基于能力本位的高職模具專業(yè)課程改革探索與實(shí)踐

徐新華 范國(guó)良

摘 要：從培養(yǎng)高職模具專業(yè)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，完成模具專業(yè)DACUM 能力圖表的開(kāi)發(fā)。根據(jù)DACUM能力圖表確定模具專業(yè)的專業(yè)核心課程，基于企業(yè)工作過(guò)程對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計(jì)了三個(gè)典型案例和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的四個(gè)模塊，每個(gè)模塊都整合了模具設(shè)計(jì)與制造的相關(guān)知識(shí)與技能，內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷深化與進(jìn)階。提出了一整套基于能力本位的高職模具專業(yè)教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：高職；模具設(shè)計(jì)與制造；專業(yè)綜合能力；CBE； DACUM 能力圖表；能力本位

作者簡(jiǎn)介：徐新華，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、模具設(shè)計(jì)與制造；范國(guó)良，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槟＞咴O(shè)計(jì)與制造。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）33-0011-04

模具行業(yè)是近10多年來(lái)發(fā)展比較迅速的行業(yè)，就近幾年來(lái)看，社會(huì)對(duì)模具人才的需求也在不斷增加，具有高技術(shù)技能的人才更是短缺。在廣東、浙江和江蘇等模具行業(yè)比較發(fā)達(dá)的省份，企業(yè)已采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)與制造模具，而我國(guó)大部分高職院校的模具人才培養(yǎng)，還采用傳統(tǒng)的教育形式和內(nèi)容，大大落后于模具行業(yè)的發(fā)展，以致培養(yǎng)的學(xué)生能力弱，不能解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法滿足企業(yè)的需要。

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，意即“以能力為本位的教育”。而所謂“能力”的含義，也從一般意義上的“技術(shù)技能”，延伸為“掌握與運(yùn)用這種技能所必備的知識(shí)與態(tài)度”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從事某一職業(yè)所必須具備的實(shí)際綜合能力。[1]CBE模式以美國(guó)休斯敦大學(xué)著名教育心理學(xué)家布魯姆的思想為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為中心，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。[2]CBE模式強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)，面向某個(gè)職業(yè)，把企業(yè)所需的幾個(gè)工種分解成幾個(gè)綜合能力，每個(gè)綜合能力再分解成幾個(gè)專項(xiàng)能力，它反映的是從事該職業(yè)所需要的具體技能或職業(yè)人員掌握的能力。[3]

一、模具專業(yè)DACUM 能力圖表的開(kāi)發(fā)

模具專業(yè)邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家組成DACUM委員會(huì)，委員會(huì)成員來(lái)自行業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)重點(diǎn)骨干模具企業(yè)和中小型模具企業(yè)，他們所從事的工作有模具主管、項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)師、工藝師、制造工和試模員等。委員們先對(duì)企業(yè)模具崗位進(jìn)行討論，確定本專業(yè)名稱為“模具設(shè)計(jì)與制造”；接下來(lái)，討論企業(yè)中與模具崗位相關(guān)的工作項(xiàng)目分別為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、CAE分析、模具排位、三維模具設(shè)計(jì)、工程圖、電極設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、數(shù)控操作、線切割、電火花、三坐標(biāo)檢測(cè)、二次元檢測(cè)、鉗工修配、拋光、試模和項(xiàng)目管理等；與會(huì)專家經(jīng)討論總結(jié)，將之歸納為9個(gè)工作項(xiàng)目，并確定每個(gè)工作項(xiàng)目的工作任務(wù)以及在各項(xiàng)工作任務(wù)中應(yīng)具備的職業(yè)能力，最終形成高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)DACUM能力圖表，如表1所示。

二、根據(jù)DACUM 能力圖表，確定模具專業(yè)核心課程

根據(jù)DACUM能力圖，邀請(qǐng)行業(yè)和骨干教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，初定9個(gè)工作項(xiàng)目對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)9門專業(yè)核心課程，分別是“模流分析”“塑料模具設(shè)計(jì)”“機(jī)械制圖”“模具數(shù)控加工”“模具電加工”“三坐標(biāo)測(cè)量”“模具鉗工”“塑料成型模具與設(shè)備”和“模具生產(chǎn)組織管理”?？紤]到模流分析與模具試模內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，將該二門課程合并組建“模流分析與實(shí)習(xí)”；鑒于質(zhì)量檢測(cè)項(xiàng)目的重要程度較低，將“三坐標(biāo)測(cè)量”作為一般課程；將“模具鉗工”課程與傳統(tǒng)機(jī)加工工藝相結(jié)合，組建“模具制造工藝”；考慮到“模具生產(chǎn)組織管理”的師資情況，將之修改為頂崗實(shí)踐課“模具設(shè)計(jì)與制造工程實(shí)踐”；考慮到現(xiàn)代模具行業(yè)中CAD＼CAE＼CAM的重要性，增加該項(xiàng)內(nèi)容。最后，形成8門專業(yè)核心課，分別是“模流分析與實(shí)習(xí)”“塑料模具設(shè)計(jì)”“機(jī)械制圖”“模具CAD技術(shù)綜合實(shí)踐”“模具數(shù)控加工”“模具電加工”“模具制造工藝”和“模具設(shè)計(jì)與制造工程實(shí)踐”。

按照以上能力圖表培養(yǎng)學(xué)生，執(zhí)行了一屆后，在模具企業(yè)的走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍地存在“單科成績(jī)合格（或優(yōu)），綜合實(shí)踐能力差”的現(xiàn)象。因此，在不改變核心教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)，并按照企業(yè)模具設(shè)計(jì)與制造的工作過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)三個(gè)典型案例和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。形成模具設(shè)計(jì)與制造Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個(gè)模塊，每個(gè)模塊都整合了模具設(shè)計(jì)與制造的相關(guān)知識(shí)與技能，內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷深化與進(jìn)階。

如圖1所示為模具設(shè)計(jì)與制造Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個(gè)模塊。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合，努力解決目前模具專業(yè)學(xué)生綜合能力弱的問(wèn)題。最終形成的核心課程為“機(jī)械制圖”“模具設(shè)計(jì)制造Ⅰ”“模具設(shè)計(jì)制造Ⅱ”和“模具設(shè)計(jì)制造Ⅲ”四門，“模具設(shè)計(jì)制造Ⅳ”為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程。

三、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編制項(xiàng)目化校本教材

由于“模具設(shè)計(jì)與制造”有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個(gè)模塊，因此，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)前，要先確定這四個(gè)模塊的內(nèi)容。如表2所示，為各模塊教學(xué)內(nèi)容。

在確定“模具設(shè)計(jì)與制造”四個(gè)模塊的內(nèi)容后，根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的職業(yè)能力，制定專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“測(cè)繪——學(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)——測(cè)繪——學(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)制造——學(xué)習(xí)——整套模具的設(shè)計(jì)制造”，實(shí)現(xiàn)綜合技能的提高。再按照課程標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同編制項(xiàng)目化校本教材。教材采用文本加視頻的形式，文本結(jié)合企業(yè)設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)制造標(biāo)準(zhǔn)，采用德國(guó)、瑞士職教教材的活頁(yè)夾形式，以便隨時(shí)增減。

綜上所述，CBE職教模式直接面對(duì)企業(yè)職業(yè)能力，教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用DACUM 職業(yè)分析法開(kāi)發(fā)課程無(wú)疑是科學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的。但在實(shí)施過(guò)程中，不能照搬硬套，要結(jié)合學(xué)校和職業(yè)特點(diǎn)，遵循PDCA循環(huán)上升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧月琴.德國(guó)雙元制和北美CBE職教模式的比較研究[J].黑龍江高教研究，2015（11）：64-67.

[2] 鄧澤民，張揚(yáng)群.現(xiàn)代四大職教模式[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2011.

[3] 程黎，佘澤峰.CBE教學(xué)模式在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2015（3）：113-114.

[責(zé)任編輯 盛 艷]