慕特（MOOT）對中職校本教育資源數(shù)字化開發(fā)的啟示

董敏

摘 要：近年來，慕課（MOOC）熱潮催生了許多新的數(shù)字教育產(chǎn)品，而最近進(jìn)入大眾視野的慕特（MOOT），其概念和特點對于中職校本教育資源的數(shù)字化開發(fā)很有啟發(fā)意義。對于新形態(tài)教育資源而言，僅有數(shù)字化、富媒體化的內(nèi)容和閱讀輔助功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求，整合教學(xué)支持系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供涵蓋教材、教學(xué)資源、教學(xué)支持、自主學(xué)習(xí)支持和測試評價的線上線下融合的教學(xué)解決方案，將成為中職校本教育資源數(shù)字化的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；校本教育資源；慕特（MOOT）；數(shù)字化開發(fā)；教學(xué)平臺建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0078-03

自2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，互聯(lián)網(wǎng)已深入到文化教育等各個領(lǐng)域。數(shù)字化的教育資源進(jìn)入學(xué)校，使得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式發(fā)生著深刻的變化，這標(biāo)志著我們已進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)時代。美國管理學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家愛德華·戴明說：“除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)說話。”人類科學(xué)技術(shù)最偉大的成果之一是把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，引起了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等都向數(shù)字化方向發(fā)展，派生出了一種新型的教學(xué)模式——數(shù)字化學(xué)習(xí)。 [1]

基于這種形勢的變化，各級職業(yè)院校都開始重視開發(fā)和利用數(shù)字化教育資源的問題。但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)中還存在很多問題，例如，一些課程資源的適用性不強、重形式、輕內(nèi)容、信息量小和缺乏職業(yè)特色等，使得其在實際教學(xué)過程中的利用率并不高。那么，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個大環(huán)境下，提高數(shù)字化教育資源的質(zhì)量和利用效率？或許，由慕課（MOOC）熱潮催生出的新的數(shù)字教育產(chǎn)品：在線教材——慕特，會給我們帶來新的思考。

一、慕特（MOOT）的定義及特點

（一）慕特（MOOT）的定義

慕特（MOOT-Massive Open Online Textbook）， 即大范圍開放式在線教科書，是基于互聯(lián)網(wǎng)的智能化教材。[2]3

（二）慕特（MOOT）的特點

和傳統(tǒng)教材相比，慕特具有以下三個特點。

1.從教學(xué)資源的角度看，在線教材——慕特基于互聯(lián)網(wǎng)，基于課堂教學(xué)，基于紙質(zhì)教材，線上線下融合。[2]3 也就是說，它是以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)開發(fā)的，是完全為課堂教學(xué)模式服務(wù)的。這就使得其適用性非常高，可有效提高該資源的實際利用率。同時，慕特是基于互聯(lián)網(wǎng)，線上線下融合的，因此，其內(nèi)容是動態(tài)的、開放的、智能化的。這就為資源的可持續(xù)發(fā)展提供了便利條件。

2.從教學(xué)內(nèi)容的角度看，慕特有區(qū)別于傳統(tǒng)教材的新功能：支持教師課堂教學(xué)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持個性化評價管理，教、學(xué)與評價融合。[2]3 支持課堂教學(xué)，說明其資源能夠有針對性和實用性地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)；支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，說明其資源能有效解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)問題，能根據(jù)學(xué)生的需要提供豐富的練習(xí)和拓展知識；支持個性化評價管理，教、學(xué)與評價融合，說明其模式能夠?qū)熒慕虒W(xué)及學(xué)習(xí)過程給以評價，不僅能促進(jìn)教師實施因材施教，而且還能幫助教師有效管理學(xué)生，同時，也為動態(tài)評價學(xué)生提供了依據(jù)。其內(nèi)容的寬度和廣度遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教材。

3.從教學(xué)資源的發(fā)展角度看，慕特面向人人開放，人人參與，人人共享，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過程融合。[2]3 慕特的關(guān)鍵創(chuàng)新之處是開放與在線，開放與在線的教與學(xué)能實現(xiàn)教與學(xué)過程和互聯(lián)網(wǎng)的融合，是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的變革模式，這將激發(fā)教師和學(xué)生的興趣與創(chuàng)新，使教學(xué)資源始終處于可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)?？梢哉f，慕特將為教學(xué)帶來難以預(yù)測的變革。

二、中職教育數(shù)字化資源建設(shè)存在的主要問題

（一）內(nèi)容少，質(zhì)量不高

教學(xué)資源網(wǎng)站存在的首要問題是內(nèi)容少、更新不及時，其次，依次是資源質(zhì)量不高、資料重復(fù)、格式不統(tǒng)一、資源下載速度太慢、資料分類不合理和檢索不便。[3]85 很多課程資源無法共享或共享范圍狹小，一些課程資源的適用性不強，重形式、輕應(yīng)用等。[4]

（二）功能單一，適用性差

目前，國內(nèi)數(shù)字化的教材資源，還是以“教材”或“書”本身的內(nèi)容為依據(jù)制作，且絕大部分也僅僅是提供相關(guān)內(nèi)容的課件或數(shù)字素材。有許多網(wǎng)站是將學(xué)校用到的教材內(nèi)容以課件的形式呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)上，不僅內(nèi)容較多，不方便閱讀，而且對其他地區(qū)的教師借鑒意義不大，[5]12對教學(xué)活動過程支持度不高，適用性差。而教學(xué)平臺類產(chǎn)品又重點開發(fā)教學(xué)輔助功能，很少有教學(xué)平臺能同時提供教學(xué)資源和配套在線教材，并能將其與教學(xué)過程相融合。這就造成平臺的適用性不高，不能滿足一線師生的需要。

（三）不能滿足師生實際需求

隨著數(shù)字化資源在教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用，教師和學(xué)生都對它有了更多的期待和需求。教師希望可以上傳自己制作的課件；可以給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)評閱；可以實時或非實時授課；可以調(diào)用資源庫生成試卷并實現(xiàn)網(wǎng)上測評；可以和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流互動。學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實時或非實時多媒體課件的學(xué)習(xí)；可以在網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導(dǎo)；可以利用網(wǎng)絡(luò)得到大量的學(xué)習(xí)相關(guān)材料；可以和同學(xué)進(jìn)行交流；能夠根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)計劃（即個性化自主學(xué)習(xí)）；能夠進(jìn)行在線提交作業(yè)及在線考試。[3]85然而，目前的中職數(shù)字化教育資源還不能完全滿足師生的需求。

三、慕特（MOOT）對中職校本教育資源數(shù)字化開發(fā)的啟示

近年來，隨著對建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究，教育工作者一直在尋求實現(xiàn)其理論的數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)支持。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得，這對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)價值。建構(gòu)主義的教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，主動地建構(gòu)意義。[6]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，可以讓教師設(shè)計豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去主動探索，以實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，完成知識的習(xí)得，這正好為建構(gòu)主義提供了支持。

和普通教育相比，職業(yè)教育與工作體系緊密相連，因此，職業(yè)教育的內(nèi)容具有職業(yè)性和實踐性的特點。而且，對于同一個專業(yè)，不同的學(xué)校其人才培養(yǎng)目標(biāo)也存在差異，因此，教師所選用的教材也會有出入，即使是開設(shè)了相同的課程，由于不同學(xué)校在教學(xué)條件、教師個人能力和個人素質(zhì)等方面存在不同，其關(guān)于某門課程的教學(xué)設(shè)計也難以完全一致。這樣，如果以課程（尤其是學(xué)校申報的精品課程）為中心建立數(shù)字化資源平臺，呈現(xiàn)一些教師設(shè)計的課件或在某門課程中會使用的一些資源（圖片、視頻等），對其他地區(qū)職業(yè)院校教師的借鑒意義就很有限，他們在使用資源時可能會遇到很多限制。[5]12因此，開放的教學(xué)資源平臺并不能滿足所有學(xué)校的實際需求。

慕特區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的特點在于“支持教師課堂教學(xué)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持個性化評價管理，教、學(xué)與評價融合”。也就是說，除了教學(xué)內(nèi)容外，它更強調(diào)教與學(xué)的輔助功能，強調(diào)對教與學(xué)過程的把控。而對教與學(xué)的評價也需要其他測試或相關(guān)功能的支持。

綜上所述，整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)支持系統(tǒng)，為師生提供紙質(zhì)資源和數(shù)字資源相融合的教學(xué)資源、教學(xué)支持，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，融合線上線下測試評價的全方位教學(xué)解決方案，將是中職校本教育資源數(shù)字化的發(fā)展方向。

四、中職校本教育資源數(shù)字化開發(fā)的構(gòu)成

（一）中職校本教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是形成整體開發(fā)方案的基礎(chǔ)。這個資源包括傳統(tǒng)資源（紙質(zhì)教材）和數(shù)字化資源兩部分。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校學(xué)生線上自學(xué)的條件還不夠成熟，師生的傳統(tǒng)教與學(xué)行為習(xí)慣也需要慢慢轉(zhuǎn)變，因此，紙質(zhì)教材還不能退出課堂教學(xué)。但在選擇和編寫紙質(zhì)教材時要與在線課程相配套、相區(qū)別，如：通用知識可在紙書上呈現(xiàn)，而需要不斷更新的案例、微視頻、練習(xí)、試卷、做學(xué)任務(wù)、活動方案、測評方案、學(xué)習(xí)成果和輔助學(xué)習(xí)工具等，可放到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，從而使紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)課程相輔相成。

對于數(shù)字化資源部分，可以運用多種渠道采集并整合信息化資源，如收集網(wǎng)上可利用的精品課程、媒體素材等資源。學(xué)校也可根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)需要自行開發(fā)校本資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學(xué)資源、學(xué)生上傳個人作品等。要逐漸積累與紙質(zhì)教材資源相匹配的數(shù)字資源，以滿足教學(xué)需求。

（二）教學(xué)平臺建設(shè)

教學(xué)平臺建設(shè)是形成整體開發(fā)方案的關(guān)鍵。平臺要能實現(xiàn)對實際課堂教學(xué)的支持、線上資源的推送、學(xué)習(xí)進(jìn)度的管理、線上同步與異步交流、學(xué)習(xí)評價、數(shù)據(jù)分析等，最終實現(xiàn)對個性化教學(xué)的支持。平臺還要能支持教師進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計、組織管理和教學(xué)資源的組織和管理。目前，僅以一校之力，還難以開發(fā)出具有如此復(fù)雜教育功能的教學(xué)平臺，但我們可以選擇合適的可用網(wǎng)絡(luò)平臺，以現(xiàn)有平臺為載體，將紙質(zhì)資源與網(wǎng)絡(luò)資源相融合，從而為教學(xué)提供更有效的服務(wù)。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺主要有三類：（1）教育行政部門建設(shè)的公益免費平臺；（2）市場化的在線課程平臺如我要自學(xué)網(wǎng)、學(xué)堂在線等；（3）利用免費的網(wǎng)站系統(tǒng)自建的校內(nèi)課程平臺（即SPOC），如目前各國廣泛應(yīng)用的魔燈課程管理系統(tǒng)，是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。

（三）資源與平臺融合

教學(xué)資源是教學(xué)平臺發(fā)揮作用的根本，教學(xué)平臺是教學(xué)資源體現(xiàn)價值的基礎(chǔ)。資源與平臺的融合，將有效推動個性化教學(xué)的實現(xiàn)，從而突破以往教學(xué)資源平臺的局限。教師以各種數(shù)字化教學(xué)資源（數(shù)字化教材、精品課程、媒體素材、微課、擴展資料、題庫等）為前提設(shè)計、組織教育教學(xué)活動；平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，依托學(xué)科知識圖譜，記錄每個學(xué)生對知識的掌握程度，分析其學(xué)習(xí)特點，從而有針對性地為其推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；平臺同時向教師及時反饋教學(xué)效果，幫助其調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效、靈活和個性化的教學(xué)活動。

當(dāng)前，我國的教育資源一方面面臨不足的問題；另一方面，也面臨如何在海量的資源基礎(chǔ)上為教師和學(xué)生提供個性化的服務(wù)問題。要解決這些問題，就必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)的作用，積極主動地探索“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”創(chuàng)新模式。這其中，慕特就是一個嶄新的模式。[7]它為我們在 “互聯(lián)網(wǎng) + ”的大環(huán)境下，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)“三通兩平臺”在教育教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用指明了方向，同時，這也將是今后中職校本教育資源數(shù)字化開發(fā)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙誠.在線教材慕特（MOOT）何以在美國持續(xù)升溫[J].中國教育信息化，2015（17）：3-5.

[3] 尹導(dǎo).關(guān)于職教數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺的調(diào)查[J].職教論壇，2012（30）：82-87.

[4] 程嘯天.高校課程資源平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2011.

[5] 王雪.職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺構(gòu)建研究[J].職教論壇，2013（22）：10-13.

[6] 高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：89.

[7] 趙誠. 慕特（MOOT）離我們有多遠(yuǎn)[EB/OL].[2017-06-06].http：//www.360doc.cn/article/18597149_498596144.html.