基于多元異構(gòu)教育理念的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：文章分析了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，基于多元異構(gòu)教育理念的特色，指出多元異構(gòu)教育理念與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求完全契合。文章構(gòu)建出一種計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多元異構(gòu)教學(xué)模式，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：多元異構(gòu)；應(yīng)用型人才；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）22-0159-03

Abstract： This paper analyzes the present situation and main problems of the cultivation of computer application talents. Based on the characteristics of the concept of multiple heterogeneous education， it is pointed out that the concept of multiple heterogeneous education and computer professional application of personnel training objectives are fully fit.This paper constructs a multi-heterogeneous teaching model of computer specialty， and elaborates from the aspects of teaching goal， teaching content， teaching method and teaching evaluation.

Keywords： multi-heterogeneous； applied talents； teaching model

本研究結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式、開(kāi)放式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)提出多元異構(gòu)教育理念。“多元”是指學(xué)生學(xué)習(xí)模式的多元性，即由混合式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放式教學(xué)等組成的學(xué)習(xí)方式；“異構(gòu)”指的是由不同教學(xué)平臺(tái)（校園式理論基礎(chǔ)教學(xué)與園區(qū)型實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)）、不同教師（高校教師與企業(yè)導(dǎo)師）構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境。多元異構(gòu)教育理念倡導(dǎo)開(kāi)展深層次的校企合作教育，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和高階思維能力發(fā)展為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程面向?qū)W生開(kāi)放，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程自主性，以多元化、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法來(lái)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，共同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

在國(guó)家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)涉及到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成了就業(yè)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的巨大缺口，掌握先進(jìn)技術(shù)、具有較高素養(yǎng)、富有創(chuàng)新精神且具有一技之長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才仍然較為匱乏[1]。大量研究數(shù)據(jù)表明，目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力較弱、解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)技能較難達(dá)到用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)，這些都反映出高校在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在重理論輕實(shí)踐，人才培養(yǎng)模式落后。我國(guó)高校傳統(tǒng)教育模式主要建立在以學(xué)科知識(shí)為核心的課程體系之上。該體系的特點(diǎn)是：強(qiáng)化理論教學(xué)，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)、學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化。但是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)比較單一，知識(shí)性的教育占據(jù)了主要的地位，削弱了實(shí)踐課程的建設(shè)，忽略了個(gè)體能力的發(fā)展[2]，主要表現(xiàn)在1.高等教育周期長(zhǎng)、課程更新慢、偏于理論；2.專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程學(xué)時(shí)偏少，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)不足；3.實(shí)踐考核難量化，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比較寬松；4.學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)困難，無(wú)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

二、多元異構(gòu)教育理念的特色

完整的教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)基本構(gòu)成部分：理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)內(nèi)容以及效果評(píng)價(jià)。從以上五個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和多元異構(gòu)教學(xué)模式進(jìn)行分析比較，如表1所示。

從表1可知，多元異構(gòu)教學(xué)模式以混合學(xué)習(xí)理論、開(kāi)放式教學(xué)理論為基礎(chǔ)；以促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和高階思維能力發(fā)展為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程面向?qū)W生開(kāi)放，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程自主性；以多元化、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法來(lái)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)[3]。多元異構(gòu)教育理念與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求完全契合，其特色主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1. 多元異構(gòu)教育理念能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。多元異構(gòu)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在大學(xué)期間獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)增加了學(xué)生與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，從而提高高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，有效解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。

2. 多元異構(gòu)教育理念能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備更多優(yōu)秀人才。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，可有效地改善目前高校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題，可節(jié)省企業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行二次培訓(xùn)的費(fèi)用，縮短人才培養(yǎng)的周期，為IT企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，有效解決企業(yè)招工難的問(wèn)題，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才保障。

3. 多元異構(gòu)教育理念能夠促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。組成基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，整合校企雙方教學(xué)資源，在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)內(nèi)容方法統(tǒng)一、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)研討等方面深度合作，有利于教師在教學(xué)中實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，有利于提升教師工程實(shí)踐能力，有利于加深教師對(duì)行業(yè)前沿技術(shù)的了解，進(jìn)而促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、多元異構(gòu)教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究中主要學(xué)習(xí)者是宿遷學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有理工科學(xué)習(xí)背景，通過(guò)觀察及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：1.自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活；2.網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)率有待提高；3.學(xué)生思維活躍，但缺乏系統(tǒng)方法?；谝陨蠈W(xué)習(xí)情況，教學(xué)設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，盡量通過(guò)外在環(huán)境刺激促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部力量驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容；在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中合理的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

通過(guò)對(duì)與教學(xué)過(guò)程相關(guān)的各要素進(jìn)行分析，本研究提出的多元異構(gòu)教學(xué)模式如圖1所示。多元異構(gòu)教學(xué)模式以開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境為背景，由教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等形成相互作用回路整體，模式整體以學(xué)習(xí)者為中心起點(diǎn)和落腳點(diǎn)[4]。

（一）多元異構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

多元異構(gòu)模式中的教學(xué)目標(biāo)不單是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的，更可以是學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生的，以學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出學(xué)習(xí)者主體性，學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，教學(xué)目標(biāo)的整體性和層次性，最終成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定正確的、切實(shí)可行的培養(yǎng)思路、方向和目標(biāo)，明確企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的真實(shí)要求；制定開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)不再拘泥于知識(shí)本身，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生高階思維的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，協(xié)作能力、綜合素質(zhì)的提高；符合大學(xué)生認(rèn)知特征，根據(jù)學(xué)生能力水平不同，實(shí)行分層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）多元異構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

校企合作共同制定多元異構(gòu)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人方案，方案中加大工程實(shí)踐方面的課程，突出實(shí)踐能力和工程能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用化軟件工具相結(jié)合、理論與案例相結(jié)合、講解與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度，培養(yǎng)知識(shí)與技能相結(jié)合、技術(shù)與管理相結(jié)合、能力與素質(zhì)相結(jié)合的應(yīng)用型人才。精簡(jiǎn)理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，使學(xué)生在大學(xué)期間接受盡可能多的實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉。更新課程體系，精簡(jiǎn)傳統(tǒng)課程，增加面向企業(yè)開(kāi)發(fā)的新型實(shí)用課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本上都應(yīng)是真實(shí)的企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后到工作單位基本上就可以直接參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，不需要再進(jìn)行二次培訓(xùn)或只需要少許的再培訓(xùn)。

多元異構(gòu)教學(xué)內(nèi)容要求具有可研究性，學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力得到鍛煉。大力開(kāi)發(fā)綜合性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合貫通能力。多元異構(gòu)教學(xué)需要學(xué)生分析問(wèn)題的本質(zhì)，思考解決方案，查找整理綜合各方資料，判斷選擇解決方案并將其實(shí)施。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中自定步調(diào)、自主選擇學(xué)習(xí)資源，教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，而是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者。

（三）多元異構(gòu)教學(xué)方法

多元異構(gòu)教學(xué)模式中的教學(xué)方法，不拘泥于某一種特定的形式，而是在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，選擇一種或幾種適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展具體學(xué)習(xí)實(shí)踐。異構(gòu)教學(xué)環(huán)境支持下的學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)，即課堂形式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組自主學(xué)習(xí)形式及以上幾種形式的不固定組合[5]。多元異構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)整合校企雙方的教學(xué)資源，一要充分運(yùn)用企業(yè)在線教育平臺(tái)及配套資源，包括微課視頻庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、專(zhuān)家答疑等，從而進(jìn)一步擴(kuò)展“多元”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源。二要積極選派教師參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家分享計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿技術(shù)。通過(guò)運(yùn)用線上+線下混合教學(xué)方式，系統(tǒng)講解計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，打造由不同教學(xué)平臺(tái)（校園式理論基礎(chǔ)教學(xué)與園區(qū)型實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)）、不同教師（高校教師與企業(yè)導(dǎo)師）組成的更加有效的“異構(gòu)”教學(xué)環(huán)境。

多元異構(gòu)教學(xué)方法還要積極探討嵌入式人才培養(yǎng)新模式，在注重學(xué)科和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，以實(shí)際工程為背景，以著名企業(yè)為依托，將高校的資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合，將行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、工程技術(shù)能力培養(yǎng)等教學(xué)模塊嵌入教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方式著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，解決理論知識(shí)與實(shí)際需求相脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）多元異構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)

多元異構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)，依據(jù)多元評(píng)價(jià)理論，實(shí)行不同于以往“一考定乾坤”的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)、階段性成績(jī)。結(jié)合應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，重視互評(píng)、自評(píng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位。制定科學(xué)、完善、操作性強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)考核方法，改革原有重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程的考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，積極探索計(jì)算機(jī)課程“嵌入式”和“過(guò)程式”考核、以證代考模式，以考核方式改革促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革。

綜上所述，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)更應(yīng)看重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。多元異構(gòu)教育理念可以更有效地提升學(xué)生上述各種能力，從而更加有利于學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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