論軟件工程專業(yè)實訓教學體系的構建

詹林生

摘要：軟件工程專業(yè)，是當前國內(nèi)院校針對軟件開發(fā)領域開設的新興專業(yè)，對于我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著決定性作用，作為一門實踐科目，軟件工程的實訓教學是對學生未來在專業(yè)領域的發(fā)展有著重要影響的環(huán)節(jié)。因此文章當中將針對性討論我國軟件工程專業(yè)實訓教學體系的建設與改革，為專業(yè)教學領域的發(fā)展奠定理論基礎，確保教學軟件工程教學效果的提升。

關鍵詞：軟件工程專業(yè)；實訓教學；建設與改革

軟件工程，在我國當前的信息化發(fā)展局勢下，是實用性及創(chuàng)新性非常強的專業(yè)，對于學生未來在專業(yè)領域的發(fā)展有著決定性影響。所以對于軟件工程專業(yè)教學質(zhì)量的提升，是專業(yè)教學領域當前的當務之急。特別是作為一門實踐科目，軟件工程的實訓教學是提升學生知識應用能力的重要一環(huán)，所以這一教學環(huán)節(jié)的完善是當前軟件工程專業(yè)教學最重要的課題。因此文中將針對軟件工程是循教學體系的建立完善進行討論。

一、軟件工程專業(yè)實訓教學內(nèi)涵分析

軟件工程專業(yè)，是面向社會信息產(chǎn)業(yè)供給人才的重要專業(yè)，在信息化的社會發(fā)展趨勢之下，這樣的專業(yè)顯然是有利于國家信息人才供給的，所以也是受到政府及教育領域大力推行的新興專業(yè)，作為實踐性的專業(yè)，軟件工程專業(yè)的學生無論實在學習過程中還是在后續(xù)專業(yè)領域的工作過程中，需要具備的都是軟件技術的實際應用能力，即是說應用自身的軟件應用技巧去解決各類技術問題、開發(fā)各類新技術的能力。所以專業(yè)教學自然也需要以此作為目標展開，才能更具實效性。實訓教學便是以此作為目標的教學環(huán)節(jié)，因此我國多數(shù)院校當前對于是循教學都是十分重視的，如何讓實訓教學更加完善，是對于各個院校最為重要的一項課題。但要確保實訓教學的不斷完善，首先要確保實訓教學體系真正建設起來，并不斷傾向完整，才能確保學生在實訓過程中有更多收獲，知識應用能力真正得到提升。但當前我國多數(shù)院校的軟件工程實訓教學體系建設都存在幾項問題。其一是理論實踐結合不緊密，導致學生的理論學習無法在實踐當中得到驗證。其二是對于學生自主性的忽視，學生的主體地位得不到重視，自然無法發(fā)揮出主觀能動性。其三是評價機制的單一性，單純以對錯去思考，不考慮學生的智能優(yōu)勢，無法讓學生強化自我認知。只有這些問題得到解決，實訓教學才能真正步入新的階段，發(fā)揮出實際作用，確保學生能力的提升[1]。

二、軟件工程專業(yè)實訓教學體系建設建議

（一）促進理實結合，為實訓教學奠定基礎

學生的理論學習成果最終要展現(xiàn)在實際操作過程中，這是軟件工程教學體系建設過程中最重要的理念基礎。所以要確保將學生的理論知識與實踐環(huán)節(jié)更好的銜接在一起，讓學生兼顧理論基礎與實際操作基礎，才能更好的強化學生實踐能力，讓學生學會將所學李理論知識應用在實訓過程當中去解決各類問題。所以在教學過程當中，教師應當靈活利用課堂導入環(huán)節(jié)，讓理論帶動行動，讓學生通過實際操作去調(diào)動自身的理論知識記憶，例如在讓學生學習應用最基礎的C語言進行編程時，C語言的編程代碼是理論知識，而實踐則是利用代碼去實現(xiàn)變成操作，完成編程的過程。教師為促進學生的理論應用，促進理論與實踐的融合，可以讓學生利用C語言去學著制作一個簡單的游戲，例如打磚塊、俄羅斯方塊等。這樣的趣味性指導方式對于學生的理實結合有著促進作用，而且能夠更快調(diào)動起學生的學習熱情，讓學生更有興趣投入學習，比起突然開始且目標不明確的實訓過程，這樣的開始更能夠讓學生盡快融合理論與實際，明確實訓的方向[2]。

（二）以學生為主體，調(diào)動主觀能動性

學生的主觀能動性，是激發(fā)學生學習熱情的要點，但我國專業(yè)教學因長期受到應試體制的影響，所以始終對于學生的主體地位缺乏重視是無法忽略的事實，所以在實訓教學過程中，校方與教師只有更加重視學生的個人意識，尊重學生不同發(fā)展方向，將教學主體地位交還給學生，才能真正激發(fā)學生的興趣。例如有些學生對于游戲開發(fā)有興趣，教師應當針對性應用游戲開發(fā)技術，讓學生更多接觸游戲制作的相關平臺及語言，學生對于軟件制作感興趣，教師便應當讓學生應用編程或相關技術試著制作屬于自己的軟件，并試著去逐漸調(diào)整修正程序存在的問題。學生對于技術開發(fā)感興趣，學生個人理念得到尊重、學習興趣得到激發(fā)，自然會逐漸習慣主導自身的學習與實訓過程，成為學習過程的主人。這也是軟件工程實訓教學體系建設的必要一環(huán)。教師甚至可以對學生進行分組，為每一組針對性分配不同的實訓項目。對于游戲設計方向的學生，可以設置RPG、AVG等多個類型的游戲制作開發(fā)項目，對于程序設計方向的學生，可以設置程序制作及調(diào)整的相關項目，這樣的項目分配能夠讓學生感到自身的發(fā)展方向越來越明確，并逐漸發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，這樣才會越來越積極，在實訓過程中有更多收獲。

（三）完善實訓評價機制，幫助學生建立信心

教師對于學生實訓過程的評價，是學生明確自身學習成果的必要過程，教師的評價，能夠讓學生更加明確自身的后續(xù)學習方向及優(yōu)勢、劣勢所在。但我國教學評價體制長期受到應試思想的影響，導致教師對于學生的評價多以對錯為主，這樣的評價顯然是不利于實訓教學的，所以教師當前要確保實訓體系的完善，只有更注重教學評價的靈活性提升，才能讓學生真正借助教師的靈活指導不斷完善自身。在對學生的實際操作進行評價時，教師應當不談對錯，注重對學生優(yōu)勢的發(fā)掘，以及針對學生學習方向的引導，才能讓學生逐漸強化對自身的認知。例如部分學生的創(chuàng)造力較強，視角開闊，且具備一定的美術基礎，是比較適合游戲開發(fā)領域的，所以教師可以注重讓學生在實訓過程中發(fā)揮出這些能力，去創(chuàng)作出一些游戲程序，這樣的評價引導方式是最具針對性的[3]。

參考文獻：

[1]李翔宇，曾燕清，陳志德. 基于崗位需求的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實訓教學體系建設思考[J]. 福建電腦，2016，（09）：36-37+50.

[2]劉萬軍，王永貴，邱云飛，曲海成. 軟件工程專業(yè)實訓教學體系的應用研究（英文）[J]. 計算機教育，2010，（09）：133-135+139.

[3]楊國軍，陳亞林. 軟件工程專業(yè)實訓教學體系的構建與實踐[J]. 內(nèi)江師范學院學報，2009，（06）：76-79.

（作者單位：武漢東湖學院）