基于知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722033

摘要：知識是如何內(nèi)化的？翻轉(zhuǎn)課堂又是如何“翻轉(zhuǎn)”的？將知識內(nèi)化與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，旨在促進(jìn)學(xué)生對知識的同化、順應(yīng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，要注重課堂教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，分解知識內(nèi)化的難度，增進(jìn)知識內(nèi)化次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的知識獲取效能。本文旨在探討高職教育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：知識內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是對“Flipped Classroom”的直譯，意即學(xué)生在課下觀看“視頻老師”上課，課堂上與“真人老師（包括同學(xué)）”進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“顛倒”學(xué)習(xí)模式。然而，翻轉(zhuǎn)課堂如果定位不當(dāng)難免會產(chǎn)生局限性，制約了學(xué)生對知識的漸進(jìn)內(nèi)化，失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實意義。所以，翻轉(zhuǎn)課堂要從利用信息技術(shù)來銜接課堂與課外學(xué)習(xí)，要明確良好的師生互動關(guān)系，尤其是在知識難度的分解上要找準(zhǔn)定位，厘清翻轉(zhuǎn)課堂的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能更好順應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、內(nèi)化規(guī)律，才能提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

一、知識內(nèi)化與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

知識內(nèi)化是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用已有知識、經(jīng)驗來感知外界性知識的過程。韋鈺院士在《有關(guān)科學(xué)概念學(xué)習(xí)，神經(jīng)科學(xué)研究告訴我們什么》一文中，提出“科學(xué)概念往往不容易掌握”的疑問。[1]同樣，美國達(dá)特茅斯學(xué)院腦科學(xué)家Petitto和Dunbar博士在以“自由落體運動實驗”進(jìn)行歸納分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在對新的科學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時，并沒有重構(gòu)新概念，而是在接受新知識以后，激活了正確概念認(rèn)知，抑制了原來的舊概念。[2]所以說，對于知識內(nèi)化的認(rèn)識，有助于我們了解“同化與順應(yīng)”的作用。同化是將外界的新概念融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是學(xué)習(xí)者主體對自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變來適應(yīng)新的知識環(huán)境變化。可見，學(xué)習(xí)者在面對新知識時，同化和順應(yīng)都能夠?qū)崿F(xiàn)知識的內(nèi)化，而這些知識與經(jīng)驗又逐漸形成新的知識建構(gòu)體系。

借助于知識內(nèi)化過程來融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要從翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程上，銜接好知識“同化與順應(yīng)”的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂分為“問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)”、“觀看微視頻環(huán)節(jié)”、“問題解決環(huán)節(jié)”三段式，在不同環(huán)節(jié)，知識內(nèi)化的重點也不同。比如在問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)上，知識內(nèi)化側(cè)重于對相關(guān)知識經(jīng)驗的“熱身”學(xué)習(xí)，結(jié)合已經(jīng)錄制的知識點教學(xué)視頻素材，讓學(xué)生了解相關(guān)知識背景，并未融入嚴(yán)格意義上的“知識內(nèi)化”實質(zhì)性過程。在視頻素材觀看環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看了解本章知識點，對相關(guān)問題進(jìn)行思考，對不懂的知識點進(jìn)行甄別和標(biāo)記出來，為后續(xù)課堂探討做準(zhǔn)備。在問題解決環(huán)節(jié)，主要是在課堂上就學(xué)生不懂的問題，不理解的知識點進(jìn)行廣泛性討論，以師生互動學(xué)習(xí)方式來解決這些難題?？梢?，對于翻轉(zhuǎn)課堂與“知識內(nèi)化”過程的融合，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以逐步了解新知識為線索，來漸進(jìn)形成正確概念，增強(qiáng)對問題的理解與認(rèn)知。

通過對上述概念的分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實施全過程實質(zhì)上完成了兩次“知識內(nèi)化”過程。對于問題引導(dǎo)階段的學(xué)習(xí)，其“知識內(nèi)化”的結(jié)果，正好作為第二次“知識內(nèi)化”的前概念，并由此來深入推進(jìn)知識概念的內(nèi)化。所以說，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，對于相關(guān)知識點的內(nèi)化，特別是對于有難度的知識點，其內(nèi)化次數(shù)也多重的，必須要經(jīng)過多次內(nèi)化、多個情景的應(yīng)用，才能幫助學(xué)習(xí)者了解、理解、掌握相關(guān)“正確知識點”或者“正確概念”。在這個過程中，“同化和順應(yīng)”成為知識內(nèi)化的有效途徑，也發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的真正功效。比如學(xué)習(xí)者利用手持移動智能終端來學(xué)習(xí)碎片化知識點，在不斷地理解、不斷的認(rèn)知中，由最初的“朦朧感”、“隱約感”逐漸達(dá)成對新知識點的“正確理解”，從而推進(jìn)知識內(nèi)化過程。

二、基于知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）遵循學(xué)習(xí)者“知識內(nèi)化”過程合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，要從“問題引導(dǎo)”、“視頻觀看”、“問題解決”三個環(huán)節(jié)的協(xié)同銜接中來完成。同時，還要從學(xué)習(xí)者實際入手，正確合理的使用翻轉(zhuǎn)課堂。并非每個學(xué)科都需要翻轉(zhuǎn)課堂，也非每節(jié)內(nèi)容都需要翻轉(zhuǎn)課堂。以翻轉(zhuǎn)課堂微視頻10分鐘計算，每天按照三四門課程計算，學(xué)生需要花費40分鐘時間來看這些微視頻。當(dāng)然，這個40分鐘是建立在良好的網(wǎng)絡(luò)傳輸，學(xué)習(xí)者不被其他內(nèi)容所分散的條件下。顯然，如果學(xué)習(xí)者未能按照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行觀看，則可能在課堂學(xué)習(xí)中面臨諸多被動，反而不利于學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)每節(jié)課程。另外，對于每節(jié)課、每個知識點的呈現(xiàn)，也非完全適用翻轉(zhuǎn)課堂模式。不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合自身學(xué)科屬性及知識點特點，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行綜合考慮后才能實施翻轉(zhuǎn)課堂。否則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未必能夠發(fā)揮更好的成效。

（二）整體優(yōu)化與設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，要圍繞學(xué)校課程的整體內(nèi)容，注重翻轉(zhuǎn)課堂“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換特色，優(yōu)化不同學(xué)科課程內(nèi)容及知識點，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。比如在課程與課程之間兼顧知識點的互補(bǔ)性，在同一天翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)課時不能太多，可以作為練習(xí)課、鞏固課等課型來輔助教學(xué)?？紤]到多數(shù)教師還要承擔(dān)教研工作，翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計所需時間也受到一定限制。比如對于微視頻的錄制，要結(jié)合課程教學(xué)側(cè)重點，對相關(guān)概念、理論、方法及知識點進(jìn)行專門性設(shè)計，要融入知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程，考慮到學(xué)習(xí)者的特殊需求，體現(xiàn)示范性教學(xué)特色。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，教師不能單純地運用“課前觀看微視頻+課堂討論”學(xué)習(xí)模式，要考慮到一些學(xué)生對微視頻學(xué)習(xí)后并未真正完成對新知識的重構(gòu)與內(nèi)化。[3]因此，要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微視頻的獨特定位，確立微視頻的融入在于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的參與探討。教師要在課堂上，對于微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行重申和強(qiáng)調(diào)。另外，微視頻所包括的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了突出學(xué)科教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)，增進(jìn)對相關(guān)知識點良性建構(gòu)。但對于一些微視頻，如果所選取的內(nèi)容難度過大，反而不利于學(xué)生反思與內(nèi)化。所以，在知識點選取上要把握難度適中。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂課型設(shè)計與教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂中課型的設(shè)計很重要，而對于不同課程內(nèi)容，需要合理選擇。比如對于新授課與鞏固課，復(fù)習(xí)課與練習(xí)課之間都存在差異。如果單一采用示范性講解模式，難以突出微課特色，也不利于展現(xiàn)知識點和學(xué)習(xí)任務(wù)，影響學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生學(xué)情的分析是確立課型的基礎(chǔ)，不同學(xué)科不同學(xué)生對相關(guān)知識點的理解認(rèn)知存在差異性。教師要對學(xué)生學(xué)情狀況進(jìn)行調(diào)查和了解，有針對性的設(shè)計微課內(nèi)容，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實效。教學(xué)策略的設(shè)計需要特別強(qiáng)調(diào)，教師要結(jié)合學(xué)情、課型來靈活運用。比如對于及時評價策略的運用，可以融入到在線課程學(xué)習(xí)中，也可以在課堂運用。評價形式也應(yīng)該多樣化，可以是提問性評價，也可以是測試型評價，還可以是課后作業(yè)、動手實操評價。及時的評價，能夠了解學(xué)生對相關(guān)知識點掌握情況。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)的運用策略。并非翻轉(zhuǎn)課堂都需要在課下進(jìn)行，在課堂上，同樣可以結(jié)合課時安排，融入微視頻，鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再引入講解與及時評價，最后從測試中考查學(xué)生的掌握情況。另外，角色翻轉(zhuǎn)策略的運用，實際上是將“師生”角色進(jìn)行互換，由學(xué)生對所學(xué)知識向其他學(xué)生進(jìn)行講解，形成“小老師”講，學(xué)生和教師聽，然后結(jié)合問題來組織答疑和討論，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點靈活運用，增進(jìn)師生間的深度交流。

三、結(jié)語

遵循知識內(nèi)化的過程來創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還需要構(gòu)建完善、全面的信息化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括硬件環(huán)境、軟件系統(tǒng)，以及各類學(xué)科教學(xué)資源庫平臺。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者，還要積極的參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，借鑒和吸收有益的教學(xué)策略，革新翻轉(zhuǎn)課堂知識點呈現(xiàn)方式，增進(jìn)學(xué)生對知識點的有效領(lǐng)悟，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮其“精準(zhǔn)預(yù)設(shè)”教學(xué)效果。

注：本文是2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高等職業(yè)教育教學(xué)方法改革研究與實踐”階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小珍.基于知識內(nèi)化視角看翻轉(zhuǎn)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（01）：144.

[2]王志紅.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，35（07）：4244.

[3]呂婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)實證研究[J].北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，（05）：4348.

作者簡介：汪緒彪（1979），男，漢族，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：軟件工程，計算機(jī)圖形圖像處理等。