應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程考核改革探析

趙杰

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，高等教育對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能提出了更高的要求，因而，對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，如何提高學(xué)生在實(shí)踐課程的教學(xué)效果以實(shí)現(xiàn)和用人單位的零距離接軌顯得尤為重要。文章以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程為例，首先分析當(dāng)前其實(shí)踐課程考核的現(xiàn)狀與不足，然后提出實(shí)踐課程考核改革的探索設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行這一設(shè)計(jì)的應(yīng)用改革探討，從而得出合理的考核評(píng)價(jià)保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，也為應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐課程改革提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：課程考核；實(shí)踐課程；應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0134-03

Abstract： With the rapid development of social economy and science and technology， higher education has higher requirements on professional knowledge and practical skill of talent. Therefore， as for application-oriented universities， it becomes important that how to improve the teaching effect of practical courses so as to cultivate students who can meet the demands of employers. The author takes the practical course of accounting major as an example， analyzing the current situation and shortages of assessment of practical courses， proposing reform idea of practical courses and then discussing the application of the reform idea. In the end， the author proposed a reasonable assessment system which guarantees teaching quality. All of these efforts provide reference for the reform on practical course of application-oriented universities.

Keywords： course assessment； practice course； application-oriented universities； accounting； reform

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了我國高等教育不斷前進(jìn)，也迫使高等教育由精英教育向大眾教育的快速轉(zhuǎn)變，一大批應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。在教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）中指出，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程中得以實(shí)踐鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)與用人單位的順利接軌，高校實(shí)踐課程也逐漸引起重視，各應(yīng)用型本科院校積極依托自身專業(yè)特征建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，[1]并取得了諸如“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”等一系列的實(shí)踐教學(xué)成果。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開課程考核評(píng)價(jià)，只有良好的課程考核模式才能對(duì)課堂教學(xué)提供必要的動(dòng)力和有效的保障，然而，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科院校實(shí)踐課程考核模式相對(duì)落后，難以取得理想的考核效果。因而，如何依據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)特征建立相應(yīng)的實(shí)踐課程考核模式成為當(dāng)前實(shí)踐課程教學(xué)改革面臨的重大難題。

一、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程發(fā)展現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在我國高等教育學(xué)科體系中占有重要的地位，隨著我國高等教育的不斷擴(kuò)招，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前我國共有531所本科院校開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，且其中80%以上的院校將專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才模式，[2]在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置上按照“基本技能-專業(yè)技能-綜合技能”的順序一次開設(shè)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，其實(shí)質(zhì)仍然是學(xué)科本位的邏輯中心，而不是以實(shí)踐課程為中心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的理論和實(shí)踐知識(shí)是相互孤立的，缺乏相關(guān)的體系連接。

在教育學(xué)理論的視野中，課堂實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁，并由此產(chǎn)生了理論研究者和實(shí)踐工作者的劃分，因而考核實(shí)踐課堂的效果對(duì)于整個(gè)教育過程具有重要的影響。然而目前我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程考核中很少有院校依據(jù)專業(yè)特征提出專門的課程考核體系，這就忽略了會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)在實(shí)踐課程設(shè)置上的差異性，較少考慮學(xué)生內(nèi)在要求和未來發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)，難以滿足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程考核的不足

通過對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐課程現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)目前教育中存在著比較嚴(yán)重的供需脫節(jié)問題，初級(jí)人員由于實(shí)踐能力不足，綜合技能難以滿足企業(yè)需求，出現(xiàn)供大于求的局面，而具有較強(qiáng)技能和專業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員則明顯匱乏。因而科學(xué)、公正設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)對(duì)于提升教學(xué)培養(yǎng)能力具有重要作用。考核評(píng)價(jià)作為高校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，不僅能通過考核了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也能有效檢查教師的授課水平和授課效果，相比于普通理論課程考核而言，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)定是一個(gè)多因素、多目標(biāo)的過程，難以通過一定的量化指標(biāo)進(jìn)行考核分析。具體來看，影響應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程考核的因素主要有以下方面：

首先，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)模式單一、學(xué)時(shí)比重設(shè)置不合理，未受到足夠的重視。目前大部分高校在授課模式仍采用理論講授為主、實(shí)踐課程為輔的講授模式，未考慮到實(shí)踐課程的特殊性；另一方面，在實(shí)踐課程設(shè)置比重上相對(duì)不合理，與發(fā)達(dá)國家相比，我國實(shí)踐教學(xué)在課程計(jì)劃體系中所占比例較低，以美國為例，美國課程計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)占30%以上，畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)實(shí)習(xí)）占實(shí)踐環(huán)節(jié)的10%左右，而我國大學(xué)實(shí)踐教學(xué)通常占課程計(jì)劃的20%左右，且畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)實(shí)習(xí)）就占到實(shí)踐環(huán)節(jié)的40%-50%，[3]實(shí)踐教學(xué)比重的不合理間接反映了實(shí)踐課程難以收到足夠的重視。

其次，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程特征與當(dāng)前通用的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不相符。在實(shí)踐課程中以學(xué)生為中心，通過相應(yīng)的成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等實(shí)驗(yàn)，輔以教師必要的指導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)通常是由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教和教務(wù)管理部門定期檢查結(jié)合的方式進(jìn)行，這種考核不僅不能涵蓋實(shí)踐課程中諸如學(xué)生參與度、學(xué)生實(shí)踐能力提升等多種元素的形成性評(píng)價(jià)，而且也與實(shí)踐課程的課程特征與教學(xué)理念背道而馳，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

最后，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)多樣化的實(shí)踐內(nèi)容難以用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐、校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有各自的考核特點(diǎn)，盡管授課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐具有直觀的認(rèn)識(shí)，但僅憑教師進(jìn)行考核難以保證考核的客觀性和公正性，另一方面，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，例如仿真實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)仿真環(huán)境下工作流程、方法和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，校外實(shí)踐則通過真實(shí)環(huán)境觀察體驗(yàn)工作環(huán)境和崗位規(guī)范，統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以滿足多元化的實(shí)踐內(nèi)容。

三、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程考核改革設(shè)計(jì)

（一）應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程考核體系設(shè)計(jì)原則

實(shí)踐課程的考核方法應(yīng)該圍繞一定的原則進(jìn)行設(shè)置，因而在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程考核中需要我們依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合定性和定量評(píng)價(jià)，對(duì)課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施和應(yīng)用做出相應(yīng)判斷，考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特征和實(shí)踐課程的復(fù)雜性，在實(shí)踐課程考核中需要遵循以下幾條原則[4]：

（1）科學(xué)性原則，科學(xué)實(shí)踐課程的考核模式應(yīng)該與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，依據(jù)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)類專業(yè)課程特點(diǎn)，綜合考慮專業(yè)學(xué)科體系發(fā)展，而不是將簡單的沒門課程評(píng)價(jià)累計(jì)綜合，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。

（2）整體性原則，實(shí)踐課程的考核不僅涉及相關(guān)的課程內(nèi)容考核，還涉及到學(xué)生參與的積極性、教師所處高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)情況等因素，要整體性兼顧不能有失偏頗，尤其不能僅憑教師作為單一考核主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考慮到實(shí)踐課程內(nèi)容的多元化和考核評(píng)價(jià)的整體性、復(fù)雜性。

（3）引導(dǎo)性原則，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的開展需要國家政策和社會(huì)需求的積極引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的實(shí)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)，因而在考核方式上要與國家發(fā)展、社會(huì)需求緊密聯(lián)系，積極引導(dǎo)高校的專業(yè)辦學(xué)特色和學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）發(fā)展性原則，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的考核應(yīng)是專業(yè)體系整體能力不斷發(fā)展的過程，不僅要關(guān)注學(xué)生單獨(dú)科目的成績發(fā)展，更要重視在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中其專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新等因素的發(fā)展，將考核作為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的途徑而不是教師和學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境下的交互。

（二）應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)一般包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合拓展與應(yīng)用三個(gè)層層遞進(jìn)的模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由基礎(chǔ)能力到專業(yè)技能再到應(yīng)用創(chuàng)新能力的提升，然而由于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程科目繁多且缺乏必要的協(xié)調(diào)，加之教學(xué)和考核模式的單一，導(dǎo)致實(shí)踐課程教學(xué)效果并不理想。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)整體建設(shè)發(fā)展為核心。依托專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，打破學(xué)科間的界限，重組專業(yè)資源，構(gòu)建新形勢(shì)下應(yīng)用型本科院?！叭龑与p軌漸進(jìn)式”實(shí)踐課程體系，以加強(qiáng)理論和實(shí)踐、校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)以符合社會(huì)和單位的需求，[5]如下圖1所示：

在“三層雙軌漸進(jìn)式”實(shí)踐課程體系中，三層是指依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求，結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，基于“基礎(chǔ)能力-專業(yè)技能-應(yīng)用創(chuàng)新能力”建設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊和綜合拓展應(yīng)用模塊三層體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有基礎(chǔ)到綜合、由單一到復(fù)雜的技能的提升；雙軌指的是校內(nèi)和校外兩個(gè)課堂相互結(jié)合、同時(shí)開展，既鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也歡迎企業(yè)進(jìn)入學(xué)校指導(dǎo)理論教學(xué)，加強(qiáng)校企間的合作；漸進(jìn)式是指課程設(shè)置和考核要滿足學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，循序漸進(jìn)不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力，以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

四、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系考核改革探析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“教育教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，[6]對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程而言，“三層雙軌漸進(jìn)式”實(shí)踐課程體系能充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，借鑒國外發(fā)達(dá)國家會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程規(guī)劃，本文從以下幾個(gè)方面探析我國應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程考核問題。

（一）依據(jù)實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化科目間聯(lián)系，形成體系的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程考核模式

在“三層雙軌漸進(jìn)式”實(shí)踐課程體系中包括基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊和綜合拓展應(yīng)用模塊三個(gè)層次，依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，可以設(shè)置不同的考核方式以強(qiáng)化學(xué)科間聯(lián)系，提升課程教學(xué)效果。對(duì)于基礎(chǔ)應(yīng)用模塊是考核基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，可以以試卷形式逐章節(jié)由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)；專業(yè)實(shí)踐模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，可以通過仿真實(shí)踐課程進(jìn)行形成性考核，例如模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，包含原始憑證的登記與審核、賬簿等級(jí)、成本核算、結(jié)賬和報(bào)表等各個(gè)環(huán)節(jié)；[7]在綜合拓展應(yīng)用模塊不僅包括企業(yè)或者其他實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生在各個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包含學(xué)生的畢業(yè)論文選題創(chuàng)新性、完成質(zhì)量等多個(gè)因素。從而形成體系的實(shí)踐課程考核模式。

（二）引入多方評(píng)價(jià)主體，改革實(shí)踐考核方式，面向會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程考核是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作技能水平，也要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合拓展應(yīng)用能力情況，這一考核體系需要授課教師、實(shí)習(xí)單位和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的多方參與，從而提升考核結(jié)果的信度和公正。在評(píng)價(jià)方法上要依據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的不同靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、小組同儕互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，形成客觀科學(xué)的考核體系，如下圖2所示。

（三）建立客觀科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善課程考核體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程考核的全面化

會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程的特殊性及其實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性，難以通過簡單的定性或者定量評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，需要建立全面的、可預(yù)測(cè)的、客觀的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并咨詢專家設(shè)置合理的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重比例，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定要兼顧過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的要求，符合“三層雙軌漸進(jìn)式”實(shí)踐課程體系的特征，鑒于會(huì)計(jì)學(xué)課程包含校內(nèi)實(shí)踐課程、校外實(shí)踐實(shí)習(xí)課程和畢業(yè)實(shí)踐多個(gè)環(huán)節(jié)，在考核時(shí)需要從多個(gè)維度、層層推進(jìn)、逐一細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)[8]，如表1所示，從而充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、職業(yè)素養(yǎng)提升等隱性因素，體現(xiàn)考核過程的科學(xué)性、全面性和客觀性。

五、結(jié)束語

隨著應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)用型本科教育中重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的狀況急需改善，迫切需要建立反映專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)考核體系。本文基于會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)特征，創(chuàng)造性地提出建立“三層雙軌漸進(jìn)式”實(shí)踐課程體系，并據(jù)此提出改革考核體系的建議：強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系、建立多元化的評(píng)價(jià)體系和針對(duì)性地細(xì)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)、專業(yè)的考核體系。只有不斷豐富完善考核體系，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用行本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡冠群，岳世忠，工商管理類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建設(shè)想[J]山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：55-57.

[2]開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科的院校[DB/OL]http：//news.esnai.com/34/59/2012/0705/78942.shtml，2015.10.21.

[3]李陽，我國高校本科實(shí)踐教學(xué)及質(zhì)量保障體系研究[D].天津大學(xué)，2006（6）：15-25.

[4]周仁儀，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色教學(xué)研究與實(shí)踐[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，13，103-105.

[5]趙麟，基于內(nèi)涵式發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)——基于山東女子學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院的分析[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（8）：125-126.

[6]于國旺，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系評(píng)價(jià)問題探討[J].財(cái)會(huì)通訊，2010（1）：33-34.

[7]趙艷，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方法研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（1）：251-252.

[8]田翠香，劉永祥，試論會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].會(huì)計(jì)之友，2009（7）：90-91.