能力本位教育與高職英語教學探析

趙靜

【摘 要】隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育的地位日益凸顯。英語作為高職學生必須具備的重要技能，也需要適應社會需求，改變教學模式，以期提高學生的英語實際應用能力。能力本位教育以職業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生實踐技能為目標，以建構(gòu)學生能力為中心，適合高職院校英語的教學，有益于改善英語教學與實際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。

【關鍵詞】能力本位；高職教育；英語教學

目前我國高職教育的發(fā)展已經(jīng)從以前的視數(shù)量上的增長進入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段。作為職業(yè)教育的高等階段，高職院校承擔著培養(yǎng)高技能應用型人才的重任。如何培養(yǎng)合格的應用型人才一直是高職教育關注的重中之重。英語實際應用能力作為高素質(zhì)技能人才的必備條件，在高職院校的發(fā)展卻不盡如人意。相當多的學生對英語學習缺乏興趣，課堂參與度低，英語基礎也相對薄弱。這就使得許多高職院校畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的英語水平不能滿足自己的職業(yè)需求，更影響他們以后的職業(yè)發(fā)展。倡導以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)模式，適應于高職院校的人才教育目標，符合國家發(fā)展對于人才的需求，值得我們?nèi)ゲ粩嗵接?、應用和發(fā)展。

1 能力本位教育的內(nèi)涵

能力本位教育產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后，它的核心就是從職業(yè)需求出發(fā)，設立能力目標。二戰(zhàn)期間為了使技術工人盡快掌握槍炮的制造技術，美國推行了“能力本位教育”也就是Competency based education（簡稱CBE），為當時美國的軍事力量的發(fā)展貢獻了不小的力量。二戰(zhàn)結(jié)束后此種教育理念消沉了一段時間，一直到20世紀80年代學校的職業(yè)教育與社會職業(yè)崗位的需求之間發(fā)生了矛盾，學生以往接受的重視理論知識傳輸?shù)慕虒W模式和社會職業(yè)需要較高實踐操作技能的需求之間產(chǎn)生了沖突，這時強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心的“能力本位教育”才又開始在職教的舞臺上繁榮起來。

能力本位的核心是強調(diào)學生的職業(yè)能力發(fā)展。它以提高學生的實踐操作能力作為培養(yǎng)的主要目標，以滿足職業(yè)需求為教育的主線。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，能力本位教育的內(nèi)涵也發(fā)生了一些改變。在過去的幾年間，職業(yè)教育的發(fā)展也開始意識到本身的問題，開始在教學中強調(diào)職業(yè)需求，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。在過去的職業(yè)教育中“能力”的含義是指在實踐中處理和解決具體問題的能力，以及保證完成一定任務的活動方式。這種含義的理解在職業(yè)教育早期的發(fā)展中還是起到了積極的作用，也為當時社會發(fā)展提供了所需要的人才。然而隨著科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，市場對所需求人才的水平有了提高。過去那種只掌握自己專業(yè)對口職業(yè)所需技能的單純技術性人才已越來越多的被高素質(zhì)的新型技術技能人才所取代。職業(yè)教育的發(fā)展，也從單純強調(diào)培養(yǎng)學生的實際操作能力，到越來越看重學生今后的職業(yè)發(fā)展的方向。從這個角度上來說能力本位中的“能力”又可以被理解成擁有表達、設計、實驗等自己動手處理實際問題的能力，同時更多的是包含一種個性心理的特征，即順利完成學習和其他活動任務的個體素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)形式。簡單的說，學生在掌握某種能力之前必須具備基本的理論知識，然后通過技能的不斷鍛煉達到最終能力的形成。而反過來能力形成之后又會對后來的技能實踐提供更好的幫助。它們之間就形成了一種相輔相成的關系。

過去的職業(yè)教育中由于大家對于能力本位中“能力”的理解比較狹隘，教學中老師過度強調(diào)職業(yè)技能，從而使得一些專業(yè)的設置過于細致，導致學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)范圍狹窄，影響日后的職業(yè)發(fā)展。

能力本位的內(nèi)涵就是指在教育過程中以技能的培養(yǎng)與訓練作為能力形成的基礎，同時考慮社會職業(yè)需求，使得受教育者能夠具備自己完成各種社會活動的個性心理特征，且能夠自我不斷提升。

2 高職英語教學的現(xiàn)狀

從學生的角度來說，高職院校的學生對英語學習的興趣普遍低下，且整體水平不高，學生個體差異較大。高職院校的生源相較來說比較多樣化，包括高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和技校畢業(yè)生。而這三類學生的英語水平相差較大。一個班里有可以獨立組織對話的學生，也有連最基礎的英語單詞都不會讀的，學生水平參差不齊，這就使得老師的教學難度加大。同時高職類院校的學生普遍對于英語學習的興趣不高，課堂參與度較低，自信心不足。這些因素在很大程度上阻礙了學生英語口語表達能力的提高。學生陷入了不敢說，不想說的惡性模式中。即便是愿意學習的學生也覺得自己只需要按照書本所講知識，單純的記憶單詞、語法和句型就可以，他們學習的主要目的就是應付考試，很少側(cè)重英語實際應用能力。

從老師的角度來說，鑒于傳統(tǒng)的英語教學，老師更傾向于按部就班的講解單詞、課文，老師是上課的主體，與學生的互動較少，著重學生的單詞、語法和句型的掌握。這種傳統(tǒng)的模式與當今的社會職業(yè)需求不相匹配。另外高職院校的英語老師相較于其他專業(yè)課老師，缺乏相關的職業(yè)體驗和實踐經(jīng)驗。長久以來，英語在實際教學中一直按照一門理論性科目的模式進行教學，其他專業(yè)都開始重視學生的實踐操作能力，而作為公共課的英語，卻還是沿著老路子繼續(xù)前進，教學模式的改革并不明顯。老師也被認為只要按照書本，把里面的單詞用法、語法知識和句型應用給學生講清楚、說明白就算完成任務。老師們很少給學生傳授現(xiàn)實中一些英語表達的適用性，也很少提及英語口語表達的一些趨勢和變化。同樣英語老師也很少走出去在國外的環(huán)境中學習一些生活中的英語表達，或者了解一些歐美國家習俗上的一些改變。這樣的模式對于培養(yǎng)學生的英語實際應用能力無疑是沒有幫助的。

從教材的角度來說，高職院校的英語教材普遍存在著版本過多，教材內(nèi)容不靈活，課文生詞太多等問題。大約只有8%的高職院校會結(jié)合教學目標和教學實際自主編寫教材。而現(xiàn)在使用的教材大多內(nèi)容上偏難。學生們需要記憶的單詞、句型過多，同時文章的內(nèi)容過長且缺乏趣味性，這些原因都加劇了學生對于英語學習的抵觸。

從學校的管理角度來說，隨著高考英語考試制度的改革，一些高職院校開始降低對于英語水平的要求，對英語教學的重視更是日趨下降。英語教學的課時量被壓縮，學生的課堂英語學習時間減少，從而降低了老師對于高職院校學生英語學習的監(jiān)督和指導功能。

總之，從諸多方面來看高職類院校的英語教學都存在著許多的不利因素，要想改變這種現(xiàn)狀，必須從改變教學模式這個根本出發(fā)。

3 高職英語教學如何與能力本位教育相結(jié)合

首先，應該從改變英語教師的教學理念這一根本因素入手，“教師是英語教學活動中的決定性因素，其教學行為受到教學理念的支配。而教學理念是內(nèi)化于教師認知系統(tǒng)，決定教師職業(yè)成就的一套隱性的教學活動指南。教師對英語課程、教師和學生的角色等各個教學因素的認識和采取的教學手段都受到教學理念的制約”（常淑麗等，2010）。從能力本位的角度來說就是老師要以就業(yè)為導向，注重服務性，使英語教學更好的為專業(yè)服務。當然這樣也就給了老師更高的要求。老師需要具有更廣博的知識，且不斷的更新所學知識，了解社會職業(yè)需求的變化。同時老師還應該具備引導學生運用所學知識和技能進行實踐操作的能力。改變過去老師是課堂中心的做法，切實的把學生當成課堂的主體，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)、去學習、去實踐。從過去的“授之以魚”的模式轉(zhuǎn)化為“授之以漁”的模式中來。

另外，英語老師也要走進企業(yè)，了解各專業(yè)人才對于英語水平的需求，不斷調(diào)整自己的教學重點和教學手段。這一點和能力本位的核心思想是完全一致的。同時老師也應該不斷更新自己的現(xiàn)有知識，了解歐美國家基本的文化、習俗，同時關注這些國家的口語表達的流行趨勢，這樣不僅可以拉近老師與學生之間的距離，也可以使學生的英語應用能力更加貼近職業(yè)需求。這一點和能力本位教育中對于“能力”的理解是相一致的，都強調(diào)不斷變化適應社會需求。

再一方面學校也要多多開發(fā)適應學生需求的教材，使教材能適應學生的實際水平和學習特點，同時兼顧學生的專業(yè)不同，充分發(fā)揮英語的工具功能，更好的為專業(yè)服務。這與能力本位教育服務于社會職業(yè)需求的導向是一致的。

除此之外，教師也應采用多樣化的教學手段進行授課，幫助學生提高學習興趣。另外也可以通過豐富學生的課外活動，營造更好的英語學習氛圍，增強學生對英語文化學習的興趣。

4 結(jié)論

隨著當代職業(yè)教育的發(fā)展，能力本位教育越來越多的表現(xiàn)出與職業(yè)教育的契合。它強調(diào)知識的內(nèi)化吸收和對人潛能的激發(fā)，強調(diào)個性發(fā)展與培養(yǎng)的社會過程，它重視社會進步和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的適應性。在知識經(jīng)濟的時代決定競爭成敗的關鍵取決于獲取、應用和創(chuàng)新知識的能力（賀雄飛，1996）。這就要求職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能局限于知識型人才，而應是高素質(zhì)的技術型復合人才。教育的本質(zhì)可以被理解為人的本質(zhì)的一種延伸，主要體現(xiàn)在教育對個體的個性規(guī)定性尤其是創(chuàng)造潛能的開發(fā)以及對其它的能力素質(zhì)的培養(yǎng)。由此，我們可以認為能力本位的理念是在個體的人格本質(zhì)的規(guī)定下，在教育中的現(xiàn)實化和具體化的體現(xiàn)。（黃日強等，1999）。能力本位教育以培養(yǎng)學生的能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力為重點，符合高職辦學的理念。在實踐的教學中，從事英語教學的老師要深入理解能力本位的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新教學手段，使得高職的英語教學能夠符合社會職業(yè)發(fā)展的需求。

【參考文獻】

[1]常淑麗，羅忠明.從職業(yè)自主視角看英語教師的教學理念[J].職業(yè)與教育，2010（9），63-64.

[2]賀雄飛，等.世界藝術教育大觀[M].北京：遠方出版社，1996：39.

[3]黃日強，周琪.能力本位職業(yè)教育：當代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢[J].外語教育研究，1999（2）：37-41.

[4]束定芳.外語教學改革與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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