體驗式教學(xué)法在大學(xué)生安全教育課中的應(yīng)用研究

鄭玉蓮　曹浩

摘 要：針對高校學(xué)生頻發(fā)的安全問題，提出“體驗式教學(xué)法”應(yīng)用于大學(xué)生安全教育課課程教學(xué)。利用體驗式教學(xué)法“做中學(xué)和先行后知”的教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬演練（協(xié)作學(xué)習(xí)）、分享體驗、信息傳輸、效果評價、激勵和反饋的方式對傳統(tǒng)教法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)《大學(xué)生安全教育》課教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生安全意識，提升學(xué)生安全防患技能，減少學(xué)生安全事故的發(fā)生，實現(xiàn)大學(xué)生安全教育課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)法；大學(xué)生安全教育課；課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0052-03

引言

“教育精準(zhǔn)扶貧、普及高中階段教育、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童、全面放開二孩、提供教育供給側(cè)改革”[1]5個議題是2016年兩會關(guān)于教育的關(guān)鍵詞。同時，如何抑制頻發(fā)的校園暴力事件也成為今年兩會的熱議話題。教育部長袁貴仁表示，教育部現(xiàn)在最大的壓力是“學(xué)生的安全問題”。2008年上海商學(xué)院宿舍失火女生跳樓案，2013年復(fù)旦學(xué)生投毒案，2015年汽車“漂移”致殘案，2016年北大天才學(xué)生弒母案、川師大分尸血案，以及接連不斷發(fā)生的女生失聯(lián)、打架斗毆、交通意外、盜竊等負(fù)性事件在社會里引起極壞的影響，也給社會和家庭帶來了不穩(wěn)定因素。高校亟需加強(qiáng)對大學(xué)生的安全教育及安全技能培訓(xùn)，提高當(dāng)代大學(xué)生安全教育課的教學(xué)水平。讓每一個大學(xué)生都擁有自我保護(hù)意識和安全技能成為高校和大學(xué)生安全教育課的老師們義不容辭的責(zé)任。

一、大學(xué)生安全教育課現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生安全教育課在高校教育教學(xué)中被邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重

雖然高校各級領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生管理部門高度重視學(xué)生安全管理，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全大于天、安全無小事，并不斷出臺安全管理辦法條例，制定學(xué)生安全責(zé)任包保制，舉辦學(xué)生安全宣傳月活動，多舉措、全方位對大學(xué)生加強(qiáng)安全教育管理。但對《大學(xué)生安全教育》課程建設(shè)的重視程度仍不盡人意，主要體現(xiàn)在學(xué)校對授課教師的能力標(biāo)準(zhǔn)要求、職稱評聘和課程教學(xué)工作量核算上。1.大學(xué)生安全教育教研室老師“三低”現(xiàn)象普遍：學(xué)歷低、職稱低、門檻低。目前，《大學(xué)生安全教育》學(xué)科專業(yè)在國內(nèi)尚屬空白，也無權(quán)威、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期對授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，授課教師絕大多數(shù)是從事學(xué)生思想政治教育工作的專職輔導(dǎo)員，不少老師上課時存在趕鴨子上架，照本宣科、以會代課現(xiàn)象。2.大學(xué)生安全教育教學(xué)工作量計算辦法被嚴(yán)重邊緣化。以安徽科技學(xué)院為例，學(xué)校在制定教學(xué)工作量計算辦法時，大學(xué)生安全教育被列為一般公共課程教學(xué)計劃，核定學(xué)生自然班人數(shù)為120～150，相比較其他公共理論課程60～90人為1個自然班的工作量計算辦法而言，顯然被邊緣化。同時，在課程安排上，基本上是其他課程排好后才能排大學(xué)生安全教育課，安全教育課程多被擠兌在晚上或者周末，而且安全教育課經(jīng)常被學(xué)校（院）學(xué)生主題活動，班會等擠占、挪用。陳貴兵在關(guān)于《完善教育渠道增強(qiáng)大學(xué)生安全教育成效》論文中，對17所高校大學(xué)生安全教育課“三進(jìn)”情況進(jìn)行調(diào)查摸排，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“實現(xiàn)安全教育課‘進(jìn)課堂的不到60%，‘進(jìn)教材的不到40%，‘進(jìn)學(xué)分的只有10%左右”。[2]P64 《大學(xué)生安全教育課》得不到應(yīng)有的重視。

（二）大學(xué)生安全教育課程性質(zhì)定位不準(zhǔn)

很多高校把大學(xué)生安全教育課的課程性質(zhì)定位于公共必修課或考查課，片面強(qiáng)調(diào)課程純理論性，認(rèn)為大學(xué)生安全教育課屬于通識教育，是教師理論輸入到學(xué)生內(nèi)化輸出，從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的過程。安全教育課被粗放式地安置在課堂內(nèi)，影響了授課教師對課程性質(zhì)的判斷和把握，限制了授課教師的教學(xué)手段和思維方式，弱化了學(xué)生對課程的重視程度和學(xué)習(xí)興趣?！罢n程定位的缺失或不合理，不僅影響師生對‘安全教育觀念的認(rèn)同，更導(dǎo)致師資、課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)保障等一系列問題”[3]P73的連鎖反應(yīng)。絕大多數(shù)高校的安全教育教師們沒有相對穩(wěn)定的教研室、實驗室；沒有科學(xué)規(guī)范的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱；沒有充足的安全教育研究經(jīng)費(fèi)；沒有穩(wěn)固的大學(xué)生安全教育教科研團(tuán)隊?！磅r有高校能夠?qū)踩逃鳛橐粋€常規(guī)項目給予足夠的經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致不少好的安全教育活動無法開展，或不能滿足年輕大學(xué)生的需求?！盵4]P149不少好的安全教育研究課題無人問津，教學(xué)教研成果難以實現(xiàn)。

（三）大學(xué)生安全教育第一課堂與第二課堂相脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

為數(shù)不少的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生片面認(rèn)為校園安全是保衛(wèi)部門、學(xué)生管理部門的職責(zé)，與安全教育課的授課教師無涉。一方面保衛(wèi)處、學(xué)生管理部門通過各種方式、渠道、形式，定期組織開展各類主題明確、特色鮮明的安全教育和實踐活動，如宿舍安全大檢查、校園安全宣傳月、安全知識報告會、心理健康宣傳月、地震逃生演練……收集和整理學(xué)生思想動態(tài)信息，建立學(xué)生心理健康檔案，一系列學(xué)生安全主題教育和實踐活動如火如荼，強(qiáng)化對大學(xué)生的安全教育和管理工作。另一方面安全教育課的老師們也兢兢業(yè)業(yè)地備課、授課，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的安全觀，幫助學(xué)生掌握必要安全技能，完成額定教學(xué)任務(wù)。學(xué)校在教學(xué)和管理上沒有進(jìn)行資源整合，沒有形成第一課堂與第二課堂的聯(lián)動機(jī)制，授課教師與學(xué)生管理部門各自為陣，導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密，理論學(xué)習(xí)與實踐活動相脫節(jié)，知識內(nèi)化與技能操作不統(tǒng)一的“兩張皮”現(xiàn)象。

二、體驗式教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵、特征

體驗式教學(xué)法是當(dāng)前高校教育模式中一種全新的教學(xué)方式，倡導(dǎo)先行后知的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)知行合一，最早源自德國的科翰（Kurt Hahn）在威爾士建立的戶外學(xué)校（Outward Bound），主要通過野外訓(xùn)練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質(zhì)，因此也有人狹義的理解為素質(zhì)拓展訓(xùn)練。20世紀(jì)90年代，體驗式教學(xué)法迅速在西方國家發(fā)展起來，隨之傳入中國，并成為高校一種新的教學(xué)模式和理念被廣大師生接受，同時受到很多專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司的青睞。體驗式教學(xué)法“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)實際的或仿真的學(xué)習(xí)情境和機(jī)會，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓學(xué)生親歷整個活動過程，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激勵評價作用，使學(xué)生在親身體驗中理解并建構(gòu)知識、掌握技能、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的一種教學(xué)形式?！盵5]P49因此，體驗式教學(xué)法具有情境性、實踐性、互動性、分享性、開放性、多樣性、主體性、主動性、探究性等多種特征。

（二）體驗式教學(xué)法種類

根據(jù)體驗式教學(xué)法的特性和不同課程的課程性質(zhì)，學(xué)者們又把體驗式教學(xué)法分為不同的種類，在德育教學(xué)中，趙曉暉認(rèn)為體驗式教學(xué)法主要包含模擬現(xiàn)場法、戶外拓展訓(xùn)練法、體驗交流法和社會實踐法；在生命教育中，蔡亞平認(rèn)為體驗式教學(xué)法主要包含社會實踐體驗、角色模擬實踐體驗、崗位實踐體驗和多媒體情景創(chuàng)設(shè)實踐體驗；在《體驗式教學(xué)研究綜述》中，李金華、葉磊把體驗式教學(xué)歸納為“商業(yè)模擬游戲、角色扮演練習(xí)、T組合、藍(lán)內(nèi)游戲、參與委員會、論壇、座談會、研討會等正在廣泛應(yīng)用于行業(yè)和學(xué)術(shù)中?！盵6]P144根據(jù)大學(xué)生安全教育課的課程性質(zhì)，作者認(rèn)為體驗式教學(xué)法主要有案例視頻分析法、情境體驗法、拓展訓(xùn)練法、模擬演練法和體驗交流法。

三、體驗式教學(xué)法在安全教育課中的操作程序

體驗式教學(xué)法是個先行后知的過程，它強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，是教育者通過創(chuàng)設(shè)教育情景，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實踐和反思來獲得知識、技能和態(tài)度的教學(xué)方式。體驗式教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)在做（體驗）中掌握新知識、新技能，更關(guān)注對體驗過程的總結(jié)和反思，是一種注重培養(yǎng)學(xué)生智力、情緒、價值觀及性格特征的全面發(fā)展的教學(xué)方法。根據(jù)體驗式教學(xué)法的教學(xué)特征，結(jié)合大學(xué)生安全教育課的課程性質(zhì)，體驗式教學(xué)法在大學(xué)生安全教育課中應(yīng)包含以下幾個程序，課前準(zhǔn)備、確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、模擬演練（協(xié)作學(xué)習(xí)）、分享體驗、信息傳輸、效果評價、激勵和反饋。具體流程如圖所示：

作者以《當(dāng)代大學(xué)生安全教育》第五章校園火災(zāi)的防范與應(yīng)對為例，設(shè)計課堂教學(xué)。1.課前準(zhǔn)備：2014年某高校某棟男生公寓樓因隨手把煙蒂扔在陽臺垃圾堆里引發(fā)火災(zāi)，導(dǎo)致空調(diào)主機(jī)被燒毀和2008年上海商學(xué)院火災(zāi)，四名花季女生跳樓殞命的案例視頻。2.確定主題：（1）學(xué)生公寓樓發(fā)生火災(zāi)的類型及預(yù)防措施；（2）請同學(xué)們談一談逃生與自救的方法。3.創(chuàng)設(shè)情境：給同學(xué)們播放火災(zāi)發(fā)生視頻。4.模擬演練：（1）準(zhǔn)備3—5個MFT25型滅火器，選擇空場地一塊，讓同學(xué)們操作演練；（2）選4—6人為一小組，到講臺模擬火災(zāi)發(fā)生現(xiàn)場，同學(xué)們的應(yīng)急反應(yīng)和處理方法。5.分享心得：同學(xué)們談各自的心得體會，有的從預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生談，有的從火災(zāi)發(fā)生時的逃生和自救談。（1）有同學(xué)說發(fā)生火災(zāi)時心里很慌張，不知所措，導(dǎo)致打不開滅火器；（2）有同學(xué)說，以后不在宿舍亂扔煙頭，不再使用電飯鍋、熱得快、酒精爐等違規(guī)違禁用品；（3）有同學(xué)說，發(fā)生火災(zāi)時，一定要查看逃生路線，用濕毛巾捂住頭部和嘴巴，再裹上濕棉被，切不可跳樓……在學(xué)生與老師的信息傳輸中，所有信息傳輸給老師，老師再有針對性地對所授課程內(nèi)容加以歸納總結(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、體驗式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生安全教育課的意義

體驗式教學(xué)模式作為一種時尚的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于體育、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、管理營銷、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等學(xué)科中。然而在《當(dāng)代大學(xué)生安全教育》課的眾多教法中，體驗式教學(xué)法還只是一個雛形，且學(xué)者們對體驗式教學(xué)法在《大學(xué)生安全教育》課應(yīng)用中的研究成果也極為貧乏，到目前為止，作者在知網(wǎng)上可以查到的關(guān)于體驗式教學(xué)法在安全教育課應(yīng)用中的文獻(xiàn)僅鄭玉蓮、曹浩于2011年發(fā)表的一篇名為《當(dāng)代大學(xué)生安全教育課教法改革探究》，論文中明確提出應(yīng)將體驗式教學(xué)法廣泛應(yīng)用于當(dāng)代大學(xué)生安全教育課教學(xué)中，開啟了學(xué)者們對體驗式教學(xué)法在大學(xué)生安全教育課應(yīng)用研究的探索之門。那么體驗式教學(xué)法在大學(xué)生安全教育課教學(xué)中到底有何意義？

（一）體驗式教學(xué)法更適合大學(xué)生安全教育課的課程性質(zhì)

大學(xué)生安全教育課程是高等教育改革和社會發(fā)展體制下孕育出的一門面向所有在校大學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是高校大學(xué)生思想政治教育和素質(zhì)拓展的重要組成部分，旨在幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的安全觀，增強(qiáng)安全意識，掌握安全技能，提高自我保護(hù)和安全防范能力。高校開設(shè)大學(xué)生安全教育課程，不僅是全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求，也是高校構(gòu)建平安校園，促進(jìn)社會穩(wěn)定的客觀需要。就大學(xué)生安全教育課的課程性質(zhì)而言，“《當(dāng)代大學(xué)生安全教育》課不僅是一門理論性很強(qiáng)的課程，它更具有很強(qiáng)的實踐性和可操作性，”[7]P143課程中涉及的消防安全、防火防盜安全、飲食安全、網(wǎng)絡(luò)安全、就業(yè)安全、人際交往安全、交通安全等內(nèi)容，不僅具有很強(qiáng)的理論意義，更具有很強(qiáng)的實踐價值。單純依靠傳統(tǒng)講授法、傳輸式的教學(xué)方式，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果?！绑w驗式”教學(xué)法以其與生俱來的教學(xué)特征，能夠充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性，激發(fā)學(xué)生積極思考，參與體驗，交流心得，分享收獲，有效改變教師授課內(nèi)容乏味，授課方式呆板，課堂氣氛沉悶的弊端。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)生安全教育課中重課堂教學(xué)輕課外教學(xué)，重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)，重傳輸教學(xué)輕分享教學(xué)，重應(yīng)試教學(xué)輕應(yīng)用教學(xué)的教學(xué)模式。真正實現(xiàn)讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中獲”的寓教于樂的教學(xué)效果。

（二）體驗式教學(xué)法能夠更有效地將大學(xué)生安全教育第一課堂與第二課堂融合

大學(xué)生安全教育第一課堂是指為了完成教育目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)大學(xué)生安全教育課的課程性質(zhì)和內(nèi)容制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的班級授課形式。方式上偏重于灌輸式和說教式的教學(xué)活動，受時間、空間和主體的限制，因此，第一課堂往往具有較強(qiáng)的計劃性、時空性、地域性、目的性和主體性。大學(xué)生安全教育第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)計劃之外、由學(xué)生管理部門有計劃、有主題、有組織的鼓勵和組織學(xué)生開展各種具有安全教育意義的主題實踐活動。如防火演練、地震逃生、視頻觀摩、安全知識競賽，側(cè)重于學(xué)習(xí)者實踐、體驗和互動，因而具有開放性、主題性、主動性、實踐性、自愿性、自覺性的特征。由此可見，第一課堂注重智力知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，第二課堂注重實踐能力培養(yǎng)，是實踐技能的運(yùn)用。第一課堂與第二課堂之間既有相關(guān)性又有差異性，而如何有效地銜接第一課堂與第二課堂，卻是傳統(tǒng)教育模式下一直未攻克的難題。體驗式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，在大學(xué)生安全教育課的具體教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃創(chuàng)設(shè)實際的或仿真的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓學(xué)生參與整個安全教育活動過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)精神，教師在整個活動中起引導(dǎo)、激勵和評價作用，用理論來指導(dǎo)實踐，用實踐來固化理論，最終完成學(xué)生在體驗活動中增強(qiáng)安全意識、建構(gòu)安全知識、掌握安全技能、發(fā)展合理情緒的教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)方式把理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，既升華了學(xué)生對理論知識的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的安全操作技能，有效地彌合了安全教育第一課堂與第二課堂“兩張皮”現(xiàn)象，為當(dāng)代大學(xué)生安全教育課教學(xué)找到了一個很好的嵌入點(diǎn)。

（三）體驗式教學(xué)法能夠更好地完成大學(xué)生安全教育課的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的安全教育課授課方式以教師為中心，教師講授知識點(diǎn)，學(xué)生記憶信息的傳輸式教學(xué)過程，教師與學(xué)生之間是“杯與壺”的教學(xué)關(guān)系，是一種被動的、消極的、封閉式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“教”與“一”。該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果僅限于大腦對智力層面信息的記憶和存儲。由于大多數(shù)安全教育課老師的“三低”現(xiàn)象，授課方式單一、呆板，學(xué)生厭學(xué)情緒較濃，加之《大學(xué)生安全教育課》屬一般公共理論課，大班上課，老師也很難顧及到每個學(xué)生，學(xué)生往往乘機(jī)把課堂時間花在手機(jī)游戲、上網(wǎng)、QQ聊天等娛樂上，學(xué)習(xí)精力投入少，教學(xué)效果差。而體驗式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師作為一種設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生作為參與者，教師設(shè)計指導(dǎo)語并創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生參加安全活動體驗及安全技能演練，學(xué)生通過“體驗”內(nèi)化為自身的內(nèi)部心理反應(yīng)，并把體驗過程中的信息進(jìn)行加工、分類、處理、整理，有效克服學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“不作為”現(xiàn)象，是一種積極、主動、開放式的教學(xué)模式。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”和“多”。也就是說學(xué)生在體驗式教學(xué)模式下，不僅能夠掌握智力層面的知識，而且能夠發(fā)展合理情緒，樹立正確的價值觀，矯正過激行為方式，掌握安全技能。研究表明：“使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中僅吸收10～13%的內(nèi)容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘。但‘做中學(xué)的體驗式教學(xué)能帶給人真實的體驗，激發(fā)實實在在的學(xué)習(xí)行動，記憶率達(dá)80%，具有明顯的學(xué)習(xí)效果?！盵8]P79

五、結(jié)束語

綜上所述，體驗式教學(xué)法是建立在學(xué)生獨(dú)立人格基礎(chǔ)上，突出學(xué)生個性，尊重學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為中心，為學(xué)生心中的智慧種子提供適宜生長環(huán)境的一種開放式教學(xué)方法。該方法是對傳統(tǒng)大學(xué)生安全教學(xué)模式的一種全新突破與創(chuàng)新，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)效果欠佳的弊端。體驗式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生用理論知識指導(dǎo)實踐活動，用實踐活動鞏固理論知識。真正實現(xiàn)了在體驗中學(xué)習(xí)知識，在情境中修正自我，在思索中追求卓越，在實踐中精進(jìn)技藝，有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，提高學(xué)生對安全知識的綜合運(yùn)用能力。

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