基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式課程教學(xué)改革探索

李玲?顧振飛

摘要：以教育信息化為契機(jī)推動(dòng)高等職業(yè)教育課程體系中教學(xué)改革和課程改革，探索基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式課程教學(xué)改革新模式。在充分挖掘移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)課程內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面的改革，從而促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。

關(guān)鍵詞：教育信息化；移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；混合式課程；教學(xué)改革

為貫徹《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》等文件精神，落實(shí)以教育信息化為契機(jī)推動(dòng)教學(xué)改革和課程改革，全國(guó)各高職院校圍繞教育信息化的教學(xué)改革和課程改革開(kāi)展了大量的實(shí)踐探索，并取得了一定的成效[1-3]。近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟、硬件建設(shè)日趨完善、終端設(shè)備大量普及，這為在高等職業(yè)院校中開(kāi)展基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)改革提供了切實(shí)的硬件基礎(chǔ)。然而由于缺乏一種支持移動(dòng)終端接入的移動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，因此無(wú)法真正形成對(duì)支持“泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式形成”的有力支撐。因此，如何進(jìn)一步利用現(xiàn)有的教育信息化技術(shù)手段，在信息化與教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上推進(jìn)課程教學(xué)效果的進(jìn)一步彰顯，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革實(shí)踐的重要研究方向之一。

為支撐上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具備的功能主要包括：1）能夠支持針對(duì)移動(dòng)終端的教學(xué)資源推送，以便于教師能夠在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上組織多種形式的教學(xué)內(nèi)容；2）能夠提供多維度的師生實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，在促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)方式形成的同時(shí)保障學(xué)習(xí)效果；3）具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計(jì)及分析功能，為教學(xué)效果過(guò)程評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。4）提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式形成，能夠?qū)κ芙陶叩膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并在基礎(chǔ)上有針對(duì)性的推送相關(guān)教學(xué)資料。

在此基礎(chǔ)上，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式課程教學(xué)改革可以分為以下幾個(gè)主要步驟：

一、梳理課程要素，并進(jìn)行課程要素的信息化制作

每門(mén)課程都具有自身的特點(diǎn)，有的偏向于理論知識(shí)的講授，有的則側(cè)重于實(shí)踐技能的訓(xùn)練，即使同一門(mén)課程中的不同課程要素也應(yīng)具有不同的呈現(xiàn)方式。按照空間劃分，混合式教學(xué)主要分成實(shí)體空間的課堂教學(xué)和虛擬空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[4]。因此，需要對(duì)課程中的各種要素進(jìn)行梳理，總結(jié)出課程中適用于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的課程要素，并確定出最適合該要素的信息化呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、難易度、教學(xué)效果監(jiān)控等細(xì)節(jié)。為此，課程要素的信息化制作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)包括課程的主講教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的課程顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)以及制作團(tuán)隊(duì)。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)課程要素梳理、呈現(xiàn)形式策劃、制作腳本設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成相關(guān)課程要素的信息化制作。

二、構(gòu)建課程移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，并進(jìn)行混合式課程教學(xué)改革

在上述工作的基礎(chǔ)上，以移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為支撐，完成相關(guān)課程要素（課程介紹、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)視頻、電子教案、演示文稿、參考教材目錄、案例庫(kù)、拓展講座、相關(guān)圖書(shū)資料文獻(xiàn)、期刊、素材資源庫(kù)等）的整理與上傳，從而構(gòu)建完整的課程移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)?；谠撈脚_(tái)，師生可以利用如手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端完成移動(dòng)式的虛擬空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。虛擬空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)體空間的課堂教學(xué)，需要能夠形成有效互動(dòng)，相互輔助、相互促進(jìn)。教師可以利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在課前推送相關(guān)課程要素，再在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)；或者在課堂教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)受教者利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并隨后與之進(jìn)行平臺(tái)上的互動(dòng)。這樣才能實(shí)現(xiàn)混合式課程教學(xué)改革的核心目標(biāo)--激發(fā)引導(dǎo)受教者的主觀能動(dòng)性，突破教學(xué)時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。

三、利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，優(yōu)化混合式課程教學(xué)

綜合利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)所形成的課程全流程的數(shù)據(jù)記錄，對(duì)課程要素的呈現(xiàn)形式、難易度、呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)效果等進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。圍繞大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)的三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)[5][6]。定期分析移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上的雙向反饋數(shù)據(jù)，分析受教者使用各課程要素的頻率、主觀感受和客觀學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，優(yōu)化各課程要素的使用策略，從而促使各課程要素都能滿足受教者的學(xué)習(xí)需求、激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而形成教學(xué)的有益循環(huán)。

四、總結(jié)與展望

以國(guó)家、教育部的相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，立足于信息化與教學(xué)深度融合，開(kāi)展基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式課程教學(xué)改革實(shí)踐，可以促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。然而，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多維互動(dòng)式教學(xué)在高等職業(yè)教育應(yīng)用探索是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，需要在今后的實(shí)踐過(guò)程中依托數(shù)據(jù)分析等技術(shù)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）