應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)探索

張來(lái)萍 黑寶驪 陳艷麗

摘 要：文章以銀川能源學(xué)院為例，分析和探索應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位和課程目標(biāo)，并提出“規(guī)范與特色并舉，理論與實(shí)踐并重”的應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程建設(shè)思路，開(kāi)展富有學(xué)校特色的教學(xué)實(shí)施方案，從而加快數(shù)學(xué)課程建設(shè)力度，提高應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)定位；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）02-0130-03

Abstract： Taking Yinchuan Energy Institute as an example， the thesis analyzes and explores course teaching orientation and target of mathematics in the applied undergraduate college and puts forward the specifications and characteristics， attaching importance to both theory and practice and carries out a large amount of colorful eaching plan， so as to accelerate the construction of mathematics curriculum， improve the quality of applied talents training.

Keywords： teaching orientation； mathematics curriculum； the teaching reform； curriculum construction

隨著銀川能源學(xué)院從?？圃盒３晒ι駷槊褶k本科院校，基礎(chǔ)部特別是數(shù)學(xué)教研室也迎來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，“如何盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型”、“如何建設(shè)新建應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程”成為新的課題，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新建應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位，研討大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求，多人多次調(diào)研多所成功轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校，以及經(jīng)過(guò)近兩年多的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)積累，數(shù)學(xué)教研室對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行細(xì)致的分析研究并提出改革與建設(shè)方案。

一、依托院情，科學(xué)定位目標(biāo)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)本科生為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，他們的職業(yè)定位主要是應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域的能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的工程師或高級(jí)應(yīng)用人才[1]。潘懋元先生在其文章中指出，應(yīng)用型本科教育是“以教學(xué)為主，以面向地方為主”的本科教育類型[2]，陳小虎提出應(yīng)用型本科教育“以各行各業(yè)的專業(yè)知識(shí)為主，是為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)中的應(yīng)用教育體系”[3]。而銀川能源學(xué)院升格時(shí)間尚短，目前形成了以本科教育為主，高職和繼續(xù)教育為輔，以工科專業(yè)為主導(dǎo)，涵蓋文、管、經(jīng)、農(nóng)、法等學(xué)科多專業(yè)、多層次的辦學(xué)格局。所以，情況更為復(fù)雜，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要滿足一般本科院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求，同時(shí)還要滿足石油、化工、電力、機(jī)械、汽車(chē)、建筑、生物工程、信息傳媒等應(yīng)用型、實(shí)踐性更強(qiáng)的專業(yè)需求。

（二）生源情況

針對(duì)我校2014、2015級(jí)本、?？茖W(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，情況如表1、表2所示。

如表1數(shù)據(jù)顯示，本科生的高考成績(jī)并沒(méi)有比?？粕叱龆嗌?，而且分?jǐn)?shù)差異也較小。寧夏回族自治區(qū)2015年普通高等學(xué)校招生各批次錄取控制分?jǐn)?shù)線文史類第二批478分、第三批378分、專科200分；理工類第二批416分、第三批316分、?？?00分。而我校學(xué)生高考成績(jī)均分為281分，特別數(shù)學(xué)成績(jī)更不理想。

（三）教學(xué)定位

國(guó)家教育部2004年發(fā)布了“工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”[4]，明確了應(yīng)用型本科院校本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的。從而使本科生的學(xué)習(xí)無(wú)論在知識(shí)的廣度還是深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了?？粕囊蟆Ｈ缍嘣瘮?shù)微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、解析函數(shù)等等?？贫嘉丛婕?，這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平產(chǎn)生了很大落差，進(jìn)而給轉(zhuǎn)型期的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大困難。針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生的發(fā)展需求以及專業(yè)差異和培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要認(rèn)真分析本校校情、了解學(xué)生專業(yè)背景，還要重新確定數(shù)學(xué)教學(xué)定位，把握教學(xué)的難易程度，而且在內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的使用上也要作出相應(yīng)的調(diào)整，從而化解教師在新的數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大的功能。

二、規(guī)范管理，深化教學(xué)改革

（一）規(guī)范特色并舉，保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

應(yīng)用型本科院校具有新建期、應(yīng)用型、地方性等特點(diǎn)。這樣不僅賦予了大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)新的內(nèi)涵，并且給承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師提出了更高的學(xué)習(xí)和研討的要求與使命。根據(jù)工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，結(jié)合本校實(shí)際，本教研室選取北京郵電大學(xué)出版社的系列教材，重新修訂了高等數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。一方面，適當(dāng)調(diào)整先后順序，試行模塊化教學(xué)，把一元函數(shù)的微分學(xué)和多元函數(shù)的微分學(xué)放在一起講，一元函數(shù)的積分學(xué)和多元函數(shù)的積分學(xué)放在一起講，這樣的話，尤其是多元函數(shù)的積分概念放在一元函數(shù)定積分概念之后，使積分思想更容易讓學(xué)生理解和掌握。另一方面，組織課題組教師對(duì)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了仔細(xì)研討并形成規(guī)范，這樣教師不僅能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，也能恰當(dāng)?shù)靥幚砗没A(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，做到有條不紊，通過(guò)合理的教學(xué)組織與實(shí)施，充分發(fā)揮有效課堂；其次，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段則不拘一格，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，充分展示教師個(gè)人魅力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓數(shù)學(xué)課堂更具有吸引力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，彰顯數(shù)學(xué)應(yīng)用背景

對(duì)工科學(xué)生來(lái)講，高等數(shù)學(xué)枯燥、抽象、深?yuàn)W，如果直接引入概念，學(xué)生總會(huì)感到莫名其妙，難以接受，如果結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，進(jìn)行展開(kāi)，會(huì)收到意想不到的收獲。比如機(jī)電類專業(yè)，第一堂課就引入電學(xué)中幾個(gè)常用的函數(shù)，在導(dǎo)數(shù)概念之后立即介紹電學(xué)中幾個(gè)常用的變化率（如電流強(qiáng)度）模型的建立，用最大輸出功率的計(jì)算作為導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，在積分部分，加入整流平均值以及功率的計(jì)算等等。不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會(huì)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)原來(lái)是很有用的。

（三）創(chuàng)新課堂手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，讓寂寞的數(shù)學(xué)活泛起來(lái)。老師在課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)和能力水平，適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。通過(guò)借助數(shù)表、圖形、動(dòng)畫(huà)等將抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，變化問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。比如：多元微積分中涉及的空間圖形，可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作圖形、圖像、數(shù)表及其動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行展示，使空間圖形更具體、更形象，學(xué)生也更容易掌握。再比如；講梯度的概念時(shí)借助于山的等高線、大氣壓的等高線等，結(jié)合動(dòng)態(tài)演繹，更加直觀的說(shuō)明梯度矢量的方向與意義。另外，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)學(xué)習(xí)與操作matlab和mathmatic、SPSS等數(shù)學(xué)軟件，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行計(jì)算和畫(huà)圖，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀了解，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）強(qiáng)化過(guò)程考核，建立多元評(píng)價(jià)模式

學(xué)生由小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一路考過(guò)來(lái)，已經(jīng)習(xí)慣于老師把題型和做法總結(jié)起來(lái)，然后“填鴨式”地“填”給他們，已經(jīng)習(xí)慣于中學(xué)的應(yīng)試教育了。他們更看重于“老師的所講內(nèi)容，期末考試考不考”，更關(guān)心“我的考試及不及格”，致使教師有一種“我本將心向明月，奈何明月向溝渠”的感覺(jué)。當(dāng)然，諸多教師也受一些學(xué)校教學(xué)制度約束，不得不把“重概念，重思想，重應(yīng)用”的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“重成績(jī)，重及格率”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，從根本上改變過(guò)去的應(yīng)試教育觀念，強(qiáng)化過(guò)程考核，尤其是考試制度、教師講授水平評(píng)價(jià)制度，建立多元評(píng)價(jià)模式。學(xué)生考核分為平時(shí)考核、實(shí)踐考核與卷面考核。平時(shí)考核主要是考勤，課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況；實(shí)踐考核主要是實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)手工作業(yè)等；卷面考核主要是期末考試成績(jī)。最終學(xué)生成績(jī)由以上三項(xiàng)成績(jī)綜合評(píng)定，這樣，學(xué)生的到課率有所提升，也通過(guò)實(shí)踐課程的練習(xí)與操作，進(jìn)一步掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、搭建平臺(tái)，提升教師素質(zhì)

我校共設(shè)有開(kāi)設(shè)本專科專業(yè)51個(gè)，其中工學(xué)專業(yè)31個(gè)，學(xué)生人數(shù)15000余名，而數(shù)學(xué)教師只有11人，生師比嚴(yán)重不足，因此必須提升教師自身素質(zhì)。

數(shù)學(xué)教研室除積極鼓勵(lì)教師進(jìn)修、訪問(wèn)、攻讀學(xué)位外，還積極開(kāi)展各類教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，積極鼓勵(lì)并外派教師參加各級(jí)各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，開(kāi)拓思維與眼界；組織教師開(kāi)展“以教學(xué)促科研、以科研帶教學(xué)”的系列活動(dòng)，舉辦上半年教案展評(píng)、下半年講課大賽；以教學(xué)組為單位進(jìn)行章節(jié)討論、課題討論、說(shuō)課環(huán)節(jié)等，提高教學(xué)質(zhì)量與效率；邀請(qǐng)知名專家教授來(lái)校講學(xué)、指導(dǎo)課程建設(shè)等，提升科研能力與水平；積極鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師在“只做自己最擅長(zhǎng)的”科研的同時(shí)，走上“借助外力”與“合作研究”的道路。

四、結(jié)合實(shí)際，發(fā)展資源共享

我校建校晚，轉(zhuǎn)型晚，各種教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，因此，數(shù)學(xué)教研室結(jié)合實(shí)際，建立資源共享。

（一）建設(shè)精品課程建設(shè)

為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地履行教育部提出的教學(xué)質(zhì)量工程，我數(shù)學(xué)教研室加大力度，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)精品課程教育資源的共享，使學(xué)生在課后能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）推進(jìn)微課慕課建設(shè)

制定微課慕課政策機(jī)制，建議學(xué)校建立相關(guān)激勵(lì)政策，遴選課程內(nèi)容，開(kāi)展微課培訓(xùn)，組建技術(shù)隊(duì)伍，將微課慕課建設(shè)納入平臺(tái)建設(shè)計(jì)劃，著手推動(dòng)微課慕課建設(shè)。

（三）數(shù)學(xué)公眾平臺(tái)建設(shè)

以學(xué)生為主、教師為輔，打造數(shù)學(xué)公眾平臺(tái)建設(shè)，利用微信、微博平臺(tái)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)園地，數(shù)學(xué)博文欣賞等，加大宣傳力度，進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程的改革與建設(shè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

銀川能源學(xué)院在10多年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)層次的三個(gè)跨越，我們也將沿著建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的既定目標(biāo)，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極利用國(guó)家能源金三角及推進(jìn)“一路一帶”建設(shè)的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，以加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為抓手，彰顯企業(yè)辦學(xué)特色，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，深入推進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型提升，不斷增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)校建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程的改革與內(nèi)容建設(shè)也將體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及機(jī)制建設(shè)方面。任重而道遠(yuǎn)，仍需我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。

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