試析日語學習者多樣化背景下的日語教育

郝慧敏，岳彩虹

摘 要：文章對日語學習者多樣化背景下的日語教育的相關概念進行了介紹，對日語學習者多樣化的社會背景進行了闡述，并分析了當下日語學習者多樣化背景下的日語教育現(xiàn)狀，最后結合日語教育現(xiàn)狀，就未來日語學習者多樣化背景下的日語教育的發(fā)展趨勢進行了探討與研究，以供參考。

關鍵詞：日語教育；學習者；多樣化；發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0094-03

Abstract： Related concepts of Japanese education against the background of diversification of Japanese learners are introduced in the paper. And the social background of diversification of Japanese learners is stated. In addition， the current situation of Japanese education is analyzed. The author discussed the development trend of Japanese education against such background based on the current situation and proposed some suggestions.

Keywords： japanese education； learners； diversification； development

引言

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，上世紀80年代起，日本國內(nèi)的日語學習者數(shù)量呈現(xiàn)出增長態(tài)勢，日語學習的群體也趨于多樣化發(fā)展，為了適應這一形勢發(fā)展，政府及相關也開始圍繞日語教育的法律法規(guī)以及政策展開研究與分析。而當今日語教育工作者為了進一步推動日語教育的發(fā)展，也需要把握好日語學習者多樣化趨勢下的日語教育，基于此采取科學、有效的應對措施，如此才能夠為日語教育的進一步發(fā)展提供強有力的支持。

一、概述

為了深入了解日語學習者多樣化背景下的日語教育，首先就需要對兩個概念有所了解與認識。第一是日語學習者的定義。在研究日語教育的過程中， JSL與JFL這兩個概念具有重要意義，它們分別代表著Japanese as a Second Language與Japanese as a Foreign Language的英文縮寫。前者所指的學習者是將日語作為第二語言來學習的，具體而言，就是將日語作為日常生活、學習以及工作中的交流工具，這部分學習者主要以日本國內(nèi)的日語學習者為主。而后者所指的學習者則是將日語當作一門外語來學習。在語言學習的過程中，學習環(huán)境往往對學習者有著非常大的影響。根據(jù)日本相關調(diào)查，可以看出上世紀80年代初，日本國內(nèi)日語學習者的數(shù)量慢慢開始增加，在時間的推移下，80年代后期這一勢頭逐漸變得兇猛起來，并一直延續(xù)到了90年代后期。

第二則是日語學習者多樣化的概念。對于在日本學習日語的外國人，一開始他們大多為留學生，他們學習日語則主要是為了獲取專業(yè)知識。而時間的推移則改變了這一狀況，JSL日語學習者的數(shù)量開始增加，相應的這改變了在日本學習日語的學習者的學習動機。就廣義而言，學習目的的多樣化趨勢正是日語學習者多樣化的主要表現(xiàn)。

二、日語學習者多樣化的社會背景

就客觀而言，日語學習者多樣化的發(fā)展涉及到的原因非常廣泛，但大體上可以歸結為兩點：第一點是日本科技與經(jīng)濟處于較高水平，這對于日語學習者而言無疑有著一定的吸引力；第二點則是日本政府推出了相關政策與制度，這也對日語學習者產(chǎn)生的直接影響，使得他們的數(shù)量開始呈現(xiàn)增長態(tài)勢。

（一）有關日語學習者的政策與法規(guī)

自上世紀80年代，日本就開始針對日語教育進行分析與研究，并推出了相應的政策與法規(guī)，具體闡述如下：

第一，由于國際社會要求，上世紀80年初，難民條約被日本政府所批準，因此一些東南亞國家的難民開始涌入日本，這對于日語學習的多樣化背景下無疑有著一定的影響力；第二，日本侵華戰(zhàn)爭期間，大量的“戰(zhàn)爭孤兒”滯留在中國，在1984年中日兩國經(jīng)過協(xié)商，決定讓這部分人回到日本本土尋親；第三，上世紀90年代初，日本政府允許居住在拉丁美洲的日裔后代入境，他們?yōu)榱速嶅X，開始大量涌入日本打工；第四，1993年，以科學技術進修為身份的外國人被日本政府應許入境日本本土。

基于上述政策，不難看翻出，從上世紀80年代開始，日語教育中的學習者不管是數(shù)量還是類型都發(fā)生了巨大的變化，顯然這在極大程度上影響到了JSL的日語學習者成員結構。不可否認，一直以來日本政府都是嚴格控制外國人入境問題，但上述政策的出臺從根源上改變了日本日語學習者格局，促使其朝著多樣化的方向開始發(fā)展。

（二）日本振興日語教育的措施

1984年，經(jīng)過日本國際交流基金與日本國際教育協(xié)會的共同努力，日本開始針對外國人實施了日語水平考試。1985年，日本文部省開始調(diào)整國立大學，有關日語教師培養(yǎng)的學科得以開設。1987年，基于政府日本政府的經(jīng)濟支持，財團法人日本國籍教育協(xié)會針對日語教師主辦了“日語教育水平資格考試”。1988年，日本經(jīng)過文部省的組織與協(xié)調(diào)之下，針對日語學習者的學習環(huán)境的改善以及日語教育機構教育質量的提升，展開了“關于日語學?；緲藴实恼{(diào)查研究合作者會議”，會議以日語教育機構的教育現(xiàn)狀進行了探討與分析。

如上文所述，從政府推出的一系列政策以及采取的相關措施中我們不難發(fā)現(xiàn)，日語學習者正朝著多樣化的局面發(fā)展。與此同時，就政策層面上來講，這對于發(fā)展日語教育而言有著十分積極的影響。不可否認，日本政府為日語學習者接受日語學習提供了大力支持，使得涌入日本學習日語的外國人數(shù)量大幅度增加，學習者群體也逐漸趨于多樣化。

三、日語學習者多樣化背景下的日語教育

（一）社區(qū)日語學習者人數(shù)迅猛增長

隨著日本政府關于推動日語教育政策的出臺與實施，從數(shù)量上來看日本社區(qū)的日語學習者呈現(xiàn)出迅猛增長的態(tài)勢，具體涉及到居住在社區(qū)的“日裔人”、“中國歸國者”以及部分“東南亞難民”。如表1和表2就分別是日本文化廳在2000年～2004年對JSL日語學習者數(shù)量進行的統(tǒng)計以及社會團體辦學日語教室中學習者的身份與人數(shù)分布統(tǒng)計。

根據(jù)上表可知，學習日語的人群可以分為三類，其中在校生人數(shù)自2000年起就呈現(xiàn)出迅猛增持的態(tài)勢，而社區(qū)居住者則是在2004年有了巨大突破，技術進修生的人數(shù)則逐年減少。就總體上來講，這段時間內(nèi)日語學習者人數(shù)增長了很多。此外，在社會不斷發(fā)展的背景下，為了適應社會需求，大量的民辦日語語言學校也在日本建立起來。

（二）日語學習者學習目的趨于多樣化

就JSL日語學習者而言，除了上文所述的群體數(shù)量增加之外，同時也涌入了更多的其他學習者，例如留學生。相較于其他學習者，這部分日語學習者學習日語的目的一般都存在一定的差異，并且大多以滿足生活、學習以及工作需求為主。日本文化廳也對此作出了相關調(diào)查，如下表就對全國所有社會團體辦學目標進行了統(tǒng)計。

下圖則對通過數(shù)量百分比的形式統(tǒng)計了日語教育的目的。

根據(jù)表3及圖1可知，超過50%的JSL日語學習者是以“生活”為學習目的，在結合表2數(shù)據(jù)，我們可以確定的是，對于JSL日語學習者而言，“生活”是大部分人學習日語的主要目的。

四、日語學習者多樣化背景下的日語教育發(fā)展趨勢

隨著日語學習者朝著多樣化的方向發(fā)展，就客觀而言，日本國內(nèi)的日語教育取得了一定的突破，針對日本國內(nèi)日語教育的研究與深入分析也具有現(xiàn)實意義。與此同時，基于此背景日本政府也針對日語教育采取了相應的措施與方法，具體闡述如下。

（一）重新定位了日語教育的作用

1997年日本相關研究人員就提出，拓展日語教育勢在必行，并將日本國內(nèi)的日語學習進行了分類，即“學校型日語學習”與“社會型日語學習”兩種。前者的主要目的就是學習日語；而后者緊密聯(lián)系著社區(qū)，是基于生活而開展的日語學習活動。研究人員還提出，隨著日語教育的發(fā)展，“學校型日語學習”將會逐漸拓展到“社會型日語學習”這個方面。其實通過調(diào)查數(shù)據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)，居住在社區(qū)中的JSL日語學習者是“社會型日語學習”主要群體，而社會團體辦學的日語教室則是他們學習的主要場所。

此外，相關研究人員還指出，對于日語教育而言，“社會型日語教育”起到了重要的拓展作用，并且也改變了日語教育的作用與目的。根據(jù)研究分析，現(xiàn)階段主要將日語教育的對象分為兩類，即非日語母語者與專業(yè)日語教師，這也是未來日語教育的發(fā)展趨勢。當然，我們也需要解決好日語教育中非日語母語者與日語母語者的交流問題，并著力于提升日本人的跨文化交際能力，為推動日語教育的進一步發(fā)展提供有力支持。

從上不難看出，為JSL日語學習者的日語學習提供幫助與支持是日本國內(nèi)日語教育的主要目標及作用。目前，隨著日語教育的拓展，社區(qū)日語學習者數(shù)量不斷增長，除了JSL日語學習者之外，日語母語者自身的語言運用能力以及跨文化交際能力也將成為日語教育關注的內(nèi)容。

（二）政府著力于改善日語教育發(fā)展

隨著日語學習者多樣化背景不斷深入，日本政府也開始考慮日語教育存在的問題，并著力改善日語教育發(fā)展現(xiàn)狀。例如在2010年，日本東京學藝大學的本科日語教育專業(yè)就開設了小學教師專業(yè)?，F(xiàn)階段，越來越多的外國人子女融入到日本小學之中，但有關日語教育專業(yè)的小學教師隊伍建設卻并不到位，因此，隨著日本高校開始培養(yǎng)小學日語教育人才，對于日語學習者多樣化背景下的日語教育而言無疑有著十分積極的意義。此外，自2010年起，日本政府針對社區(qū)日語教育組織也采取了一定的改進措施，相關組織人員及領導人員也開始參與到進修培訓之中，其學習目的則是以社區(qū)日語教育中的領導才能為主，對于未來社區(qū)日語教育的發(fā)展而言也有著重要影響。

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