基于應用型人才培養(yǎng)為導向的教學質(zhì)量監(jiān)控原則與實施策略初探

摘 要：應用型高校教學質(zhì)量監(jiān)控要堅持應用型人才培養(yǎng)導向，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，立足于應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，堅持能力首位原則，強調(diào)課程教學質(zhì)量評估，突出實踐課程教學效果的評價。

關鍵詞：教學質(zhì)量監(jiān)控；應用型人才培養(yǎng)；能力首位；課程教學質(zhì)量；實踐教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0052-03

Abstract： Teaching quality supervision of application-oriented university should follow the path of cultivation of application-oriented talents， focusing on the target of application-oriented talents. Based on the quality standard of application-oriented talents， universities and colleges should give top priority to the individual capability and emphasize the teaching quality evaluation of the course and highlight the evaluation on teaching effect of practical course.

Keywords： teaching quality supervision； application-oriented talents cultivation； capability-based education； course teaching quality； effects of practical teaching

隨著我國高等教育的發(fā)展，昔日的精英教育已經(jīng)過渡到大眾教育，每年數(shù)百萬大學畢業(yè)生為推動社會發(fā)展與經(jīng)濟建設做出了巨大貢獻。但隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，社會對人才需求也發(fā)生著深刻變化，高等教育結(jié)構性矛盾越來越突出，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的同質(zhì)化傾向也日化明顯[1]，因而，高等教育急切呼喚深層次的實質(zhì)性改革。2015年10月21日，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，鼓勵部分普通本科高校向“應用型高?！鞭D(zhuǎn)型，承擔起為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的地方性、應用型人才培養(yǎng)的歷史使命。然而，如何確保應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是應用型高校教育發(fā)展建設與發(fā)展的生命線，因此強化教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控對于應用型高校人才培養(yǎng)至關重要。

一、教學質(zhì)量監(jiān)控的基本原則

所謂應用型人才，是相對于學術研究型人才而言的，就是指能夠把成熟的技術和理論應用到生產(chǎn)、生活實踐，并具有較強的專業(yè)轉(zhuǎn)換與遷移能力的技能型人才[2]。雖然學界關于應用型人才定義眾說紛紜，但都大同小異，其實質(zhì)并無多大區(qū)別。這種人才是“知識、能力、素質(zhì)”高度協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，他的培養(yǎng)以強調(diào)能力主線[3]，堅持全程培養(yǎng)，突出實踐環(huán)節(jié)，強化全面考核。因此，以應用型人才培養(yǎng)為導向的教學質(zhì)量監(jiān)控務必堅持以下四個基本原則。

（一）能力首位原則

堅持教學質(zhì)量監(jiān)控的能力首位原則就是要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，構建應用型人才培養(yǎng)的能力體系與能力標準，并著重考察培養(yǎng)人才的通識能力、專業(yè)能力與發(fā)展能力水平；評價人才培養(yǎng)方案（體系）是否突出了學生能力培養(yǎng)主線，教學方法與手段是否突出了能力培養(yǎng)目標，教學過程是否貫穿了能力培養(yǎng)宗旨，考核標準是否堅持了能力標準等。也就是應當把學生能力培養(yǎng)作為教學質(zhì)量監(jiān)控的出發(fā)點和歸宿。

同時，堅持教學質(zhì)量監(jiān)控的能力首位原則還須加強教師能力建設。加強教師能力建設是突出能力首位的基礎性、先導性工程。應用型人才培養(yǎng)要求教師不但要具備一定學術水準和理論教學水平，更要具備豐富實踐經(jīng)驗與較強的專業(yè)實踐技能、實踐教學能力和應用研究能力。因此，在教學質(zhì)量監(jiān)控實踐中，要著重關注雙師型教師隊伍建設，考察教師隊伍建設規(guī)劃、引進與培養(yǎng)、考核與晉升等方面是否堅持了能力首位原則。

（二）過程主導原則

教學質(zhì)量監(jiān)控的根本目的是規(guī)范基本教學和管理活動[4]，因此對教學結(jié)果的監(jiān)控與評價不是主要的，而對教學實施過程的監(jiān)控與評價卻是重中之重，這就是我們所說的過程主導原則。教學過程是一個宏觀的概念，它包括教育教學的各個環(huán)節(jié)、階段與側(cè)面，但以應用型人才培養(yǎng)為導向的教學過程監(jiān)控必須嚴格把握好課堂教學質(zhì)量監(jiān)控、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和企業(yè)見習與實習質(zhì)量監(jiān)控，特別是要切實加強對課程實訓、課程設計（課程論文）、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實訓、企業(yè)頂崗、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等重要實踐教學課程（環(huán)節(jié)）的過程監(jiān)控。

教學過程是教師的教和學生的學共同活動的過程，因此教學過程監(jiān)控是一個動態(tài)的系統(tǒng)，要同時關注教師教的過程與學生學的過程。監(jiān)控內(nèi)容上，著重加強課堂實踐教學與課外實踐教學中教與學的監(jiān)控；監(jiān)控手段上，實行全員監(jiān)控、發(fā)揮多元化監(jiān)控主體（包括師生）作用；監(jiān)控標準上，堅持教與學評價的校內(nèi)標準（現(xiàn)行的各種教學管理規(guī)章制度）與校外標準（社會、行業(yè)或第三方評價依據(jù)）相結(jié)合；監(jiān)控模式上，采用集中監(jiān)控和分散反饋相結(jié)合，通過對教與學的評價、反饋、改進與激勵，切實規(guī)范教學管理、提高教學質(zhì)量。

（三）操作務實原則

應用型高校大多是地方性院校，特別是上世紀末至本世紀初由?？粕穸鴣淼钠胀ū究圃盒Ｕ紭O大部分，這些高校大多存在不同程度上的辦學資源、辦學條件、學科結(jié)構、師資素質(zhì)、管理水平等方面的缺陷；同時同一高校的不同院系間也存在學科、專業(yè)、隊伍的差別，因此對應用型人才的培養(yǎng)在培養(yǎng)標準、培養(yǎng)體制、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑等方面勢必存在一定的區(qū)別。所以對教學質(zhì)量的監(jiān)控不能“一刀切”，不能用“萬能法寶”掌管所有，而要根據(jù)不同高校、不同院系、不同學科與專業(yè)的特點，堅持實事求是的態(tài)度，充分考慮質(zhì)量標準與監(jiān)控評價手段與方法的科學性、可行性，采取條件、過程與效果的監(jiān)控評價相結(jié)合；定性與定量監(jiān)控評價相結(jié)合；內(nèi)部自我評價與第三方評價相結(jié)合等方式，提高教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的科學性。

（四）全面監(jiān)控原則

教學質(zhì)量監(jiān)控包括教學管理、教學過程和教學對象等方面的內(nèi)容。全面監(jiān)控是對影響教學質(zhì)量的各方面、各環(huán)節(jié)進行監(jiān)督評價，它主要包含兩方面的要求。一是全員參與應用型人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量監(jiān)控，教師、學生、管理人員多方聯(lián)動，協(xié)調(diào)配合，真正落實教學工作的中心地位與人才培養(yǎng)的核心地位；二是教學全過程監(jiān)控，涵蓋人才培養(yǎng)方案與校企合作育人方案制訂、雙師教師隊伍建設、實踐教學資源與條件建設、課程評價標準與評價辦法制定、教材選用與編寫、教學方法與手段改革、實踐教學過程與效果評價、畢業(yè)生就業(yè)與成就跟蹤等，它包含教學過程中教師的“教”與學生的“學”的全面評價。教師的“教”反映了教師教學工作上的主觀能動性，體現(xiàn)了教學質(zhì)量形成的主導方面，是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。學生的“學”反映了學生學習的主觀努力和客觀環(huán)境，體現(xiàn)了教學質(zhì)量形成的主體方面，是提高教學質(zhì)量的重要保證。

二、教學質(zhì)量監(jiān)控的實施策略

（一）明確教學質(zhì)量監(jiān)控主體內(nèi)容，強調(diào)應用型人才培養(yǎng)的課程教學質(zhì)量評估

應用型高校教學質(zhì)量監(jiān)控目前多數(shù)堅持過程監(jiān)控與結(jié)果監(jiān)控相結(jié)合的方式，其中過程監(jiān)控主要是落實應用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案，因此往往將重點放在對教學過程規(guī)范性的監(jiān)控[5]，殊不知僅有教學過程的規(guī)范性卻無法保證高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量；結(jié)果監(jiān)控包含了對課程教學效果的評價和人才培養(yǎng)效果的評價，是監(jiān)控的主體內(nèi)容。然而，人才培養(yǎng)效果的監(jiān)控與評價難度較大，目前很少有院校真正開展應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)情況的評估。因此，應用型人才培養(yǎng)的課程教學質(zhì)量評估顯得尤為重要[3]。課程教學質(zhì)量評估可以是各高校根據(jù)自身的實際情況建立相應的評價體系與評價制度，組織專業(yè)教師與企業(yè)、行業(yè)專家進行聯(lián)合評估，也可以委托專業(yè)評估公司根據(jù)當前社會對人才規(guī)格的需求進行評估，其評價結(jié)果客觀真實，說服力強。但不管采用何種評估方式，對應用型人才培養(yǎng)的課程教學質(zhì)量評價必須注重如下內(nèi)容：主講教師的學歷與職稱、學術水平、實踐能力、教師風范；課程教學條件；課程理論教學與實踐教學、教學輔導、考核過程；課程教學改革與管理；課程教學質(zhì)量評價，特別是要關注教學方法、教學研究、教書育人、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育等方面創(chuàng)新性的評價。

（二）建立專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，推動質(zhì)量標準貫穿于教學質(zhì)量監(jiān)控的全過程

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準是應用型人才培養(yǎng)的頂層設計，是應用型高校確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的根本依據(jù)[5][6]。目前，教育部相關專業(yè)教學指導委員會已經(jīng)制訂了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“國家標準”，各高校須根據(jù)自身辦學定位與人才培養(yǎng)目標定位，立足應用型人才培養(yǎng)目標，在遵循專業(yè)“國標”的基礎上，制訂體現(xiàn)自身的專業(yè)優(yōu)勢與人才培養(yǎng)特色且切實可行的本校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“院校標準”，并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準來開展人才培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控工作。然而，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“院校標準”要充分考慮社會與行業(yè)對專業(yè)人才的知識、能力與素質(zhì)的要求，做到人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求相一致。誠然，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準依靠專業(yè)教育教學的實施才能實現(xiàn)，而教學質(zhì)量監(jiān)控貫穿于專業(yè)教學的全過程，因而在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中必須樹立專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準意識，將人才培養(yǎng)質(zhì)量標準貫穿于教學質(zhì)量監(jiān)控的全過程，深刻關注專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“院校標準”在專業(yè)教學各環(huán)節(jié)的落實情況。

（三）建立健全教學信息反饋系統(tǒng)，完善教學質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)管理

教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設是保證教學質(zhì)量持續(xù)提高的長效機制，是加強人才培養(yǎng)管理的有效的手段。縱觀眾多高校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，多數(shù)教學信息反饋系統(tǒng)不夠完備，致使教學質(zhì)量監(jiān)控效果不佳。建立一個完備的教學信息反饋系統(tǒng)是完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎，可以增強教學質(zhì)量監(jiān)控體系自我診斷、自我完善、自我發(fā)展的能力，達到逐步提高教學質(zhì)量的目標[7]。應用型高校建立健全教學質(zhì)量信息的收集、分析、反饋與調(diào)控系統(tǒng)，是實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控目標的重要環(huán)節(jié)[8]。應用型高校要實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)管理目標，建立完備的教學信息反饋系統(tǒng)必不可少，同時依賴于“校-院-系”三級組織管理模式，完善師生、院部、學校三級質(zhì)量保障機制，強化“院-系”教學管理的組織功能和實施功能，通過學校層面與院系層面的主體監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、行業(yè)企業(yè)評價和用人單位反饋等方式多維度集成教學信息，并建立教學質(zhì)量分析聯(lián)動機制，對教學信息進行科學、綜合分析，形成具體的信息反饋內(nèi)容與調(diào)節(jié)措施，根據(jù)控制論的PDCA循環(huán)理論，建立健全教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)和持續(xù)改進系統(tǒng)，完成教學監(jiān)控信息的雙向返回傳遞，構建一個質(zhì)量標準-監(jiān)控實施-信息集成-綜合分析-整改措施-檢查落實-改進提高的封閉的、完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)教學監(jiān)控的閉環(huán)調(diào)控功能。

（四）建立教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估體系，突出實踐課程教學效果的評價

教學質(zhì)量監(jiān)控涉及到專業(yè)教學與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控目標，落實專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，必須圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，立足專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，構建教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估體系。圍繞科學的教學質(zhì)量觀和人才質(zhì)量觀，制訂科學合理、切實可行的教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，并確定實現(xiàn)質(zhì)量標準需要的實施措施、監(jiān)控手段、結(jié)果應用，是構建教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價體系的重要原則。教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估要涵蓋教學全過程，包括課堂理論教學、實驗實訓教學、專業(yè)綜合實習、企業(yè)頂崗實踐、畢業(yè)設計答辯等環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控評價，特別是各實踐教學環(huán)節(jié)的評價，立足能力本位，突出實踐教學效果的監(jiān)控與評價[9]，著重考察課程實驗實訓報告是否反映了學生獲取正確的結(jié)果、掌握實驗實訓方法；專業(yè)實習作品、報告等是否符合實習的能力目標與考核要求；企業(yè)實踐總結(jié)（報告）是否體現(xiàn)了實習收獲，考核結(jié)果是否強調(diào)了職業(yè)崗位技能與素質(zhì)的要求；畢業(yè)設計與答辯是否反映了專業(yè)綜合能力水平、是否符合專業(yè)能力要求等，確保教學環(huán)節(jié)的科學化、標準化和規(guī)范化。

三、結(jié)束語

教學質(zhì)量監(jiān)控是一項系統(tǒng)而長效的工程，以應用型人才培養(yǎng)為導向的教學質(zhì)量監(jiān)控，必須堅持應用型人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)標準，以能力培養(yǎng)為主線，突出課程教學質(zhì)量評估與實踐環(huán)節(jié)評價，通過建立健全教學質(zhì)量信息的收集、分析、反饋與調(diào)控系統(tǒng)，實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)管理，將教學質(zhì)量標準貫穿于教學質(zhì)量監(jiān)控的全過程。

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