內涵與結構：高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質研究綜述

摘 要：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是國家提升競爭力的重要舉措，高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質是關涉高等職業(yè)教育辦學水平的關鍵因素。官方文件及學者對高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質內涵及結構進行了研究。對這些研究成果的綜述可以為高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質的進一步研究提供起點和幫助。

關鍵詞：內涵；結構；高職院校；“雙師型”教師；專業(yè)素質

作者簡介：左彥鵬，女，華南師范大學職業(yè)教育學院講師，教育學博士，主要研究方向為比較職業(yè)教育、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。

基金項目：廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2013年度學科共建項目“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的職教師資培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究”（項目編號：GD13XJY01）；廣東省教育廳特色創(chuàng)新項目“廣東特色中職師資培養(yǎng)標準研究”（項目編號：2014GXJK030）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）04-0031-05

教學是高職教育的生命線，教學的生命線又系于教師。因為這種內在的邏輯，高等職業(yè)教育自誕生之日起就密切關注其教師的來源、質量與發(fā)展。高等職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)素質是高職教師質量的集中表現。本文就關于高等職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)素質這個問題，對國內的相關研究成果進行一個初步的梳理。

一、關于高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質內涵的研究

專業(yè)是指一群人通過“特殊的教育或訓練”掌握了“科學或高深的知識技能”，并以此進行“專門化的處理活動”，從而解決“人生和社會問題”，促進社會進步的“專門性職業(yè)”。它是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)。[1]

素質是指“人在先天稟賦的基礎上，通過環(huán)境和教育的影響所形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質”。[2]

專業(yè)素質是指“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是教師在具有優(yōu)良的先天特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”。[3]它不但包括教師所具有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意，還包括教師教育理念方面的素質。

最早提出高職院?！半p師型”教師概念的王義澄先生認為，所謂高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質，指專業(yè)教師在業(yè)務上必須要有本專業(yè)的知識和能力。即專業(yè)教師必須具有5年以上的專業(yè)實際工作經歷，每4年后要有半年下廠輪換實習。[4]王先生提出的“雙師型”教師專業(yè)素質注重教師個體專業(yè)知識與專業(yè)能力，尤其是專業(yè)能力。

國家教委在1986年發(fā)布了《關于加強職業(yè)技術學校師資隊伍建設的幾點意見》，這部文件強調了高等職業(yè)院校專業(yè)課教師專業(yè)素質包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐能力。十年后，我國政府發(fā)布《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》，這部文件認為，所謂“雙師型”教師專業(yè)素質指專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力。與王義澄先生的觀念不謀而合。

時鐘轉到21世紀，2000年1月17日，教育部發(fā)布《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，這部文件首次較全面地解讀了“高職高專‘雙師型教師”專業(yè)素質的內涵。它認為，所謂高職高?！半p師型”教師專業(yè)素質是指教師不但具備扎實的基礎理論知識和高超的教學水平，而且具有較強的專業(yè)實踐能力和極其豐富的實際工作經驗；從外顯形式來說，既是教師，又是工程師、會計師、醫(yī)師，等等。該文件首次對高職“雙師型”教師的教學能力提出了要求。

2000年3月3日，教育部高教司針對高職院校師資問題專門發(fā)布了《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作通知》，對于高職高?！半p師型”教師專業(yè)素質做出了認定，認為高職院校的“雙師型”教師應符合以下兩個條件之一：主持或主要參與兩種工程項目的研究與開發(fā)工作，或者實驗室項目的改造工作，有發(fā)表兩篇校級以上刊物的科技論文；具備2年以上的工程實踐經歷，能熟練指導各種專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)。

2004年4月，教育部辦公廳發(fā)布的《關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估通知》，這部文件擴展了高職高專院?！半p師型”教師的專業(yè)素質內涵，將其闡釋為，“雙師型”教師專業(yè)素質不僅包括一定水平的教育教學能力，也包括在企業(yè)中形成的專業(yè)實踐能力，還包括應用科研能力。具體來說，它認為，“雙師型”教師專業(yè)素質是指“具有講師或以上教師職稱”，又具備下列條件之一的“專任教師”：有本專業(yè)實際工作的“中級或以上”技術職稱；近5年，有“累計”計算的兩年以上在“企業(yè)一線”本專業(yè)的“實際工作經歷”，或參加教育部組織的“教師專業(yè)技能培訓”獲得合格證書，能“全面”指導學生“專業(yè)實踐實訓”活動；近5年，主持或主要參與“兩項“應用技術研究，成果已“被企業(yè)使用”，且效果良好；近5年，主持或主要參與兩項“校內實踐教學”設施建設或提升技術水平的“設計安裝”工作，使用效果好。

可見，2004年的官方文件已經對“雙師型”教師專業(yè)素質有了實質性認識，要求教師必須具有教育部門和行業(yè)部門的“技術職稱”，同時，還要有經實踐證明應用良好的“科研成果”。

隨著高職教育在國家教育戰(zhàn)略發(fā)展中地位的突顯，及教育教學質量的進一步提升，2008年4月，教育部發(fā)布《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，在2004年評估方案對高等職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)素質界定的基礎上，進一步地修改完善升級。要求高職教師不僅具有教師資格，又要具備“本專業(yè)中級（或以上）技術職稱及職業(yè)資格”。假如高職專業(yè)教師不具備“本專業(yè)中級（或以上）技術職稱及職業(yè)資格”，替代性條件為“近五年中有累計計算的兩年以上的在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷”或者“近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好?！笨梢哉f替代性條件之一的“近五年中有累計計算的兩年以上的在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷”的要求，更加接近發(fā)達國家，如美國、日本、新加坡等對職業(yè)教育教師專業(yè)素質的規(guī)制。

二、關于高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質結構的研究

以上各種關于高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質內涵的界定是一種定性描述，一些專著及論文等各類研究成果在 “雙師型”教師專業(yè)素質內涵界定的基礎上，對其結構也進行了分析和研究。

臺灣職業(yè)教育師資研究專家周談輝教授在他的專著《職業(yè)教育教育師資培育》中把理想的職業(yè)教育專業(yè)師資所具備的素質歸納為：（1）專業(yè)精神與專業(yè)道德；（2）專業(yè)知識之能力；（3）專業(yè)技術之能力；（4）教學能力；（5）教材規(guī)劃、設計與編制之能力；（6）教學測驗與評量之能力；（7）職業(yè)教育之專業(yè)能力；（8）人際關系及技巧之能力；（9）工場與課堂管理之能力。[5]

董操、紀芝信等合著的《職業(yè)技術教育教師學》一書，詳盡闡述了未來社會對職業(yè)教育教師的要求：（1）具有崇高的職業(yè)道德和良好的心理素質：①具有共產主義思想覺悟，有強烈的教書育人責任感；②具有高尚的道德情操和堅強的意志品質；③熱愛、關心、相信學生，樹立平等、民主的作風。④教師的“現代化”修養(yǎng)。（2）具有健全的知識結構系統(tǒng)。（3）具有良好的能力結構：①教學能力；②科研設計能力；③創(chuàng)新能力；④管理能力；⑤決策能力；⑥終身學習的能力。（4）指導學生選擇職業(yè)。（5）能充分利用現代化教學手段。[6]

劉颯認為，職業(yè)教育教師的專業(yè)素質應包括專業(yè)知識、經驗性知識、實踐動手能力、職業(yè)教育教學能力、職業(yè)教育的研究能力等。[7]

李建求認為，從教師個體來看，與從事普通高等教育和中等職業(yè)教育的教師比較而言，高職院?！半p師型”教師的專業(yè)素質主要體現在如下三個方面：知識結構；能力結構；素質結構。[8]

余群英提出，結合我國國情，應從以下四個層面上進行把握“雙師型”教師專業(yè)素質：（1）具有本科及其以上學歷；（2）具有從事教學專業(yè)實際工作的經歷和經驗；（3）具備與經濟發(fā)展、技術更新與時俱進的專業(yè)實踐能力；（4）具有高水平的教育教學能力，藝術地傳授專業(yè)理論知識和專業(yè)的實踐技能。[9]如果說學歷的要求是針對專業(yè)知識的積累的，其余三項則是針對專業(yè)實踐能力，尤其將教學實踐能力列入其中。

周明星等學者借鑒國外發(fā)達國家對高職院校的專業(yè)課教師的任職資格和專業(yè)素質要求，結合我國國情和高職院校特點，提出了較為理想的高職教師的具體要求：（1）《中華人民共和國教師法》里所規(guī)定的教師任職資格；（2）熟悉職業(yè)教育、職業(yè)教育教學和管理的特點；（3）扎實的基礎理論和專門知識；（4）與培養(yǎng)應用性人才的所需的職業(yè)實踐有直接關系的知識；（5）精湛的職業(yè)實踐能力，豐富的職業(yè)實踐經驗；（6）熟練地承擔與學生培養(yǎng)相適應的實踐教學任務；（7）現場教學能力和解決專業(yè)實際問題的能力；（8）具有一定的課程開發(fā)能力；（9）分析和評價專業(yè)領域的職業(yè)行為和職業(yè)工作的過程；（10）承擔學生的職業(yè)道德教育、安全生產教育、文明作業(yè)的教育等的教學及管理等工作；（11）具有對學生德美勞全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導的能力；（12）處理公共關系的能力；（13）了解國內外本專業(yè)發(fā)展的最新情況；（14）承擔教學研究、技術革新、產品研發(fā)等工作的能力；（15）外語和計算機水平達到一定標準。[10]

劉春生教授認為，高職院校的專業(yè)理論課、職業(yè)實踐課教師應該具備的素質結構包括知識結構（教育理論知識、專業(yè)知識）、技能結構（基本技能、專業(yè)技能、師范技能）、能力結構（適應專業(yè)教學任務轉移能力、職業(yè)課程開發(fā)能力）。[11]

黃立營認為，“雙師型”教師知識和能力結構包括：（1）知識結構，具體包括科學文化知識、教育理論知識和專業(yè)知識；（2）技能結構，具體包括基本技能、專業(yè)技能和師范技能；（3）能力結構，具體包括教學設計與調控能力、組織協(xié)調與人際溝通能力、管理能力、適應專業(yè)教學任務轉移能力、職業(yè)課程開發(fā)能力和教育研究能力。[12]

黃斌認為，“雙師型”教師具有專業(yè)性。按專業(yè)不同，其素質要求應有所不同。職業(yè)院校的專業(yè)可按大類分為社科類（企業(yè)管理、金融與證券、市場營銷、文秘、財會、法律、物流、商務英語、客戶服務管理等）與技術應用類（機械制造、計算機網絡技術、應用化工、電子信息技術、精密加工、動漫設計與制作、計算機應用、自動控制等）。社科類“雙師型”教師應該養(yǎng)成以下四個方面的專業(yè)素質：（1）社會實踐經驗的積累和應用；（2）良好的溝通、協(xié)調和組織能力；（3）扎實的專業(yè)知識水平和專業(yè)知識應用能力；（4）與時俱進的創(chuàng)新能力。技術應用類的“雙師型”教師則應具備的專業(yè)素質包括以下四個方面：（1）對于所教授專業(yè)，一定掌握相應行業(yè)的應用技術，通過課堂授課、實驗室實訓、行業(yè)大賽、企業(yè)實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能；（2）具備良好的操作習慣和實踐智慧的修養(yǎng)，引領學生逐步提升技能；（3）引導學生形成相關行業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，吃苦耐勞、勤勤懇懇；（4）能夠通過應用型項目的研究和應用技術的開拓創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術革新意識和技術創(chuàng)新能力。[13]

袁靜認為，高職教育對教師素質的要求包括四個方面：（1）精通本學科領域的知識，對本學科的知識體系有較深的了解與掌握；（2）職業(yè)能力素養(yǎng)首先要求教師具有較強的職業(yè)道德素質，同時，要求教師具有較強的社會實踐服務綜合能力；（3）教育知識技能素養(yǎng)是教師順利完成高職教學工作所需要的技能；（4）文化素養(yǎng)則要求高職教師具有完善的人格品質。[14]

賀文瑾認為，高職院?！半p師型”教師素質主要體現在如下三個方面：（1）專業(yè)化的知識結構，包括本專業(yè)所必需的理論知識和專業(yè)技術，相關的人文知識和科學知識，以及相關的文理科交叉知識；（2）專業(yè)化的能力結構，主要包括三個方面，即操作能力、科技開發(fā)能力和教育教學能力；（3）專業(yè)化的素質結構，作為“雙師型”教師，必須具有良好的道德素質和職業(yè)素質。[15]

劉子真認為，高職學院的“雙師型”教師除應該具備普通高等學校教師的共性素質要素外，還應具備一些特殊的素質要素?！半p師型”教師的一般素質包括七個方面：（1）良好的職業(yè)道德素質；（2）精深的專業(yè)知識；（3）全面的教育科學知識；（4）較強的教育教學能力；（5）較強的教育教學研究能力；（6）創(chuàng)新素質；（7）良好的身心素質。作為“雙師型”教師素質基本內核的特性素質包括：豐富的實踐經歷、經驗，熟練的專業(yè)技能；理論與實踐結合及其教育轉化能力；職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的能力。[16]

張昆玲認為，現代高職院校教師的素質有基本素質、職業(yè)素質、發(fā)展素質。其中職業(yè)素質包括：全新的教育理念、深厚的教育情感、完善的知能結構。[17]

綜觀學者們對于高職“雙師型”教師專業(yè)素質結構的研究，大致都是基于工業(yè)社會對教師的要求，從知、情、意、行四方面來討論?！爸奔磳I(yè)知識，“情、意”即專業(yè)信念，行即教師能力。從知、情、意、行四方面的關系來說，情和意為知與行的根本，只有具備堅定的專業(yè)意志與專業(yè)信念，高職“雙師型”教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力才能充分發(fā)揮出來。

三、對已有研究的評價

綜上所述，我國關于高職“雙師型”教師專業(yè)素質的研究已取得一定成果，在有些問題上已經達成共識，如基于高職教育的高等性、教育性、職業(yè)性、社會性、實踐性、生產性和終身性等。這些研究成果極大促進了高等職業(yè)教育教師理論的發(fā)展，拓寬了研究者們對高等職業(yè)教育“雙師型”教師的認識。然而，關于高職院?！半p師”教師專業(yè)素質的研究現狀依然存在如下三個方面問題。

（一）從理論建構的角度講，描述性研究多，學理性研究少

目前的各類研究對高職“雙師型”教師素質各個方面都有所涉及，如職業(yè)道德、專業(yè)知識、社會服務等，但對高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質的理論研究缺少嚴密的學理分析，缺乏大規(guī)模的、系統(tǒng)性的高職“雙師型”教師專業(yè)素質研究，只是簡單描述國外高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質的養(yǎng)成，沒有建立根植于本土的高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質理論體系，也導致研究成果適用范圍有限，難以推廣與運用?？梢哉f，描述性研究與學理性研究是互為表里、用不同的方法對高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質進行的研究。學理性研究為描述性研究提供框架，而描述性研究又為進一步的學理性研究創(chuàng)造條件。高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)活動既包含著人文價值和意義，又包含有客觀事實。兩種方法應該結合起來，相互補充、互相支持，走向統(tǒng)一和多元。

（二）從研究背景角度講，工業(yè)社會背景研究多，知識社會背景研究少

綜觀各類高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質研究成果，此類研究主要是以工業(yè)社會為背景，從從知、情、意、行四方面來討論高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質，而從知識社會背景方面研究較少。21世紀是“知識社會”的時代，它不同于工業(yè)社會及農業(yè)社會的生產及運作方式，“知識社會”的知識對于工作和生產不只是起“支持作用”，而是工作和生產本身的重要形式。[18]哈格里夫斯認為，知識經濟時代對教師的影響主要表現在以下八個方面：（1）作為知識社會之催化劑的教師，必須建立自己新的專業(yè)地位，使自己能夠繼續(xù)深層認知學習；（2）學習在自己學習時沒使用過的方式教學；（3）投身于持續(xù)的專業(yè)學習；（4）在團隊中工作和學習；（5）將學生家長當做學習的合作者；（6）開發(fā)并吸取集體智慧；（7）培養(yǎng)變革和冒險的能力；（8）在學習過程中培養(yǎng)信任感。[18]

梳理上述研究成果，學者們未能提出關于“知識社會”時代的高職院?！半p師”教師專業(yè)素質的整體框架，致使實踐的操作缺乏整體依據，因此，也很難建構高效的高職教師隊伍。

（三）從研究成果水平講，一般性的研究多，高水平的研究少

當前，我國學者關于高職“雙師型”教師專業(yè)素質的理論性研究僅僅停留在對普通高等教育教師、中等職業(yè)教育教師的理論觀點沿用，在其基礎上結合中國文化背景和高職教育特點進行的“本土化”研究少，遑論開創(chuàng)性高水平研究；在學術研討會、理論研究刊物之類的專業(yè)研究場域缺乏充足的學術討論與爭鳴，致使此項研究相對落后，也束縛了高職“雙師型”教師專業(yè)素質研究的進一步深入發(fā)展。因此，有必要在對高職教育特殊性和高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質特殊要求研究的基礎上進一步系統(tǒng)、深入地研究高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質問題，切實提高高職院校教育教學質量，確保高技能人才培養(yǎng)目標的實現，以突顯高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，使“中國高職，站上世界前臺”。 [19]

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[責任編輯 張棟梁]