學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的教師引導(dǎo)策略探析

夏玉環(huán)

[摘要]學(xué)業(yè)自我是自我人格系統(tǒng)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要因素。雖然學(xué)業(yè)自我是在學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)行為和心理歷程中形成的，但是學(xué)生作為未完成的人，還需要教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)，以使學(xué)生的學(xué)業(yè)自我能夠朝積極的方向發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要合作人，可以從導(dǎo)定向、導(dǎo)激勵(lì)、導(dǎo)運(yùn)作、導(dǎo)反饋幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展提供支持。

[關(guān)鍵詞]自我；學(xué)業(yè)自我；學(xué)業(yè)自我發(fā)展；教師引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G515 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）03-0034-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703008學(xué)業(yè)自我（academic selfconcept）是指?jìng)€(gè)體在具體學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自己學(xué)習(xí)能力、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)活動(dòng)各方面的認(rèn)知、體驗(yàn)、控制和評(píng)價(jià)的綜合感知。隨著以人為本觀念的提出，在教學(xué)中將學(xué)生作為“真正的人”的角色存在，而不是僅僅作為“學(xué)生”的角色存在顯得至關(guān)重要。學(xué)業(yè)自我是進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)變的重要力量，它作為學(xué)生最重要的自我活動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。學(xué)業(yè)自我包括四個(gè)基本要素，即學(xué)業(yè)能力認(rèn)知、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為控制、學(xué)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)，雖然這些都是學(xué)生自己在頭腦中完成的，但是教師可以通過(guò)有目的地觀察和引導(dǎo)使其學(xué)業(yè)自我朝著積極健康的方向發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)業(yè)自我和學(xué)生發(fā)展相互促進(jìn)的良性循環(huán)發(fā)展的目的。

一、導(dǎo)定向：引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)能力

客觀明確地了解自身的學(xué)業(yè)能力是展開(kāi)有效學(xué)習(xí)的第一步。對(duì)學(xué)習(xí)能力估計(jì)過(guò)低會(huì)造成自信不足，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，但是在實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)獲得滿足感和對(duì)自己能力的肯定；相反，對(duì)學(xué)習(xí)能力估計(jì)過(guò)高可能會(huì)造成自負(fù)心理，則指定的相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，在完成目標(biāo)過(guò)程中所遭遇的挫折會(huì)打擊學(xué)生的自信，降低其學(xué)業(yè)自我水平，但是不能忽視一定程度的高標(biāo)準(zhǔn)的促進(jìn)作用，也就是維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，前者是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的能力水平，后者是兒童在教師指導(dǎo)或者同伴合作時(shí)所表現(xiàn)出的能力水平。因此，教師要著重幫助學(xué)生具有自我意識(shí)，幫助學(xué)生澄清自己的思想和情感，了解并運(yùn)用自身的力量。

（一）發(fā)掘?qū)W生的學(xué)業(yè)可能自我

學(xué)業(yè)可能自我是指學(xué)生在分析自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，認(rèn)為自己可能達(dá)到的學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平，是其對(duì)自我未來(lái)形象的知覺(jué)。它至少包含三層含義：（1）橫向上，學(xué)業(yè)可能自我是學(xué)生希望、預(yù)期或者害怕成為的自我。希望的自我是指學(xué)生想要追求的自我，它可能是很難成為現(xiàn)實(shí)的理想自我狀態(tài)；預(yù)期的自我則比較實(shí)際，是學(xué)生可以通過(guò)具體規(guī)劃和策略地努力而實(shí)現(xiàn)的自我；害怕的自我是學(xué)生不想成為并設(shè)法逃避的自我。（2）縱向上，可能自我是指學(xué)生根據(jù)過(guò)去的自我水平，經(jīng)過(guò)心理和行為過(guò)程而形成現(xiàn)實(shí)自我，進(jìn)而對(duì)未來(lái)自我的想象。（3）從橫向上的三種可能自我的相互關(guān)系及其作用來(lái)看，希望自我和預(yù)期自我屬于積極可能自我，害怕自我屬于消極的可能自我，二者對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用也是相對(duì)的。當(dāng)希望自我、預(yù)期自我和害怕自我三者之間達(dá)到某種平衡狀態(tài)時(shí)，平衡可能自我就得以形成，它更容易調(diào)整個(gè)體動(dòng)機(jī)和影響個(gè)體行為的方向[1]。

學(xué)業(yè)可能自我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動(dòng)機(jī)和預(yù)測(cè)作用，它不僅能夠在行為上和情感上激發(fā)學(xué)生對(duì)希望狀態(tài)和未來(lái)目標(biāo)的追求，而且能使學(xué)生預(yù)測(cè)到未來(lái)的自我形象。對(duì)消極自我的預(yù)測(cè)同樣有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)自我的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生可以采取有效措施避免消極自我的形成。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和科目?jī)?yōu)勢(shì)引導(dǎo)其發(fā)掘自身的學(xué)業(yè)可能自我，讓學(xué)生不斷地評(píng)價(jià)自己，通過(guò)畫“學(xué)業(yè)可能自我生命樹(shù)”的形式，完整呈現(xiàn)其學(xué)業(yè)可能自我的各個(gè)方面，使其明晰學(xué)業(yè)可能自我對(duì)整體提高學(xué)業(yè)自我水平的具有非常重要的意義。

（二）建立學(xué)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系

在指導(dǎo)學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)能力之后，要使學(xué)生對(duì)自己即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)目標(biāo)定向，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是鞭策和調(diào)控自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，教師要提醒學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定目標(biāo)，并且既要有長(zhǎng)期目標(biāo)，也要有短期目標(biāo)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)便有了動(dòng)力，會(huì)根據(jù)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且取得的階段性成功會(huì)帶給他們極大的滿足感和成就感，這種心理體驗(yàn)會(huì)對(duì)下一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生激勵(lì)作用，當(dāng)幾個(gè)階段性目標(biāo)都完成之后，一個(gè)更高層次的目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)，層層遞進(jìn)。實(shí)際上，這時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是單一抽象的要求標(biāo)準(zhǔn)，而是具體實(shí)施行為所構(gòu)成的目標(biāo)體系，在完成從低級(jí)目標(biāo)到高級(jí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性。

另外，學(xué)生還必須詳細(xì)規(guī)劃并嚴(yán)格管理自己的時(shí)間、精力和資源[2]。這是學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、細(xì)致化地體現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定行動(dòng)進(jìn)度計(jì)劃表，包括預(yù)計(jì)完成的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的時(shí)長(zhǎng)，與后來(lái)實(shí)際完成所花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)實(shí)際用時(shí)調(diào)整目標(biāo)的難度、時(shí)長(zhǎng)等。如果學(xué)生能夠順利完成目標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程，就表明學(xué)生能夠有效掌握自己的學(xué)習(xí)行為。

二、導(dǎo)激勵(lì)：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在學(xué)業(yè)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行并伴隨著成功體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)有心情愉悅、情緒高漲等良好的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生巨大的成就感和滿足感，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)水平；反之，當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)頻頻遭遇困難，就會(huì)有心情沮喪、情緒低落等不良體驗(yàn)，產(chǎn)生挫敗感和自卑感，這就會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)以及接下來(lái)的學(xué)習(xí)行為。因此，作為教育工作者，要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以利于維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其學(xué)業(yè)自我水平。

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確地歸因

歸因是個(gè)體對(duì)他人或自己所發(fā)生的行為結(jié)果的可能原因作出的解釋和推測(cè)的過(guò)程，已有情感反應(yīng)及對(duì)未來(lái)行為的預(yù)期成為了后繼行為的動(dòng)因[3]。根據(jù)韋納的歸因理論，人們成功或失敗的原因可以歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、其他（如外界環(huán)境等）等六個(gè)方面，適當(dāng)?shù)臍w因能夠有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我水平。例如，在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期遭遇失敗的學(xué)生如果將偶然的成功歸因?yàn)檫\(yùn)氣好、任務(wù)容易、身心狀況好或是其他外因，他的學(xué)業(yè)自我水平就會(huì)降低，但如果其將成功的原因歸結(jié)為自己的能力或者是自己的努力得到了回報(bào)，那么他就會(huì)更有激情和信心繼續(xù)努力，以獲得下一下成功；同理，在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期都是成功體驗(yàn)的學(xué)生如果將偶爾的失敗歸因于能力或者是努力，他的自信心和自我效能就會(huì)降低，影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)行為；如果將其失敗的原因歸結(jié)于運(yùn)氣差、狀態(tài)不好、任務(wù)較難等外控因素，他的自信心就會(huì)受到保護(hù)，就會(huì)為了證實(shí)自己的能力而繼續(xù)努力。因此，只有教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因，幫助其建立積極的歸因模式，才能提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)和積極的后續(xù)學(xué)業(yè)行為。

（二）適當(dāng)發(fā)揮榜樣的作用

替代性經(jīng)驗(yàn)的榜樣示范效應(yīng)是影響學(xué)業(yè)自我發(fā)展的重要因素之一，當(dāng)學(xué)生看到與自己成績(jī)差不多的同學(xué)通過(guò)努力獲得學(xué)業(yè)成功時(shí)，自己也會(huì)信心倍增。班杜拉的賞罰控制實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，榜樣攻擊行為所導(dǎo)致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素，其中，替代性懲罰降低了對(duì)攻擊性行為的模仿。因此，榜樣是通過(guò)觀察別人的行為結(jié)果而發(fā)揮作用的，積極的替代性行為結(jié)果會(huì)增強(qiáng)模仿行為。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到同學(xué)們通過(guò)努力不僅取得了良好的學(xué)業(yè)成就，而且還會(huì)獲得教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，他也會(huì)效仿這些同學(xué)更加努力學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為自己的努力一定會(huì)有所回報(bào)，那么他在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)充滿動(dòng)力和信心，并獲得良好的學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)，形成積極健康的學(xué)業(yè)自我。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，指導(dǎo)他們自覺(jué)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)榜樣；其次，要激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情，主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣對(duì)其學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用；再次，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，及時(shí)把學(xué)生的情感、沖動(dòng)落實(shí)到行為層面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，除了同學(xué)榜樣，還可以將教師自身的示范作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的思維方式、教學(xué)模式與風(fēng)格都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生學(xué)業(yè)自我的形成，因此，榜樣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的重要因素。

（三）給予學(xué)生溫暖和理解

每個(gè)人都希望能積極地看待自己和人生，都希望能獲得別人的尊重。但是在現(xiàn)實(shí)中，許多教師仍然實(shí)行教學(xué)上的“霸權(quán)主義”，認(rèn)為教師權(quán)威至上，學(xué)生就是被教師控制的客體，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭遇失敗時(shí)，教師就會(huì)指責(zé)其行為的缺失。批評(píng)和懲罰，特別是那些沒(méi)有根據(jù)的、令人自卑的批評(píng)和懲罰，對(duì)個(gè)體良好自我價(jià)值感的形成造成巨大負(fù)面影響[4]。

本研究的開(kāi)放性調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師行為的期望中，希望得到教師的理解、關(guān)心，希望教師多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)懲罰，不體罰學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭遇了挫折，教師不僅不安慰鼓勵(lì)，反而批評(píng)責(zé)怪，學(xué)生就更會(huì)認(rèn)為自身能力不足，就算再怎么努力也無(wú)法改變現(xiàn)狀，乃至自暴自棄，這樣所形成的學(xué)業(yè)自我自然就會(huì)非常消極，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師所給予的信任和理解能夠很大程度地促進(jìn)學(xué)生理性總結(jié)學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)業(yè)自我水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我積極作用地發(fā)揮。

三、導(dǎo)運(yùn)作：引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)行為

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我水平較低很大程度上與學(xué)生自主地位缺失有關(guān)聯(lián)，教師對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展能力不夠信任，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全面包攬，而且在應(yīng)試教育影響下，教師更愿意通過(guò)強(qiáng)迫的外力使學(xué)生取得良好的考試成績(jī)，而不注重通過(guò)提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)業(yè)行為效果的改善，這些都導(dǎo)致了學(xué)生自我的迷失，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，教師要變傳授者為引導(dǎo)者、幫助者，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分運(yùn)用自身的學(xué)業(yè)能力去規(guī)劃和掌控自己的學(xué)業(yè)行為，在遇到困難時(shí)施以援手。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是為了更有效、更快速地使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的特殊的情景。寬松自主的學(xué)習(xí)情境不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)脈絡(luò)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)習(xí)情境把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化為真實(shí)的情景，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)積極地情感體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)充滿了好奇和信心，學(xué)業(yè)自我自然朝著積極的方向發(fā)展。自主的學(xué)習(xí)情境就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，主要有探索性情境、興趣性情境和問(wèn)題性情境等，這些情境都具有懸疑性、生活性、真實(shí)性、情感性等特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹[5]。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境是學(xué)生實(shí)施并監(jiān)控學(xué)業(yè)行為的重要前提。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)情境的知覺(jué)是積極的，那么他們就會(huì)獲得愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將會(huì)促使他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)做出積極地認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，去情境化的教學(xué)已成為很多教師的常態(tài)教學(xué)方式，他們沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力或智慧，也沒(méi)有從提高學(xué)生自我的角度去看待教學(xué)。因此要想通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我，教師必須深刻理解知識(shí)內(nèi)涵并適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并使其運(yùn)用自身已經(jīng)形成的學(xué)業(yè)自我來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過(guò)自己對(duì)學(xué)習(xí)行為的掌控促進(jìn)學(xué)業(yè)自我的積極發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性自我檢查

學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展自我，學(xué)生的任務(wù)是將學(xué)習(xí)視為一種實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的方式，學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，學(xué)生要學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)常性地自我檢查是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的主要方式，它包括對(duì)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性自我檢查的過(guò)程中，要注意提醒學(xué)生要淡化檢查的結(jié)果，注重對(duì)結(jié)果的反思。如果結(jié)果良好則要借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)堅(jiān)持，保持積極的學(xué)業(yè)自我；如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)偏離、進(jìn)度緩慢或出現(xiàn)質(zhì)量較差等問(wèn)題，不能欺騙自己或是自暴自棄，而要主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，糾正偏差，要秉持全局觀念和高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，使學(xué)業(yè)自我經(jīng)受住逆境的考驗(yàn)。如果在困難中取得學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生將會(huì)受到比一般的成功更大的鼓舞，會(huì)體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的成就感，會(huì)更期待后續(xù)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄是使學(xué)生經(jīng)常性檢查的主要方式之一。這個(gè)記錄不僅包括對(duì)具體學(xué)習(xí)事件的時(shí)間、進(jìn)度等的描述，而且還包括對(duì)階段性學(xué)習(xí)的自評(píng)和反思。學(xué)生應(yīng)當(dāng)評(píng)論他們?nèi)康倪x擇、策略和努力上的成功[6]。其中，成功的地方必須承認(rèn)，困難也必須注明，并進(jìn)行進(jìn)一步地分析和補(bǔ)救。管理有序的學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生階段性反思自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步明確自身的優(yōu)劣的方式。對(duì)自身學(xué)習(xí)行為客觀冷靜的判斷是積極發(fā)展學(xué)業(yè)自我的重要內(nèi)容之一。

四、導(dǎo)反饋：引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

在應(yīng)試教育的影響下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)采用唯分?jǐn)?shù)論的模式，反饋給學(xué)生的只是一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，而且重視班級(jí)比較和社會(huì)比較等橫向比較，忽視學(xué)生個(gè)體的縱向比較，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)認(rèn)知過(guò)于消極。這就需要教師將學(xué)業(yè)自我和學(xué)業(yè)成就建立起聯(lián)系，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)其多方面學(xué)業(yè)成就的提高。

（一）注重自我參照評(píng)價(jià)方式

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)影響學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展，為了減少學(xué)生因?qū)W業(yè)成績(jī)低下而產(chǎn)生對(duì)學(xué)業(yè)自我的負(fù)面影響，學(xué)校和教師不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和名次，而應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)業(yè)自我的形成作為教育的目的之一。因此，教師要摒棄重結(jié)果輕過(guò)程、重批評(píng)輕表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)內(nèi)外參照模型，學(xué)生是通過(guò)內(nèi)部比較和外部比較的相互作用共同構(gòu)成的學(xué)業(yè)自我概念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師更加注重外部比較而忽視了學(xué)生的內(nèi)部參照，或者是只重視學(xué)生各個(gè)學(xué)科之間的參照比較，這無(wú)疑會(huì)造成具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我的過(guò)高或過(guò)低，或者是學(xué)生一般學(xué)業(yè)自我過(guò)低，都嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的客觀評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)該通過(guò)同學(xué)之間的比較來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣學(xué)生的總體進(jìn)步無(wú)法具體化為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，學(xué)生的自信心也無(wú)法建立。例如一個(gè)學(xué)生感到學(xué)習(xí)很有成就感，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成就也高于以往，感覺(jué)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力了，但是由于班級(jí)名次沒(méi)有提升，分?jǐn)?shù)還是中等偏下，教師看不到他的進(jìn)步反而加以批評(píng)，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的進(jìn)取心，造成學(xué)業(yè)自我概念的消極傾向。這表明，教師應(yīng)該注重縱向的內(nèi)部參照，用發(fā)展、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行縱向上的內(nèi)部比較，保持學(xué)業(yè)自我的積極狀態(tài)，以不斷發(fā)展自我、超越自我。

（二）采用多元評(píng)價(jià)模式

在單一的考試評(píng)價(jià)制度下，教師和家長(zhǎng)都更在乎學(xué)生的量化學(xué)習(xí)結(jié)果也就是學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀致使學(xué)生也唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)行為，從而導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)業(yè)自我水平低下。

學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有獨(dú)特個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)都不相同，這就要求教師不能只以分?jǐn)?shù)成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而要用全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。以成績(jī)來(lái)定性學(xué)生，既不客觀也不全面，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生采取行為觀察、成長(zhǎng)記錄、情景測(cè)驗(yàn)等開(kāi)放性評(píng)價(jià)方式來(lái)了解自身的不足和發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)業(yè)自我的發(fā)展。另外，教師還要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)業(yè)自我概念，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)業(yè)自我對(duì)弱勢(shì)學(xué)業(yè)自我的補(bǔ)償作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我的全面發(fā)展和提高。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“三自”活動(dòng)

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估還可以通過(guò)組織學(xué)生展開(kāi)“三自”活動(dòng)，即自我提問(wèn)、自我敘述、自我闡釋。自我提問(wèn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中意識(shí)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題并回答問(wèn)題的心理過(guò)程[7]。學(xué)生在針對(duì)自己的所學(xué)到內(nèi)容和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)，既能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)意識(shí)到的問(wèn)題進(jìn)行組織加工，用語(yǔ)言清晰地表達(dá)并傳遞給自己的過(guò)程，能夠使學(xué)生的思維更具有方向性。自我敘述是指學(xué)生對(duì)自我提出的問(wèn)題進(jìn)行口頭回答，自我闡釋是指學(xué)生對(duì)自己的回答給出評(píng)論或解釋的過(guò)程。自我敘述和自我闡釋是對(duì)自我學(xué)習(xí)結(jié)果的考察和認(rèn)同過(guò)程，有利于個(gè)體更加全面深刻地認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)自我朝積極的方向發(fā)展。

自我提問(wèn)、自我敘述、自我闡釋實(shí)際上是學(xué)生對(duì)自己發(fā)展過(guò)程從心理認(rèn)知到語(yǔ)言表達(dá)再到心理認(rèn)知的過(guò)程，教師在鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“三自”活動(dòng)時(shí)，要注意學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容必須與其學(xué)習(xí)經(jīng)歷相一致，學(xué)生敘述和闡釋的方式可以從多視角出發(fā)，不必局限于知識(shí)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)自身學(xué)業(yè)的全面認(rèn)知。

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Abstract： Academic self is an important part of the system of self-personality， which is an important factor to promote students' effective learning and healthy development. Although the academic self is formed in the process of students learning behavior and psychology， the students， who are not completed， need teachers to guide them correctly in teaching in order to make the students academic self-develop in a positive direction. As the main cooperative partner of the students， the teacher can provide support for the students academic selfdevelopment from the aspects of guiding orientation， guiding motivation， guiding operation and conducting feedback.

Key words： selfpersonality； academic selfdevelopment； academic selfdevelopment； teachers guiding

（責(zé)任編輯：劉宇）