游戲中教師觀念與教育行為淺析

陳春梅

摘 要：教育觀念和教育行為的完美結合是個兩難的問題。文章立足于角色游戲的現(xiàn)場組織和訪談描述，對教師的教育行為及教育觀念進行透視和思考，解釋教師觀念認識的偏差和指導方式的困惑、探索嘗試的思路和實踐操作的顧慮。提出加強學習研討，提高教師教學反思能力的策略性，鼓勵教師嘗試和創(chuàng)新，促進教育觀念向教育行為轉化。

關鍵詞：游戲；教育觀念；教育行為

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0162-03

Abstract： the perfect combination of educational concept and educational behavior is a dilemma. Based on the scene organization and interview description of role play， this paper makes a perspective and reflection on teachers' educational behavior and educational concept， explaining the deviation of teachers' concept cognition and the confusion of guiding methods， exploring the thinking and practical operation of the thinking. It is proposed to strengthen the study and discussion， improve the teaching reflection ability of teachers， and encourage teachers to try and innovate， and promote the transformation of educational concept to educational behavior.

Keywords： game； educational concept； educational behavior

一、問題的提出

福祿貝爾認為：“兒童的游戲是兒童心靈最美好的花朵，是兒童生活的重要內容，是發(fā)展兒童自主性和創(chuàng)造性的最好的活動形式?！庇螒虻谋举|在于激發(fā)幼兒內在動機，讓幼兒獲得自我需要的滿足而體驗到積極的情感。游戲是兒童最基本的活動，盡管大家對兒童游戲賦予極高的教育價值。但由于人們在觀念形態(tài)、理論層面和實踐研究方面的分歧，導致他們對游戲目的與教育實踐認識上也產生著沖突[1]。要在游戲活動中實現(xiàn)教師的觀念形態(tài)和實踐運用的相互統(tǒng)一是個兩難的問題，只有立足于對幼兒教師組織游戲的現(xiàn)狀進行深入探討，了解教師內心的教育觀念與思想，才能為兩者的結合提供事實依據和理論前提。

本研究圍繞“游戲中教師教育觀念與教育行為”這一核心問題，嘗試對兩位教師在各自組織的游戲活動中的言行表現(xiàn)進行透視與思考，試圖對其中所蘊含的價值取向及思維方式、教育觀念與教育行為等方面進行詳盡的描述及深層的思考，力求為教師觀念與行為的相互融合提供某種意義上的借鑒，也為教師組織角色游戲活動提供理論和實踐的思考。

二、研究的工具

（一）抽樣方法

本研究采用現(xiàn)場描述的研究方法，在某實驗園的中班段中選取年齡、教齡、職稱有異質性特點的兩位教師作為研究對象，具體情況如下：

鐘老師，27歲，從教8年，幼兒園一級教師。

辛老師，20歲，從教1年，幼兒園二級教師。

（二）材料搜集

首先是隨堂聽課，觀察和了解教師在組織游戲進程中的一言一行、一舉一動等；其次是活動后訪談，采用全程錄音及關鍵詞速記相結合，事后按照錄音及時逐字抄錄的形式，盡量做到所記錄的資料全面完整、符合事實。

三、現(xiàn)場的描述及分析

本文只是選取兩個中班游戲活動中的小片段進行展示，對游戲的開頭部分進行現(xiàn)場描述與分析，并與訪談資料相結合進行探討和反思。

（一）案例一：鐘老師組織的角色游戲活動情景

A引入活動

師：“請小朋友想想，下午的角色游戲，你想玩什么？可以方便和小朋友說悄悄話”（幼兒自由交談，師來到孩子中間，蹲下來傾聽，然后返回，集中提問）

幼兒a：想玩照相館，理發(fā)師照相館（師糾正，理發(fā)師是不是照相館里工作人員）幼兒b：我想玩娃娃家（師點點頭，并肯定，你說得很完整）幼兒c：工作銀行（師糾正并引導全體幼兒齊聲說：娃娃銀行）

B師進一步啟發(fā)

師：你怎樣才能賺到很多錢？

眾幼兒：到銀行領錢

師：怎么讓更多的人到你店里來？讓你賺很多很多的錢，有什么辦法？

（沒人回答，師走到男孩d面前并蹲下來跟他說悄悄話，然后坐回原位，提問）

師：“d小朋友，你告訴大家，怎樣才能賺到錢？”

男孩d：要有禮貌。

師：“好辦法，大家給他鼓鼓掌。”（這時另一男孩不知咕嚕了一句什么，老師立刻走過去，摸了一下這男孩的頭說：“今天不講這個，你講的是安全問題，下次再告訴你?！保?/p>

師：“我來告訴你們，對顧客要講禮貌，要微笑服務，才能賺到錢?，F(xiàn)在，請小朋友按順序輕輕走出去，開始游戲?！?/p>

情景：幼兒按順序，一個接一個抬著椅子走到自己喜歡的主題活動場地上。每個主題活動場地上都掛著精美的標志牌，擺放著相應的一筐玩具，室外有銀行，美食街，出租車公司，室內有玩具出租店，娃娃家，超市，照相館，肯德基，其中肯德基和出租車公司沒人玩。（師問一個幼兒：“出租車沒人玩，你玩好嗎？”幼兒搖頭不同意）

游戲的引入應簡短而富有啟發(fā)性，對幼兒游戲活動起著導向性的作用。鐘老師組織活動的現(xiàn)場和訪談中所體現(xiàn)的教育思想進行對照，發(fā)現(xiàn)存在三方面的問題，并由此引出一系列的思考

1. 觀念認識的偏差

從案例一，我們可看出教師是整個活動的主導者、是活動設計的導演，而幼兒卻是演員、是活動的配合者和執(zhí)行者。教師按自己的意圖設計提問：“怎樣才能賺到錢”，但幼兒沒有產生積極的反應，可見“賺錢”對中班幼兒來說，是個抽象的概念。在這種情況下，教師雖轉換角度進行引導，但仍按自己預設的內容來進行提問，甚至直接給幼兒答案的暗示。而面對不符合教師設計要求的回答，老師打斷了，說明教師急于完成預設的主題內容，忽視了幼兒在游戲活動中的主動性和創(chuàng)造性，以及幼兒的情緒情感體驗。

在訪談中，鐘老師認為“游戲的目的首先應是讓孩子感到快樂，其次才是禮貌用語和合作交往能力的發(fā)展”。說明鐘老師的觀念是注重幼兒在游戲過程中的快樂情緒體驗。同時她認為“孩子使用禮貌用語進行交往只停留在行為上，還沒上升到能運用口頭禮貌語言進行交往”。所以，鐘老師在游戲中非常注重幼兒表達能力和禮貌用語的使用，并在游戲指導中反復強調。其實幼兒的游戲是幼兒在自己已有的生活經驗和知識技能上的自我表現(xiàn)，教師的任務是應用幼兒能理解的語言喚起幼兒對生活經驗的回憶和遷移。幼兒的世界只能是孩子自己創(chuàng)造的游戲世界，教師只有接過幼兒拋過來的球，才能從幼兒的反應中敏銳地捕捉到蘊藏在其中的巨大學習價值[2]；教師只有卸掉導演者的角色，才能從對自身教育行為語言的關注轉移到對幼兒經驗水平、學習與發(fā)展的關注，才有機會聆聽幼兒的敘述、感受幼兒的情感世界，也才能讓幼兒的智慧火花星星點點綴滿整個活動過程。

2. 場地局限的思考

鐘老師認為“游戲開展應圍繞幼兒園指導綱要精神，創(chuàng)設寬松的活動環(huán)境，按正常做法讓幼兒根據自己意愿來選擇材料，按意愿來布置場地，但是受到場地限制，不能讓所有孩子同時擠進去來選擇玩具，所以就指定幾個孩子事先把相應材料搬到相應場地上，有固定的進出門常規(guī)，幼兒很快就能把各自場地布置好，而且游戲常規(guī)很好，這是長期潛移默化的結果”。從游戲情況來看，游戲材料的選擇和場地安排都是教師事先安排好的，幼兒非常安靜有序的進行，有良好的游戲常規(guī)，但卻剝奪了幼兒對場地和玩具選擇的權利，喪失了幼兒發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的機會。

場地的限制確實影響到教育觀念的實施，但關鍵在于如何有效地利用環(huán)境。正如馬拉古奇所說：“我們重視環(huán)境，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認知方面的種種學習”。教師只有因地制宜、因陋就簡，跟隨幼兒的腳步、根據幼兒學習與發(fā)展需要不斷修正，與幼兒一起創(chuàng)設活動環(huán)境，才能充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

3. 指導方式的困惑

對于角色游戲的指導方式，鐘老師的觀點是“應以角色扮演的身份平行介入游戲，指導效果較好，但通常情況下我經常采用直接干預形式介入，因為只有一個老師組織活動，確實忙不過來。直接干預導致教師總是指手畫腳地干預幼兒游戲，孩子很被動?！苯處熾m然意識到教育行為帶來的影響但是卻仍然沒有改變自己的教育行為，理想的教育觀念在實踐中往往無法實現(xiàn)。皮亞杰認為：“游戲是兒童對其經驗的聚合，是導向內部表征世界的建構過程，也是自我為中心的思維與交互作用之間的一種轉換。”兒童創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，每個幼兒都具有強大的自我發(fā)展?jié)摿?，教師不要一廂情愿地過多干預和介入幼兒游戲，應與幼兒一起注重游戲主題的生成發(fā)展，注重幼兒生活經驗的積累和遷移，為幼兒提供適時和適度的，做游戲進展的支持者。教師的角色應是“平等中的首席”?！岸嘟o幼兒一點自由創(chuàng)造的空間”不僅僅是停留在口頭上，而應落實到實踐上。教師適時退出是為了幼兒有更大自由發(fā)揮的空間。

（二）案例二：辛老師組織的角色游戲情境片段

A教師提問引入：“上次我們工作完，還剩下許多生活垃圾，很不衛(wèi)生，今天老師要讓小朋友想想，這些生活垃圾怎么辦？”

幼兒：垃圾袋子、垃圾桶、垃圾箱。（師大概提問十來個幼兒）師小結：“很多小朋友想出許多辦法，可把垃圾放在垃圾桶、垃圾箱里。今天老師就尊重小朋友的意見，把垃圾扔進垃圾桶?！?/p>

B出示紙箱做成的垃圾箱，繼續(xù)說：“好看嗎？這是老師用廢舊箱子制作的，可用來裝垃圾。今天垃圾桶就只有1個，先讓肯德基工作人員試用一下，看好用不好用?！?/p>

C引出主題：“我要讓你們想想，你要到哪兒工作？”（幼兒自由交談，教師走到幼兒中間跟個別孩子輕聲交談，然后坐回原位，提問同一問題，幼兒舉手發(fā)言。師注意傾聽幼兒想法，并簡單重復幼兒回答。）

D提出要求：“你們想到哪兒去上班，就到哪個單位上班，但老師要提出兩點要求，第一注意你工作單位的衛(wèi)生，第二注意分工合作?！?/p>

情景：幼兒很快地自然分散到各角落，按意愿自由協(xié)商角色然后到活動室里搬走相應的一筐玩具。主配班老師及保育員一同協(xié)助搬柜子布置場地，產生的游戲主題有醫(yī)院、玩具出租店、照相館、超市、美容店、銀行，玩具都是教師實現(xiàn)準備好的。

辛老師的引入是針對上一次游戲中存在問題而展開討論，用廢物制作的垃圾筒激發(fā)幼兒講究衛(wèi)生的意識。辛老師認為“本次游戲目的是圍繞衛(wèi)生教育和合作行為而展開的，但游戲中我沒有很側重衛(wèi)生方面的指導，因為自己太投入角色扮演，而不知不覺忘了對衛(wèi)生要求的強調”。在游戲中我們看出孩子的衛(wèi)生習慣已經很好，不知是不是垃圾筒起著暗示指導的作用。老師在游戲中扮演媽媽的角色，帶著一個女孩到各個主題活動中以看病、購物、租玩具等活動介入指導幼兒的游戲，指導方式自然，但指導中教師還是習慣唱主角，指導語言過多反而代替了幼兒的思維過程，讓幼兒失去了自由創(chuàng)造的機會。通過與辛老師的訪談活動，我們發(fā)現(xiàn)教育觀念與教育行為有很大的偏差，這也是辛老師的矛盾和困惑。

1. 探索嘗試的思路

辛老師覺得“游戲內容應與時代發(fā)展相結合，應符合現(xiàn)代孩子的生存經驗，如網吧、小報社、旅行社等。教師應該更了解孩子的需要，幼兒語言表達有一定的局限性，單憑幼兒語言表達還不能真正了解孩子，必須深入細致的觀察。因為我年輕，沒有經驗，所以就多加強學習。我非常喜歡寬松開放的學習氛圍，教師特別尊重孩子，孩子感覺很幸福、輕松和快樂。而進行傳統(tǒng)集中教學的孩子安靜有序，但感覺卻不如開放活動中的孩子那么快樂。”雖然沒有豐富的教學經驗，但辛老師卻較少受到傳統(tǒng)教育思想的影響。但辛老師也存在著矛盾的心理，她認為，“多觀摩學習可做到取長補短，但同時也感到困惑，因為我特別會模仿，這樣我就擔心會限制自己的創(chuàng)造力。再說剛開始工作，反思能力還不強，常常感到迷茫。”也許這也是許多幼兒園教師的困惑，在接受新理念的同時，要對傳統(tǒng)的教育觀念進行反思和篩選，逐步形成自己理想的教育理念，并把這種教育理念運用到教育活動實踐中，確實是個兩難的問題。

2. 實踐的操作顧慮

雖然老師有著較開放的教育觀念，有著勇于嘗試改革的思想，但具體的教育態(tài)度與行為背后所依據的教育思想常常會與這一新的理念不吻合[3]。訪談中辛老師認為“我們雖然在課改，改來改去卻沒有真正改變多少，沒有什么跨越。雖然非常欣賞開放的教育行為，但在實踐中卻不敢去嘗試?！本C其原因，辛老師認為“那就是放不開的問題，擔心如果有人來聽課和評課，會有什么看法和態(tài)度，我想這大概跟我們的評價體系有關，其實也可能就是我跳不出自己的圈子。如果我敢試，如果有人給予肯定的話，我一定很有信心的?！眱蓚€“如果”揭示了辛老師對幼教改革的憧憬和希望，對教育觀念運用到實踐中的顧慮和困惑這種擔憂影響到教師教育觀念向教育行為轉化的進程。

四、啟示和思考

透過兩位教師的教育觀念和教育行為，我們可看出教育觀念與實際教育行為產生一定的偏差、教育理念與實踐運用出現(xiàn)一定的脫節(jié)。那么如何達到理想的教育理念與教育行為的完美結合，這是個兩難的問題，卻是瑞吉歐教育思想的成功之處。要促進教師的專業(yè)成長，盡快使教育理念運用到實踐中，轉化為教師的教育行為。我認為可以從以下兩個方面進行思考。

（一）加強學習研討，提高教學反思能力

隨著幼教改革的深化發(fā)展，幼兒教師通過專業(yè)的理論學習，已形成系統(tǒng)的教育理念。研究表明：教師專業(yè)成長的關鍵在于能對自己的教育教學活動進行反思，這也是教師從教書匠的角色到研究型教師轉化的必備條件。所以要促使教師教育觀念轉化為教育行為的思考，重要的是提高教師的教學自我反思能力。作為教師首先要主動接受幼教新信息和新理念，注重對自己教育教學活動的反思。通過自己現(xiàn)場的教學錄像和回憶描述，回顧分析具體的教學細節(jié)和情景，把自己的言行作為研究對象，對自身的情景和經驗進行多視角、多層次的分析和反省，改變思維定勢，不斷反思和重構自己對教學實踐的基本看法和理解，提高自我覺察的敏感性。其次要重視學習和研討活動，通過現(xiàn)場觀察案例分析，促使教師對自己的教學反思要有充分的認識，教師由于自身水平的局限性影響到自我反思能力的發(fā)展，特別是新手型教師的獨立反思能力很難見效，因此要引導教師學會觀察幼兒行為、思考幼兒行為背后的原因、探討促進幼兒深度學習的教育策略。教師應注重把研討學習分析和自我反思提高相結合，從多個視角來進行反思性思維活動，發(fā)現(xiàn)和澄清自己的教育觀念，領悟和運用教育思想，把抽象的、停在口頭上的教育理念自覺靈活的轉化到教育行為中。[4]

（二）鼓勵嘗試創(chuàng)新，促進教育觀念轉化

教師在接觸新觀念時，往往會以無意識的習慣性思維方式來進行重組與改造。[5]要實現(xiàn)教育觀念和教育行為的融合，需要教師對教育改革有強烈的熱情和責任感，有自我反思、自我提升的強烈愿望，有面對自己、改變自己的勇氣，這是個長期而艱難的心理路程，要求教師要知難而進，大膽嘗試。同時管理者應創(chuàng)設寬松的學術氛圍，開展組織學術研討活動，鼓勵教師大膽嘗試和創(chuàng)新，為教師的教學改革提供發(fā)展的心理平臺，要改變評價方式，轉變傳統(tǒng)的注重結果評價、以評價作為衡量教師唯一指標的傳統(tǒng)評價方式，使單一化的評價方式向多元化的評價體系轉變。多給予教師自由發(fā)揮自我探索的空間，允許教師有自我糾錯的機會，鼓勵教師大膽嘗試和創(chuàng)新，促進教育觀念的運用和實施。

通過對教師組織角色游戲活動的教育行為和對教師教育觀念進行透視分析。我們認識到教育觀念與教育行為的完美結合是個兩難的問題，需要教師不斷努力、自我剖析、善于思辨，提高教學反思和創(chuàng)新教學的能力，也需要全社會的支持和幫助。我們相信每個老師都能尋找到教育觀念和教育行為的最佳結合點，不斷提升自己的教育活動。

參考文獻：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]屠美如.向瑞吉歐學什么[M].教育科學出版社，2002.

[3]王小棉.論教師隱性教育觀念的更新[J].教育研究，2003.

[4]龔治勇，肖慶全.多元化的校本培訓促進教師專業(yè)成長[J].科學咨詢，2016（28）.

[5]王麗春.改變教師的思維[J].江西教育科研，2003.