美國世界語專業(yè)實習(xí)教師表現(xiàn)性評價（edTPA）及其對我國英語師范生實習(xí)評價的啟示

李政云 劉懿嬪

摘 要：美國世界語專業(yè)edTPA項目囊括了規(guī)劃教學(xué)、實施教學(xué)及反思教學(xué)整個教學(xué)流程，具有立體性和綜合性；它從世界語專業(yè)的學(xué)科特性和學(xué)科需要出發(fā)制定詳細(xì)的實習(xí)教師評價標(biāo)準(zhǔn)，具有明確指向性和可操作性；它關(guān)注實習(xí)教師的思辨能力，體現(xiàn)評估的科學(xué)性和發(fā)展性。美國世界語專業(yè)edTPA項目能為我國構(gòu)建英語師范生表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系帶來諸多有益的啟示。

關(guān)鍵詞：美國；edTPA項目；實習(xí)教師；表現(xiàn)性評價

作者簡介：李政云，女，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為比較教師教育；劉懿嬪，女，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2016級碩士研究生，主要研究方向為比較教育。

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）31-0046-05

美國edTPA（Teacher Performance Assessment）項目是1 000多位教育家、430多個高等教育機(jī)構(gòu)以及600多位教師和教師教育工作者共同的思想結(jié)晶，它采納了美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）、州際教師評估和支持協(xié)會（the Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，ITASC）以及加州教師表現(xiàn)性評價系統(tǒng)（PACT）首創(chuàng)的分學(xué)科評價教學(xué)質(zhì)量的做法，以學(xué)科為基礎(chǔ)，為不同學(xué)科的實習(xí)教師編訂特定的評估手冊，并制定了具體的評分準(zhǔn)則。美國edTPA項目目前確定了27個需要進(jìn)行表現(xiàn)性評價的學(xué)科領(lǐng)域，分別對應(yīng)著教師執(zhí)照所涵蓋的27個專業(yè)，世界語專業(yè)便是其一。

一、世界語專業(yè)教師表現(xiàn)性評價的主要目的

edTPA關(guān)注實習(xí)教師的教學(xué)行為與教學(xué)表現(xiàn)，填補(bǔ)了現(xiàn)階段單純關(guān)注實習(xí)教師的基本教學(xué)技能與專業(yè)基礎(chǔ)知識這種評估模式的不足。[1]世界語專業(yè)edTPA項目旨在引導(dǎo)實習(xí)教師在真實的教學(xué)情境中展現(xiàn)他們對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，從而檢測實習(xí)教師是否具備從教世界語言所需的學(xué)科知識和專業(yè)技能。[2]它以成功教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提供了一種新型的外語教師職前評估模式，既為外語師范生提供入職指導(dǎo)，也使他們實現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展成為可能。

二、世界語專業(yè)教師表現(xiàn)性評價的主要內(nèi)容

（一）評估框架

世界語專業(yè)edTPA項目圍繞著實施有效教學(xué)的3大核心任務(wù)或模塊——教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價展開。針對每一模塊，世界語專業(yè)edTPA項目都設(shè)置4個問題用以指導(dǎo)實習(xí)教師的工作：（1）我需要思考些什么？（2）我需要做些什么？（3）我需要寫些什么？（4）我的教學(xué)工作將得到怎樣的評估？每個問題下面又有完成該項任務(wù)的詳細(xì)說明，以任務(wù)一——教學(xué)設(shè)計為例（見下表1），實習(xí)教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)做哪方面的思考，做哪些準(zhǔn)備，要留下哪些文字材料等，世界語專業(yè)edTPA項目都做出了具體的要求，也提供了詳盡的建議。這些內(nèi)容，一方面，可以幫助實習(xí)教師把握教學(xué)重難點，更好地完成教學(xué)工作；另一方面，也為實習(xí)教師反思自身工作提供可資借鑒的模板，幫助他們不斷地改善教學(xué)。

（二）評估指標(biāo)

根據(jù)美國外語教學(xué)委員會（ACTFL）的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（SFLL），教師應(yīng)提供給學(xué)生有意義的文化背景，再結(jié)合相關(guān)背景知識實施有效教學(xué)。在教學(xué)的過程中，如何提高學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力是重點。這就意味著教師在教授目標(biāo)語言時，不僅要教“是什么（詞匯）”和“怎么樣（語法）”，還要教他們在具體的語境中學(xué)以致用，這包括“為什么這樣說（why）”，“對誰說（whom）”，“什么時候說（when）”，等等。

這種以提高學(xué)生交際能力為重點的教學(xué)方式與美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)相契合。美國《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)作準(zhǔn)備》指出，外語學(xué)習(xí)主要有5大目標(biāo)（簡稱5C）：（1）交際（Communication）：幫助學(xué)生運用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，提高他們的交際能力；（2）文化（Cultures）：通過外語的教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對外域文化的認(rèn)識和理解；（3）銜接（Connections）：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界語專業(yè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，形成自己獨到的見解；（4）比較（Comparisons）：通過對不同語言和文化習(xí)俗的比較和對比，加深學(xué)生對語言和文化本質(zhì)的洞察力；（5）社群（Communities）：與社區(qū)建立合作，讓學(xué)生參與到社區(qū)組織的多語言和多元文化活動之中。[3]“5C”相互交織，致力于全面提升學(xué)生的語言能力和語言水平。

世界語專業(yè)edTPA評價標(biāo)準(zhǔn)與外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一致，特別關(guān)注學(xué)生的語言實際運用能力和人際交往能力，它要求實習(xí)教師綜合學(xué)生的個人經(jīng)驗、文化背景及社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，提供給學(xué)生使用目標(biāo)語言的機(jī)會，讓他們學(xué)以致用并提升交際能力和水平。參照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，世界語專業(yè)edTPA項目分別針對3大任務(wù)制定了具體、詳細(xì)的評估指標(biāo)體系（見表2）。

從表2可以看出，美國世界語專業(yè)實習(xí)教師表現(xiàn)性評價是以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價3大任務(wù)為主線，按照計劃和準(zhǔn)備教學(xué)、指導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)、評估學(xué)生學(xué)習(xí)、分析教學(xué)效果和學(xué)術(shù)語言發(fā)展這5個維度，參照13條評估指標(biāo)來對實習(xí)教師進(jìn)行考核的。另外，為使評價更具科學(xué)性與可操作性，世界語專業(yè)edTPA項目又為每一評估指標(biāo)制定了層次分明的評分標(biāo)準(zhǔn)，亦即5級評分制，從學(xué)科知識準(zhǔn)備不足及教學(xué)技能缺乏的最低一級（水平1），到掌握了先進(jìn)的知識和技能、表現(xiàn)突出的最高一級（水平5），都作出了詳細(xì)的說明，以模塊一（教學(xué)設(shè)計）中的第一條評估指標(biāo)（幫助學(xué)生使用目標(biāo)語言提高交際能力）為例（見表3）。

（三）評估過程

世界語專業(yè)edTPA項目的評估過程同樣以實施有效教學(xué)的3大核心任務(wù)為主線。實習(xí)教師在參與世界語專業(yè)edTPA教學(xué)評估時，須安排3-5節(jié)連續(xù)的世界語教學(xué)課，以形成一個教學(xué)片段。如果是在一個較長的時間段內(nèi)完成教學(xué)視頻，則選取時長約3-5小時連貫的教學(xué)模塊作為參評的教學(xué)內(nèi)容。實習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計通過連貫的教學(xué)模塊體現(xiàn)出來。在實施教學(xué)的過程中，實習(xí)教師應(yīng)及時記錄師生互動情況，實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對此作出評價。授課結(jié)束后，實習(xí)教師須分析并反思自己的教學(xué)情況，解釋自己選擇特定教學(xué)材料、教學(xué)工具和教學(xué)策略的原因，分析自己的教學(xué)模式對學(xué)生的適切性，評價自己的教學(xué)效能。如此一來，世界語專業(yè)edTPA的3大核心任務(wù)或模塊便連成了一個以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的密不可分且相互影響的整體。在這個過程中，實習(xí)教師以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，在教學(xué)過程中深化學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方法，繼而分析評述，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)的有效性，最后運用分析結(jié)果指導(dǎo)新一輪教學(xué)工作，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如此，便使得有效教學(xué)的循環(huán)得以完成，并促使其在持續(xù)的教學(xué)實踐中得到不斷的更新和完善。世界語專業(yè)edTP項目就是遵照此種模式促進(jìn)實習(xí)教師的不斷反思性發(fā)展，幫助他們勝任教師崗位，最后實現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展。

三、世界語專業(yè)教師表現(xiàn)性評價的主要特征

（一）立體性和綜合性

美國世界語專業(yè)edTPA項目具有鮮明的立體性和綜合性，這一點在其評估指標(biāo)體系的設(shè)計中體現(xiàn)更明顯。例如，在教學(xué)設(shè)計中，它要求實習(xí)教師充分了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)以“支持不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”；在教學(xué)實施中，它要求實習(xí)教師“創(chuàng)造支持性的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，提供他們“有意義的文化背景”；在教學(xué)評估中，要求實習(xí)教師“分析教學(xué)的有效性”。如此評估方式要求實習(xí)教師在分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上規(guī)劃教學(xué)，在實施教學(xué)后進(jìn)行系統(tǒng)的反思，繼而運用課堂研究的成果指導(dǎo)新一輪教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。如此一來，就形成了一個以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的完整的教學(xué)體系和教學(xué)流程。

另外，世界語專業(yè)edTPA項目強(qiáng)調(diào)有意義的文化背景在語言教學(xué)中的重要性，這既包括實習(xí)教師在課堂上所呈現(xiàn)的目標(biāo)語言國家的文化知識，也包括課堂以外的社會文化實踐活動。事實上，這是對實習(xí)教師提出的更高層次的要求，即要努力建立起學(xué)校與眾社會團(tuán)體之間的合作伙伴關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)之間的無縫合作，全方位創(chuàng)造條件以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？偟膩碚f，世界語專業(yè)edTPA項目囊括了規(guī)劃教學(xué)、實施教學(xué)及反思教學(xué)整個教學(xué)流程，是一個從課內(nèi)延伸到課外的、以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)為目標(biāo)的立體型綜合型評價系統(tǒng)。

（二）具體性和可操作性

美國世界語專業(yè)edTPA項目綜合了世界語的學(xué)科特點和學(xué)科發(fā)展需要，以3大任務(wù)為核心，明確實習(xí)教師需要提交的教育實踐證據(jù)、評估指標(biāo)以及詳細(xì)的評分量表。從表1、表2、表3可以發(fā)現(xiàn)，世界語專業(yè)edTPA針對3大任務(wù)提供了實習(xí)教師關(guān)于“思考什么”、“做什么”與“寫什么”的具體的教學(xué)行為操作指南，又將13項具體的評估指標(biāo)按實習(xí)生達(dá)到的不同水平層次分為5個評分等級，并結(jié)合世界語專業(yè)特點，用準(zhǔn)確的語言對每一個評分等級的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的說明，從而使評估標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)具體化，更具操作性。另外，它也克服了以往評價實習(xí)教師時不分學(xué)科、絕對統(tǒng)一的現(xiàn)象，力求客觀地反映實習(xí)教師在世界語教學(xué)中的表現(xiàn)，幫助他們盡快掌握本學(xué)科的教學(xué)技能，全面提高從事世界語言教學(xué)所必需的綜合能力。總的來說，世界語專業(yè)edTPA項目是一個建立在學(xué)科特性基礎(chǔ)上的、全面具體且操作性極強(qiáng)的評估體系。

（三）科學(xué)性和發(fā)展性

美國世界語專業(yè)edTPA項目關(guān)注實習(xí)教師的思辨能力，具有科學(xué)性和發(fā)展性。它明確規(guī)定了參評的實習(xí)教師需要提交的材料，包括教案、教學(xué)資料、未剪輯的課堂教學(xué)錄影帶、學(xué)生作品的樣本、教學(xué)反思與評價等，通過實習(xí)教師提供的上述材料，評估者可對實習(xí)教師是否掌握教學(xué)所必需的學(xué)科知識和教學(xué)知識做出判斷[4]，相較傳統(tǒng)以筆試為主的考核方式而言，更具科學(xué)性。同時，基于證據(jù)的評估方式在情感態(tài)度層面要求教師尊重事實，敏于探究，體現(xiàn)了edTPA項目對實習(xí)教師核心素養(yǎng)的考查與督導(dǎo)。此外，世界語專業(yè)edTPA要求實習(xí)教師表述和分析自己的教學(xué)行為和教學(xué)思路，這就在認(rèn)知層面上要求教師能對證據(jù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)和背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價與推理。因此，美國世界語專業(yè)edTPA超越了“基本功+百科知識”的評估模式 [5]，在思辨能力評估上實現(xiàn)了根本突破。這樣的做法，一方面，增強(qiáng)了評估的科學(xué)性；另一方面，也促成了實習(xí)教師思辨能力的發(fā)展，并最終促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的形成，不斷完善自己而成為與時俱進(jìn)的教育者。

四、世界語專業(yè)edTPA項目對我國英語師范生實習(xí)評價的啟示

（一）優(yōu)化評估模式，將英語師范生思辨能力列為重要考核標(biāo)準(zhǔn)

國內(nèi)的英語師范生培育往往專注于語言技能的打磨，不重視學(xué)科訓(xùn)練和人文通識教育，因而大量的教學(xué)活動都是在機(jī)械模仿和低級思維層面展開。在英語師范生實習(xí)評估模式中也往往看重實習(xí)教師在英語語法知識點教授方面的教學(xué)技能，極少關(guān)注他們對教學(xué)情境的設(shè)定及對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；人們更多地希望實習(xí)教師擁有豐富的考試技能，并能帶領(lǐng)學(xué)生獲得這些技能，使之成為英語考試中的強(qiáng)者。事實上，這樣的評估模式割裂了語言學(xué)習(xí)與知識獲取之間的相關(guān)性，它忽略了對師范生思辨能力的考查，也使師范英語教育失去了其本真的內(nèi)涵。

從世界語專業(yè)edTPA項目中，可以發(fā)現(xiàn)，它非常強(qiáng)調(diào)實習(xí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的有意義的文化背景，尤其主張將學(xué)生已有的知識與目標(biāo)語言文化中的文化產(chǎn)品、文化實踐和文化觀點聯(lián)系起來，并支持學(xué)生在特定的教學(xué)活動中恰當(dāng)使用目標(biāo)語言，逐步提升他們利用外語進(jìn)行交流的能力。事實上，這也啟示我們，應(yīng)將英語師范生思辨能力納入重要實習(xí)考核指標(biāo)，促成評價過程中技能課程知識化（技能課程的材料必須系統(tǒng)呈現(xiàn)外語學(xué)科的人文基礎(chǔ)知識）、知識課程技能化（知識課程必須同時致力于學(xué)生語言能力的提高）以及技能課程思辨化與知識課程思辨化[6]，終而促進(jìn)我國師范生培育工作的轉(zhuǎn)型與升級

（二）完善評估方式，構(gòu)建自評與他評相結(jié)合的多元主體評價模型

當(dāng)前我國英語師范生實習(xí)評價方式可以粗略地分為兩種，一種是以實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的評價為主；另一種是學(xué)院（系）指導(dǎo)教師的評價為主。這兩種評價方式都忽略了師范生在評價中的主體作用，且各有弊端。實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老教師擔(dān)任，他們沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，只是憑借著自己的工作經(jīng)驗和歷年傳統(tǒng)來完成這項任務(wù)，這就使得整個評估過程缺乏科學(xué)性；而自高校擴(kuò)招以來，師生比例失衡，學(xué)院（系）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的英語師范生數(shù)量激增，直接關(guān)系到指導(dǎo)教師對師范生的熟悉程度，使得整個評估過程缺乏客觀性，最終影響到實習(xí)結(jié)果。

由于不同價值主體價值觀念的多元性，在教育評價實踐中，如何在評價標(biāo)準(zhǔn)問題上澄清價值分歧、達(dá)成“價值共識”就顯得尤為重要。[6]因此，可以借鑒美國世界語專業(yè)edTPA項目的成功經(jīng)驗，組建實習(xí)小組，從全國各大高校及中小學(xué)校選派教學(xué)經(jīng)驗豐富且兼有英語專業(yè)知識和教育學(xué)知識的教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師，建立一支高質(zhì)量的教育評價專家團(tuán)隊，促進(jìn)評估的規(guī)范化與專業(yè)化。另外，必須呼喚英語師范生評估標(biāo)準(zhǔn)中“人的回歸”，將師范生自身的分析、反思與終身學(xué)習(xí)能力納入重要考核指標(biāo)，充分發(fā)揮他們在評價中的主體作用。由此形成一個以指導(dǎo)教師評價為主，以實習(xí)生自我評價與自我反思為輔，同時，兼顧實習(xí)生同伴、實習(xí)學(xué)校學(xué)生和家長評價的多元主體評估框架，凝成強(qiáng)大的教育合力促進(jìn)英語師范生專業(yè)成長。

（三）細(xì)化評估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)科化、具體化、綜合化的評估體系

就目前而言，我國多數(shù)外語師范生實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)還存在籠統(tǒng)化、模糊化、形成性評價不足而總結(jié)性評價有余的缺陷?；\統(tǒng)的評價指標(biāo)忽略了學(xué)科差異，難以甄別英語師范生在教學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)水平；模糊的考核標(biāo)準(zhǔn)使指導(dǎo)教師難以把握評價尺度，造成評價的主觀性強(qiáng)、隨意性大；而片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評價方式則不利于英語師范生專業(yè)水平的成長。

因此，應(yīng)該借鑒美國世界語專業(yè)edTPA項目，結(jié)合語言學(xué)習(xí)特點制定英語師范生實習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、再到教學(xué)評估，為每一項任務(wù)劃定層級分明的評分水平，用確切的語言對每一個評分水平的表現(xiàn)作出客觀、詳細(xì)的描述，再附上具體的分值，使得評價工作有章可循，更具操作性，同時，也使英語師范生明確自己的優(yōu)點和不足，找到改進(jìn)的方向，促進(jìn)自身專業(yè)成長，實現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 張棟梁]