)中存在著招生錄取方式不健全、培養(yǎng)取向與就業(yè)意向脫節(jié)、講授與學習方式相對單一、導師指導模式尚不完善、研究生原創(chuàng)能力不強等問題，為保障科研創(chuàng)新人才質(zhì)量、促進創(chuàng)新型國家的建設與完善，必須深入推進學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革。高鵬和施琦（2015）也指出學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式模糊，與本科生培養(yǎng)模式近似，培養(yǎng)方式松散，培養(yǎng)過程單調(diào)，缺乏有效的培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控機制，并未有效地向高層次鏈條輸送合格生源。由此可見，學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式所暴露出的問題是共性的，在學術(shù)型人才培養(yǎng)比例逐步縮小的背景下如何提高學術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量、為國家科教興國快速發(fā)展做出貢獻已經(jīng)成為廣大教育工作者們非常關(guān)心的問題。

我校學術(shù)型研究生人才培養(yǎng)模式同樣存在諸多問題，在教育部不斷鼓勵擴大高校專業(yè)型碩士研究生招生規(guī)模的背景下，專業(yè)型研究生人數(shù)快速增加，學術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生的人才培養(yǎng)模式并沒有明確區(qū)分。而且學術(shù)型研究生的培養(yǎng)隨著市場和就業(yè)的需要逐漸注入了一些非學術(shù)的內(nèi)容，甚至縮短學術(shù)型研究生的課堂學習時間，鼓勵學術(shù)型研究生盡早進入社會實習，導致學術(shù)型研究生的地位和定位更加模糊，造成學術(shù)失范、急功近利的現(xiàn)象出現(xiàn)，學術(shù)型研究生已經(jīng)無法安心鉆研學術(shù)，畢業(yè)論文應付了事現(xiàn)象嚴重。由此可見，當下學術(shù)型研究生的人才培養(yǎng)模式存在的種種問題與知識經(jīng)濟時代的發(fā)展和要求極不協(xié)調(diào)，有必要重新研究設計學術(shù)型研究生人才培養(yǎng)模式。

一、學術(shù)型研究生培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）招生錄取方式不利于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)

高質(zhì)量生源是培養(yǎng)學術(shù)型研究生進行科研創(chuàng)新的基礎，部分高校在招收學術(shù)型研究生時，在報名資質(zhì)上強調(diào)“211”“985”高校學歷，雖然保障了學生的基本素質(zhì)，但也在一定程度上將來自普通高校具有創(chuàng)新能力和科研潛力的學生排除在外，損失了這部分潛在優(yōu)秀生源。另外，當前全國統(tǒng)考的學術(shù)型研究生考試形式也不利于甄別出具有科研創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源，再加上各種跨專業(yè)考研和研究生調(diào)劑制度都使得我校部分學術(shù)型研究生缺乏所在學科專業(yè)的基礎理論知識，對該學科和專業(yè)的發(fā)展趨勢把握不多，很難發(fā)現(xiàn)前沿熱點，因此，入學后科研積極性下降，科研成果質(zhì)量不高。由此可見，招生錄取采取筆試和面試為主的考察方式對學術(shù)型碩士研究科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所影響。

（二）課程教學模式不利于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)

課程教學模式對研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，當前我校課堂教學模式多采用教師講授和學生展示PPT的形式呈現(xiàn)兩種形式均存在一定問題。以講授為主的“填鴨式”教學模式所占比例較大，課堂理論教學較多，師生課堂互動較少，并且所修課程多為本專業(yè)課程，學生被動接受理論知識，思維活躍度不高，較少思考，并且思維僅局限在本專業(yè)范圍內(nèi)，對學生思路的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。以學生PPT展示為主的教學模式雖然在一定程度上避免了“填鴨式”教學模式的不足，激發(fā)了學生的能動性和自主性，能夠參與到課堂教學當中，但學生通常只對自己負責的展示部分有所了解，對其他課堂展示內(nèi)容缺乏參與和思考，并且部分教師對學生展示內(nèi)容的評價缺乏廣度和深度，只是在形式上減少理論教學，并沒有和學生形成課堂討論互動，沒有對學生起到引導和醍醐灌頂?shù)淖饔?。因此，這兩種教學模式均不利于我校當前學術(shù)型研究生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）導師指導方式不利于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)

導師隊伍指導水平的高低直接關(guān)系到學術(shù)型研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當前我校學術(shù)型研究生指導多為一對多的指導模式，每位研究生指導教師手中多有1-10個學術(shù)型研究生不等，部分導師手中還有若干博士研究生，導師指導的學術(shù)型研究生越多就會分散指導教師精力，使其對每位研究生的指導力度和頻率降低，對學術(shù)型研究生科研能力的培養(yǎng)顯然不利。另外，部分導師指導學生數(shù)過多也會造成對學生的放養(yǎng)現(xiàn)象，如果學生自主學習能力不高和自我約束性不強，也會嚴重影響師生之間學術(shù)交流，進而影響到學術(shù)型研究生的培養(yǎng)。為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，并且能夠充分利用各位導師的專業(yè)知識來培養(yǎng)學生，目前學校已建立導師組制度，但仍處于初期探索階段，部分導師組的組成只流于形式，沒有真正發(fā)揮導師組內(nèi)各位導師的專長來提高學術(shù)型研究生的科研創(chuàng)新能力。

（四）學生原創(chuàng)能力不足不利于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)

原創(chuàng)能力是學術(shù)型研究生科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，當前，學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標和就業(yè)意向脫節(jié)，學術(shù)型研究生更加側(cè)重實務性，以便能夠在畢業(yè)后找到合適的就業(yè)崗位。而踏實從事基礎研究和科研創(chuàng)新的學術(shù)型研究生少之又少，學生自主學習動力不足，缺乏獨立思考和知識積累，參與課題研究并且能夠完成研究工作的比例較低，并且較少有機會參加學術(shù)會議進行學術(shù)交流，學生很難產(chǎn)生論文寫作思路和想法，論文選題多由指導教師確定，很少由學生自主選擇，這些都不利于學術(shù)型研究生獨立科研和學術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、學術(shù)型研究生培養(yǎng)策略思考

高校學術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)系到我國科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且還關(guān)系到我國創(chuàng)新型國家的建設和發(fā)展。本文從如下幾個方面來思考如何改善我校學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀：

首先，應增強學術(shù)型研究生的科研原動力。在明確學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標基礎上，應培養(yǎng)學術(shù)型碩士研究生對科學研究的興趣，引導學生將科學研究作為探索客觀規(guī)律的內(nèi)在需求。督促學術(shù)型研究生關(guān)注社會熱點問題，注重平時資料的搜集和積累，培養(yǎng)學術(shù)型研究生以問題導向著手，強化科研訓練，不斷提高科研創(chuàng)新能力。另外，鼓勵學術(shù)型碩士研究生積極參與國內(nèi)外學術(shù)會議，增加學術(shù)交流的機會，增加學術(shù)型碩士研究生對本學科和專業(yè)前沿問題和先進方法的認識，帶領學生積極參加各項課題研究，鍛煉其科研能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和獨立科研能力，使其能夠運用科學研究方法對問題進行探索。

其次，應探索探究式研究生教學模式。轉(zhuǎn)變以“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教學模式，開展以授課教師為主導的探究式教學，督促學生做好課堂展示的準備工作，必須對課堂討論內(nèi)容進行評論，調(diào)動課堂討論氣氛，提高學術(shù)型研究生課堂參與度，啟發(fā)學生思考。授課教師應將教學與科研有機結(jié)合起來，將科研創(chuàng)新融入到課堂教學當中，結(jié)合本學科專業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿問題對學術(shù)型研究生的課堂討論進行梳理、總結(jié)和評價，引導學術(shù)型研究生進行科研創(chuàng)新的方向，切實保障探究式教學模式對學術(shù)型研究生獨立科研能力和學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

再次，完善導師組聯(lián)合培養(yǎng)制度。當前很多學術(shù)型研究生處于散養(yǎng)狀態(tài)在很大程度上與指導教師的責任心有關(guān)，應明確指導教師對學術(shù)型研究生的責任，給予導師相應的權(quán)力和利益，對指導教師也應建立全面的評價考核機制，強化對指導教師的自我信譽約束，允許學生中途申請更換教師，這樣有利于增強指導教師的責任心和對學術(shù)型研究生的指導水平。應進一步完善導師組制度，鼓勵跨專業(yè)、跨學科的導師組建導師組，發(fā)揮導師組內(nèi)各位導師成員的科研專長，豐富學術(shù)型研究生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)全面性的科研創(chuàng)新人才。

最后，應營造和培育科研創(chuàng)新環(huán)境。良好的科研創(chuàng)新環(huán)境對于培養(yǎng)學術(shù)型碩士研究生至關(guān)重要，因此，除了在課程設置方面營造這方面環(huán)境以外，還應在學校積極開展學術(shù)交流會議，搭建學術(shù)交流互動平臺，集聚各學科、各專業(yè)的優(yōu)秀科研創(chuàng)新人才進行互動切磋，加大與國內(nèi)外高校和科研院所之間的合作交流，借助各方資源對學術(shù)型碩士研究生實行優(yōu)勢互補的聯(lián)合培養(yǎng)。在校內(nèi)積極組織學術(shù)沙龍，歡迎各層次有意進行科研創(chuàng)新的學生進行學術(shù)交流，發(fā)揮各層次學術(shù)型研究生的專長，共同參與專項課題研究，提升學術(shù)型研究生整體科研創(chuàng)新水平。

三、結(jié)束語

學術(shù)型研究生是國家科技創(chuàng)新的主力軍，其科研創(chuàng)新能力直接關(guān)乎當前創(chuàng)新型國家的建設與發(fā)展，因此，探討現(xiàn)階段學術(shù)型研究生在培養(yǎng)過程中存在的問題并尋找化解策略對于培養(yǎng)學術(shù)型研究生的獨立科研和學術(shù)創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

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