二維碼技術(shù)支撐下的教材建設(shè)探索

[摘 要]文章通過以二維碼技術(shù)為引子，闡述二維碼與傳統(tǒng)教材的融合，探索二維碼教材的創(chuàng)新應(yīng)用新特征，總結(jié)二維碼教材建設(shè)的設(shè)計思路。

[關(guān)鍵詞]教材建設(shè)；二維碼；數(shù)字化；教學(xué)轉(zhuǎn)變

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0046-03

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，智能移動終端已廣泛在大學(xué)校園中普及。智能終端的數(shù)字化優(yōu)勢，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是開發(fā)第二課堂和數(shù)字化教育的一種重要的學(xué)習(xí)途徑。在這種數(shù)字技術(shù)的支撐下，傳統(tǒng)的教材加上PPT的演示教學(xué)模式，面臨著新的挑戰(zhàn)。一種以二維碼為核心技術(shù)的教材，將會在教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)互動中展示出優(yōu)勢，形成以交互為核心的數(shù)字化教材。

一、二維碼與教材

二維碼技術(shù)是一項圖形識別技術(shù)，通過采用某些特定的幾何圖形，按照一定規(guī)則在平面上分布排列形成黑白（或者彩色）圖案。通過掃描這些圖案可以有效地記錄和傳播數(shù)字信息。比如用戶可以利用手機進行掃描平面紙質(zhì)上的二維碼，即可觸發(fā)二維碼設(shè)置的相關(guān)信息，如網(wǎng)頁推送、動畫演示、手機政務(wù)等功能。

近年來，二維碼技術(shù)已被成功應(yīng)用于圖書館、展覽館、博物館等模仿性或者演示性較強的行業(yè)領(lǐng)域[1]。二維碼技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的相互融合，在教材開發(fā)的便捷性、交互性、趣味性等方面得以突破。二維碼技術(shù)與教材的相互融合背景下，學(xué)生可以在移動環(huán)境中通過移動設(shè)備掃描教材中的二維碼圖形，迅速訪問教材電子資源，而電子資源的設(shè)置完全可以以圖形、動畫或者視頻的方式加以輔助。這種動態(tài)的知識傳播過程，有別于傳統(tǒng)的靜態(tài)的紙質(zhì)教材，增加了知識與學(xué)生之間的交互過程。知識的傳授更容易被學(xué)生吸收。同時根據(jù)學(xué)生的訪問信息，在資源后臺還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和挖掘，完全制訂出適合各水平級別學(xué)生的知識需求內(nèi)容，達到個性推送的功能。這種模式下的教材將會改變傳統(tǒng)學(xué)生被動接收知識的模式，形成以互動為核心的主動學(xué)習(xí)新模式。

二、二維碼技術(shù)在教材中的創(chuàng)新應(yīng)用

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，其在教育中的作用也日漸顯著。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中，知識點展示的靜態(tài)性、相對封閉性等特征，與現(xiàn)代教育中所提倡的課堂互動原則存在矛盾，即傳統(tǒng)教材在開放性、動態(tài)性等方面存在一定的局限性。在教材中引入二維碼技術(shù)可以突破這個局限性。二維碼作為教材應(yīng)用中的新熱點，學(xué)生可以利用智能手機掃描二維碼，自動登錄教材資源庫平臺，同時該資源庫平臺將提供動態(tài)的形式（動畫、視頻、微課等）展示教材的知識點。這種模式也會讓學(xué)生體驗到數(shù)字化的模擬與教材嚴謹性知識高度融合、統(tǒng)一，形成新奇的閱讀求知欲，達到較好的互動效果。在二維碼技術(shù)的支撐下，傳統(tǒng)教材也發(fā)生了相應(yīng)的變革。

（一）教材從單一性轉(zhuǎn)向多樣性

知識的展示從原先的文字和圖表，轉(zhuǎn)變成基于數(shù)字化的多樣性方式。學(xué)生可以利用移動智能終端實現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字化的輔助教學(xué)信息之間相互切換。在這種模式下，知識點的傳授改變了原有的單一性，從圖形、聲音、視頻和動畫等媒體上多維度的傳遞知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感更為強烈，知識互動、理解更為深刻。土耳其學(xué)者曾經(jīng)做過一個相關(guān)試驗，試驗對象為在校大學(xué)生，對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用純文本教材、圖文教材和二維碼教材進行測試對比。測試結(jié)果表明，使用二維碼教材的學(xué)生對知識的記憶度更好，學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、遷移性更強[2]。

（二）教材從平面化轉(zhuǎn)向立體化

所謂立體化的教材是依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以紙質(zhì)教材為主線，以多媒體、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教材[3]。在二維碼技術(shù)出現(xiàn)后，以二維碼技術(shù)為橋梁，將紙質(zhì)教材與多媒體資源相關(guān)聯(lián)。通過智能移動終端為閱讀平臺，展示傳統(tǒng)平面紙質(zhì)教材和多媒體輔助教材的內(nèi)容，在視、聽、看、動、形等方面做文章，達到有效推進學(xué)習(xí)的目的[4]。這種模式下，突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容平面化的邊界，豐富了教材內(nèi)容，增加知識傳播形式的立體感，讓新媒體技術(shù)優(yōu)勢充分體現(xiàn)，助力知識的有效傳播。

（三）被動學(xué)習(xí)向主動獲取轉(zhuǎn)變

在以傳統(tǒng)教材為主的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生面對著平淡無奇的文字，通常是以一種強迫性的方式去理解和記憶知識點，是一種被動的學(xué)習(xí)模式。隨著移動終端操作系統(tǒng)的不斷發(fā)展，通過它可以實現(xiàn)即時的互動學(xué)習(xí)模式，比如word lens外語學(xué)習(xí)軟件則很好地實現(xiàn)將被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者只要將智能終端對準(zhǔn)需要翻譯的英語單詞，即可實現(xiàn)實景的翻譯功能。所謂實景就是一種模擬真實的場景，現(xiàn)實性較強，交互性較好。再比如，喜訊有限公司對生物課開發(fā)了一套學(xué)習(xí)軟件，通過二維碼成功與紙質(zhì)教材無縫對接，可以實現(xiàn)通過攝像頭在真實世界中尋找捕抓蝴蝶。通過這種互動過程，學(xué)生可以操作內(nèi)置的蝴蝶知識百科，將學(xué)習(xí)從一種被動的方式轉(zhuǎn)變成新鮮、有趣、互動的主動獲取過程。

三、二維碼教材的設(shè)計

必須明確的是，二維碼教材是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上進行擴充而來，所以二維碼教材的設(shè)計要符合紙質(zhì)教材對課程目標(biāo)的要求，即二維碼教材應(yīng)滿足課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材的編寫規(guī)范等要求。所有的教材設(shè)計、資源庫的設(shè)計均要以這為指導(dǎo)思想（見圖1）。

（一）二維碼技術(shù)在教材中的設(shè)計思路

二維碼在紙質(zhì)教材中的展示是一個個圖形符號，學(xué)習(xí)者通過掃描二維碼進入二維碼教材的資源庫平臺，并自動鏈接到相應(yīng)的知識點展示頁面。具體設(shè)計流程如下。

1.根據(jù)教材中對知識掌握的要求，制作相應(yīng)的輔助教材資源庫。比如難于理解的知識點，可以通過制作動畫的效果進行演示，在圖形動畫和解說中剖析枯燥的知識點。根據(jù)知識資源庫生成相應(yīng)的二維碼，放置于紙質(zhì)教材相應(yīng)知識的周圍。方便學(xué)生進行掃描學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者碰到疑難知識點時，找到知識點對應(yīng)的二維碼，通過智能終端進行掃描，并對二維碼進行識別、讀取和解碼，產(chǎn)生相應(yīng)的訪問請求命令，通過WIFI或者其他方式的網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相應(yīng)的二維碼資源庫平臺[5]。

3.二維碼資源庫平臺收到客戶端發(fā)送的請求信息，并將該請求信息映射為對應(yīng)的URL，精確定位到請求命令對應(yīng)的知識的資源庫頁面，然后該信息返回到請求客戶端。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)返回的資源進行閱讀。

4.好的二維碼教材設(shè)計，應(yīng)該增設(shè)交流互動區(qū)，學(xué)習(xí)者可以通過相應(yīng)的二維碼登錄到相應(yīng)的討論區(qū)，參與討論，增加互動環(huán)節(jié)，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握。

（二）二維碼資源庫的設(shè)計思路

資源庫的建設(shè)必須以學(xué)習(xí)者的視角為主，結(jié)合教材的特征，充分考慮學(xué)習(xí)者閱讀時的便捷性、可讀性和可操作性。在傳播方式的設(shè)計上，不僅可以通過手機、IPAD等智能移動終端掃描二維碼實現(xiàn)鏈接，也要考慮通過電腦輸入域名等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的獲取，實現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字資源的有機結(jié)合。

對專業(yè)的教材而言，涉及到的內(nèi)容較為廣泛，且具有一定的深度。因此較為詳細的教材一般比較厚，不便于攜帶。通過資源庫與二維碼技術(shù)相結(jié)合的方式，可以很好地解決此類問題。在紙質(zhì)教材的編排上，可以縮減大量的圖形，減少頁碼。通過二維碼實現(xiàn)資源庫的鏈接，在資源庫的設(shè)計上可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識點及軟件的操作流程進行閱讀，內(nèi)容直觀形象，沉浸感較強[6]。

對資源庫的設(shè)計核心，關(guān)鍵在于資源庫腳本的編寫。教材的編寫者未必是資源庫的建設(shè)者，因此教材的編寫應(yīng)該與資源庫的建設(shè)者形成無障礙的溝通模式，完成資源庫中知識點的數(shù)字化建設(shè)。

四、小結(jié)

將二維碼技術(shù)引入紙質(zhì)教材中，是數(shù)字化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，是傳統(tǒng)課堂向第二課堂延伸的學(xué)習(xí)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能對課堂知識進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和有利的擴充。同時又能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的便利性。二維碼技術(shù)賦予傳統(tǒng)教材可移動性、交互性和分享性等新的特征。相信隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，二維碼技術(shù)與教材的結(jié)合方式將不斷有新的突破，形成新的形式。

[參考文獻]

[1]馮翔，吳永和，王健，任友群.基于二維碼技術(shù)的紙質(zhì)教輔書服務(wù)平臺[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（6）.

[2]徐晶，李婉嘉.二維碼教材設(shè)計與應(yīng)用初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（24）.

[3]孫京新，褚慶環(huán)，李鵬.在精品課程建設(shè)中建立立體化教材[J].現(xiàn)代遠距離教育，2007（1）.

[4]初天斌，李少明.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下立體化教材出版的應(yīng)用研究[J].出版發(fā)行研究，2015（2）.

[5]許順利，米志強.基于二維碼技術(shù)的學(xué)校語文教材與教學(xué)創(chuàng)新研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（1）.

[6]張晨，汪立亮.適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程設(shè)計的立體化教材開發(fā)[J].出版廣角，2014（1）.

[作者簡介]陳積常，南寧學(xué)院副教授，碩士，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)。

[責(zé)任編輯 時錦雯]