如何提高初中化學實驗教學效率

陸春梅

摘 要：高校課堂要求高效而省時，但并不是不求教學質(zhì)量，素質(zhì)教育對學生的認知也有著較高的要求。化學課是以實驗為基礎的自然科學，那么要搞好初中化學實驗教學，提高初中化學實驗教學質(zhì)量，我覺得應注意以下幾方面問題。

關鍵詞：化學實驗；自主學習；提高實驗效率；合作探究學習；初中化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學課程比較特殊，學生初三才開始接觸，而且有很多新奇有趣的實驗現(xiàn)象，如果引導恰當學生會對本科目產(chǎn)生濃厚的興趣，但問題是做完實驗后，當教師要求學生去記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，并且歸納總結最終完成實驗報告時，大多數(shù)學生就會無所適從，不知該從何處下手。因此如何突破初中化學實驗教學的過程中存在的問題，切實提高初中化學實驗課質(zhì)量就顯得格外重要了。下面就本人多年在化學教學一線教學的經(jīng)驗，談幾點本人的拙見。

一、充分準備實驗——前提

初中化學實驗主要分為兩大部分：演示實驗和學生分組實驗，我們在教學的過程中應該分別從這兩個方面著手去探究。

1）演示實驗，教師需要提前依據(jù)實驗目的設計科學合理的實驗教學方案，以提前設計好實驗的思路，在達到教學目標的前提下讓實驗盡可能的激發(fā)學生的探究熱情，吸引學生的注意。在此基礎下首先要準備好實驗所需的實驗儀器，寫好實驗通知單，并在實驗準備室提前做一做實驗，保證沒有不可預知的意外情況出現(xiàn)，如果需要學生注意到實驗過程中某些意外造成實驗失敗的特殊現(xiàn)象，可以特意設計，在課堂上強調(diào)說明，讓學生明白即使實驗失敗了也不能半途而廢，應該堅持不懈，直到成功，使學生有一顆堅持探究真理的心。第二步，實驗開始之前，教師應該先給學生講明實驗的原理，實驗具體操作以及實驗過程中需要注意到的一些事項，讓學生心中有數(shù)的進行觀察，而不是盲目的看熱鬧，教師在需要學生認真觀察的時候也可以提示學生刻意留意，并迅速記錄重要的現(xiàn)象。如果時間允許的話也可以提供和實驗相關的一些儀器由學生自主選擇并設計實驗達到既定的教學目標，這樣子可以讓更多的學生參與到教學的過程中，提高教學效率、激發(fā)學生的探究熱情，將課堂真正的交給學生，這樣充分準備后，學生便會在教師引導下，通過自主探究，真正的成為課堂的主人，這樣也便于學生深入細致地觀察實驗現(xiàn)象，體會化學實驗帶給他們的樂趣，也能更好的完成實驗報告，最終有效的提高實驗教學的效率。

2）學生分組實驗，教師應該和班級的課代表一起商量，事先給學生分組，分組時也應該注意將學優(yōu)生和學困生搭配著分配，讓每個學生各盡其用，要達到這個要求每組學生人數(shù)不應該太多。教師應在學生正式做實驗之前，為了更好地完成學生的分組實驗、提高實驗的效率、降低學生實驗的失敗率、減少實驗過程中不必要的意外，可以在實驗前在教室內(nèi)由教師演示實驗的具體操作過程，并強調(diào)說明實驗過程中需要注意到的細節(jié)問題，在實驗開始時再由各組的小組長分配任務，引導組員高效地完成實驗內(nèi)容并記錄實驗現(xiàn)象完成實驗報告單。這樣精心的設計后，在進行實驗時學生才能夠得心應手，實驗課堂教學才能井然有序。

二、精心設計實驗——關鍵

化學的實驗能否成功的關鍵，主要在于實驗步驟設計是否合理，方法是否科學，過程是否嚴謹。教師只有在熟練每一步的操作步驟前提下，才能高效合理的安排課堂上的時間，合理分配任務，很好地完成教學任務并活躍課堂氣氛。

三、規(guī)范實驗操作——保障

實驗做得好不好、學生對實驗興趣的高低，以及實驗效果好不好主要取決于實驗操作過程是否規(guī)范，一名合格的化學教師就應該有扎實的實驗操作技能，這是一個化學實驗成功與否的保障，也是化學課堂安全與否的關鍵，教師在課堂上如果沒有嚴謹?shù)奶骄康膽B(tài)度，那么勢必會影響學生，讓學生養(yǎng)成散漫懈怠、不求上進、得過且過的實驗態(tài)度，這樣做且不說實驗是否能夠成功，就連實驗過程中的安全都無從談起。

任何一個實驗的每一步操作都是相當嚴謹?shù)模瑢W生不僅要在教師的具體指導下細心操作，而且要確保每個操作準確無誤，這樣對提高學生的動手能力、實驗操作能力是很有幫助的。有些學校的化學教師是非專業(yè)的，在課堂教學過程中可能看不出來與專業(yè)化學教師的差別，但是在實驗的具體操作過程中就有很明顯差距，教師的錯誤演示對學生有著很不好的影響，有些錯誤可能伴隨著學生的一生，所以我市在2016年舉行了初中化學教師實驗技能大賽，以此來提高化學教師對化學實驗操作規(guī)范性的重視程度。

規(guī)范的實驗操作能夠幫助學生高效的得出實驗結論，避免不必要的失敗，提高學生學習的積極性，提高學生實驗操作的能力，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)奶骄恳庾R。

四、學生的合作探究學習活動——核心

合作探究學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略理論，它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的業(yè)績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學習方式”。合作學習是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的有效策略。

新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在多年的初中化學實驗的教學過程中，老師們也應該以改變學生的學習方式為轉(zhuǎn)折點，進而來提高化學實驗教學的有效性。合作學習不僅能使學生掌握實驗知識與原理，而且能培養(yǎng)學生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力，明白再這個集體中，自己不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是一個強大的團隊，培養(yǎng)團隊意識，提高學生學習的信心，注重對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的時機，尤其要注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

總之，雖然化學課程是初三才開設，但卻占有很重要的位置，如果啟蒙的教師引導不恰當，那么也許很多學生一生都不會對這門課程產(chǎn)生興趣，相反，如果教師能夠利用好它的特殊性，那么也許很多對學習散失信心的學生將會重拾信心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W優(yōu)生，要讓學生學好這門課，并讓學生對它感興趣，那么關鍵就是要注重對實驗的教學，應用好化學課程的特殊之處——實驗。