SMCR模型視角下中小學教師培訓微課程設計研究

鄭燕林　李盧一

摘要：微課程因其目標指向明確、內(nèi)容精致、時長控制在學習者的注意力時限之內(nèi)，可靈活重用與重組，在教師培訓中應用可有助于增強培訓課程與教師專業(yè)發(fā)展需求之間的契合度。SMCR模型系統(tǒng)地分析了傳播的要素和過程，對教育教學傳播設計與質(zhì)量優(yōu)化有著重要的啟示意義。該文提議利用SMCR模型指導教師培訓微課程的設計。在信源維度，重在組建優(yōu)秀的主講教師團隊，主講教師不但應該是內(nèi)容主題專家，還應該熟悉教師培訓原理并知曉微課程內(nèi)涵與機理；在信息維度，重在設計微課程內(nèi)容的構成與呈現(xiàn)，同時要特別關注微視頻的錄制設計；在通道維度，重在搭建暢通的人機交互與人際互動通道支持信息的有效傳輸；在信宿維度，重在通過多維度、多方位、多方式深入了解教師學習需求、引入動機設計原理指導微課程的開發(fā)與應用以激發(fā)教師學習的內(nèi)生動力。

關鍵詞：教師培訓；微課程；SMCR模型；設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

教師培訓對于教師終身學習與專業(yè)化發(fā)展有著重要意義。然而，在教師培訓實踐進程中，常?？赡苡捎凇肮W”矛盾、培訓內(nèi)容與教師實際工作和專業(yè)發(fā)展需求契合度較低、可供選擇的學習資源較少、培訓項目名目繁多卻缺乏統(tǒng)合性與連續(xù)性等多種原因，難以取得令人滿意的培訓效果。

本文提議加強教師培訓微課程的開發(fā)與應用，原因有三：其一，設計得當?shù)奈⒄n程注重將教學時間控制在學習者有限的注意力持續(xù)時間內(nèi)，目標明確、內(nèi)容精致，便于重復使用與組合使用，可在面授培訓中利用，也可用于遠程培訓，對于支持自主、探究與協(xié)同學習有著重要意義，可以成為教師培訓的重要資源；其二，近幾年，微課程的設計、開發(fā)與應用受到了諸多教育研究者與實踐者的關注，關于微課程概念的起源、發(fā)展、理論基礎、應用前景、技術開發(fā)等已經(jīng)形成了相對成熟的研究成果，可以為教師培訓微課程的開發(fā)提供相應的理論依據(jù)與技術基礎；其三，微課程輔助課堂教學支持翻轉教學，對于未來中小學教育的發(fā)展有著現(xiàn)實意義，如果能夠讓中小學課堂的主導者——教師自身也成為微課程學習者，讓其體驗、適應基于微課程的終身學習，相信對其未來建設與應用微課程服務自己的教育教學也大有裨益。

SMCR模式全面、系統(tǒng)地分析了信息傳播的構成要素——包括信源（Source）、信息（Message）、信道（Channel）和信宿（Reeeiver），傳播過程以及各要素中影響信息傳播質(zhì)量的關鍵因素，對教育教學情境下的傳播設計與質(zhì)量提升有著重要的指導意義。本文提議在SMCR模型視角下探討教師培訓微課程的設計。

一、信源維度：重在組建優(yōu)秀的主講教師團隊

在SMCR模型視角下，信源（Souree）是信息傳播的起點，作為信息傳播把關人決定了進入信息通道的信息內(nèi)容與數(shù)量，同時對信息表達方式、信息通道也有主要的選擇權。信源的態(tài)度（Attitude）、知識經(jīng)驗（Knowledge）、交流技巧（Communieation Skills）、文化背景（Cuhure）直接影響信息傳播過程，可見信源對于信息傳播質(zhì)量與效果擔負著主要的責任。在基于微課程的教師培訓情境下，信源是包括課程主講教師、課程拍攝設計、課程錄制技術人員等在內(nèi)的培訓團隊。我們認為，其中主講教師是最為重要的信源，他們應該是精通培訓主題、掌握教師培訓原理、知曉微課程作用機理的專家隊伍。

（一）主講教師應該是培訓主題專家

培訓主題專家不但針對特定的主題具有豐富的知識與深厚的實踐經(jīng)驗，而且圍繞該主題積累了大量真實案例，能夠熟練解決主題領域的復雜問題，知曉如何給同一主題領域的實踐者帶來積極的影響。中小學教育教學領域一般提及的是熟知某一學科知識、精通某一學科教學原理的“學科專家”。本文強調(diào)“培訓主題專家”而非“學科領域專家”主要有兩個方面考慮。一方面，教師培訓是一項復雜的系統(tǒng)工程，培訓內(nèi)容體系不僅僅涉及學科教學，而是涉及教師專業(yè)化的方方面面。例如，按照教育部2012年印發(fā)的《“國培計劃”課程標準（試行）》，針對學科教師，要培訓的內(nèi)容分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、學科專業(yè)能力三大模塊，每一個模塊之下又設若干具體內(nèi)容。雖然每一位學科專家是在某個領域工作，但他并不可能精通這個領域的所有主題。另一方面，更為重要的是，較之一般培訓課程，因為要求在有限的時間內(nèi)完成教學任務，微課程要求有更明確的主題，每一個主題都應該有明確的目標，對教學內(nèi)容的選擇更為細致，對教學內(nèi)容的表達更為精心，因此對主講教師的要求更高。與此同時，微課程一般是在網(wǎng)絡上傳播，傳播范圍大，影響更大，所以更需要精心選擇培訓主題專家。

可以借鑒企業(yè)培訓領域的內(nèi)容主題專家遴選標準加強教師培訓微課程主講教師團隊建設：其一，培訓主題專家應該在某一個培訓主題領域有系統(tǒng)學習、長期工作、進行專業(yè)研究的經(jīng)歷并取得了標志性成果。例如，接受過相關專業(yè)教育獲得學位證書，發(fā)表了高水平的、有影響力的教學研究論文等；其二，培訓主題專家應該在此主題領域有實際工作或者至少有在該領域的工作經(jīng)歷。因此，他們不但理解教師在某個主題領域面臨的真實挑戰(zhàn)，而且能夠細化這些挑戰(zhàn)，為教師學習者應對挑戰(zhàn)提出有建設性的建議，給出具體的處方；其三，培訓主題專家應該了解所培訓主題領域最好的實踐應該是什么，并且能夠抓住其中的要點與思想，在培訓過程中能夠準確地表達出來，并從中提取核心要點為教師學習者提供有益參考。換言之，培訓主題專家應該掌握了大量優(yōu)秀實踐案例；自己深入地把握這些優(yōu)秀實踐案例所蘊含的核心思想與理念，不但能夠清晰陳述、客觀評價這些案例，而且能夠引導教師學習者深入思考、積極討論、有效借鑒這些案例；其四，培訓主題專家一定是理解教師學習者專業(yè)化發(fā)展的真切需求，了解他們利用微課程的需求、方式與困難等；其五，培訓主題專家所主導的培訓應該優(yōu)質(zhì)高效，在整體上能夠有效降低培訓成本。

（二）主講教師需熟悉教師培訓原理

優(yōu)秀的主講教師除了精通培訓主題內(nèi)容之外，還需要對教師培訓工作充滿熱情，能夠深刻認識到教師培訓對教師專業(yè)發(fā)展、教育教學質(zhì)量的提升、教育教學改革與發(fā)展的推進有著重要意義，對教師培訓工作保持認真負責的態(tài)度。教師培訓是關注長遠、注重長效的專業(yè)化支持活動，是一項系統(tǒng)的工作，高質(zhì)量的教師培訓需要培訓團隊掌握教師培訓的方法與技能，通過深入分析培訓需求、確定明確的培訓主題、制定清晰的培訓目標、細化并有效組織培訓內(nèi)容，支持培訓學員充分結合自己的工作情境完成學習過程、達成學習目標并應用學習成果。

教師培訓重在滿足教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，因此首先要遵循教師專業(yè)化培養(yǎng)的規(guī)律與相關要求。例如，有研究者根據(jù)不同時期教師培養(yǎng)關注重點的變化，梳理了“知識論”“能力論”“情感論”“建構論”“批判論”與“反思論”六種面向教師專業(yè)化培養(yǎng)的范式。筆者認為，雖然從“知識論”范式到“反思論”范式體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的漸進發(fā)展歷程，但是在教師培訓實踐中，并不是一定要用“反思論”范式代替之前的各種范式。培訓主講教師可在深入把握這些培養(yǎng)范式的深刻內(nèi)涵、基本原理、實施技巧的基礎上，根據(jù)不同的培訓目標與內(nèi)容，選擇不同的范式作為理論指導。另外，我國出臺的《教師專業(yè)發(fā)展標準》對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容提出了明確規(guī)定，教育部先后印發(fā)了《教師教育課程標準（試行）》《“國培計劃”課程標準（試行）》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》等文件，都可以為具體教師培訓工作的設計、實施與績效評價提供方向引領，也是設計教師培訓微課程的重要依據(jù)。

（三）主講教師需知曉微課程的機理

較之面授培訓，基于微課程的教師培訓還需要主講教師對微課程形成正確的認識與積極的態(tài)度，具備設計與開發(fā)微課程的基本技能和利用微課程開展教師培訓工作的傳播技能，尤其是要深入分析微課程的內(nèi)涵從而挖掘其對教師培訓的意義。主講教師需要知曉微課程的教育意義、設計要素、表現(xiàn)形式、工作原理與未來發(fā)展趨勢等，要知道雖然微課程的主體部分常常表現(xiàn)為微視頻，但并不僅僅是微視頻，而是在課程設計理念指導下相對完整的課程。微課程視頻也并不是對以往常見的視頻講座的片段化，而是一種更加強調(diào)學習目標明晰化、學習內(nèi)容精致化、學習活動緊湊化、學習評價及時化的教學形式。

培訓主講教師應該認識到，如果在教師培訓中對微課程加以適當應用，對于豐富教師培訓資源、變革教師培訓方式、提升教師培訓質(zhì)量有著重要意義。微課程在內(nèi)容方面目標明確、構成精致，在使用方面易于獲取、便于整合，在遠程傳播方面因其時長嚴格控制、占用空間小，學習者可以隨時隨地利用諸如臺式電腦、個人平板電腦、手機等多種電子設備便捷獲取，學習者可以有更多的學習資源與路徑選擇，學習者可以短時間內(nèi)獲得精準的信息，并可以及時用于自己的生活與工作中予以實踐應用。對于常常處于“工學”矛盾之中，反感冗長的、缺乏實踐指導意義的理論說教，在培訓中常感主體地位缺失的教師學習者而言，基于微課程的培訓資源成為一種新的選擇。

二、信息維度：重在設計課程內(nèi)容構成與呈現(xiàn)

在SMCR模型視角下，信息（Message）是傳播的客體。信源負責設計信息處理方案，包括確定要傳遞信息的內(nèi)容及其組織結構，根據(jù)傳播需求添加適當附加元素（例如，人們?yōu)閭鬟f信息所利用的手勢、面部表情等）使之成為信息的一部分，對信息進行適當?shù)木幋a轉換成符號，方能通由信道編碼轉化為信號傳至信宿。對教師培訓微課程內(nèi)容開發(fā)而言，主講教師除了遵循微課程本身的內(nèi)涵與原理之外，還需要根據(jù)教學需求做好對微課程的整體處理方案——系統(tǒng)的教學設計以選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并在此基礎上重點做好內(nèi)容呈現(xiàn)設計，同時要特別關注微視頻的錄制質(zhì)量。

（一）教師培訓微課程的內(nèi)容構成設計

首先，需要明確培訓主題并據(jù)此選擇核心培訓內(nèi)容。高質(zhì)量的培訓一定不會試圖解決所有問題，而是有明確的、單一的培訓主題，知道在此主題下要讓學習者達成哪些學習目標，對究竟要讓學習者學什么、怎么學都有清晰的規(guī)劃，能夠在主題學習中嵌入適當?shù)那榫彻W習者反思，并且能夠圍繞主題學習目標展示優(yōu)秀案例對學習者在真實情境下的工作實踐起到有效的示范作用?！丁皣嘤媱潯闭n程標準（試行）》也建議圍繞教師專業(yè)發(fā)展的關鍵需求、具體學科教學亟需解決的疑難問題、課程與教學研究的新進展等精心設計培訓主題實施有針對性的主題式培訓。有明晰的培訓主題，更容易制作出系列目標指向明確又緊密關聯(lián)的微課程。根據(jù)培訓主題選擇培訓內(nèi)容時要特別注意盡可能達成三個關聯(lián)：一是培訓內(nèi)容應與教師學習者的學習需求高度關聯(lián)；二是培訓內(nèi)容應該與教師學習者的實際工作高度關聯(lián)；三是培訓內(nèi)容應該與教師學習者的學習經(jīng)驗高度關聯(lián)。

其二，要根據(jù)培訓主題細化培訓內(nèi)容，精心設計每一個單獨的微課程的目標與內(nèi)容，并注意多個微課程之間應既相對獨立又相互關聯(lián)。一般地，每一個微課程往往是針對一個微小的知識點，解決一個微小的問題，指向達成一個微小的學習目標。可以遵循“單一重要交流目標SOCO（Single Overriding Communication Objective）”策略確定微課程的教學目標與相應的教學內(nèi)容。SOCO策略是指面向目標對象，確定單一的、最重要的交流目標，要反復追問：如果在有限的時間內(nèi)只能給目標對象傳遞一條信息，這條信息應該是什么？目標對象唯一想了解的信息或想做的行為是什么？根據(jù)SOCO策略設定的教學目標與內(nèi)容應該是明確的（Obiective）、簡明的（Concise）、精準的（Precise）。

（二）教師培訓微課程的內(nèi)容呈現(xiàn)設計

一方面，要根據(jù)微課程的類型選擇適宜的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。最初微課程的表現(xiàn)方式比較單一，主要是將面授教學中那些學習者必須掌握但往往又難以掌握的核心概念、原理、技巧說明等梳理出來，以教師的講授為主，并關注要點總結，便于學生提前預習或課后復習。隨著微課程研究與應用的不斷推廣，微課程類型日趨多樣，有理論講授、實驗演示、數(shù)字故事、習題講授等多種類型，微課程的表現(xiàn)形式越來越豐富且越來越關注實效。例如，對于核心概念的內(nèi)涵解釋、基本原理的證明等理論類微課程，現(xiàn)在一般以配套的演示文稿輔助教師講授，常常采用結構化呈現(xiàn)方式：假設一個微課程有10個PPT頁面，有3個頁面分別是標題頁、學習目標頁與最后的關鍵要點總結頁，其它7個頁面則用于展示教學內(nèi)容和呈現(xiàn)諸如嵌入式測試、拓展思考等需要學習者參與的學習活動。操作演示類微課程除了同樣需要展示學習目標之外，還重在清晰呈現(xiàn)操作細節(jié)，并提醒學習者應該注意的事項等。數(shù)字故事類微課程是近年來頗受關注的一種微課程形式，但即使是同屬數(shù)字故事類，也還需根據(jù)不同的故事類型進一步選擇具體的表現(xiàn)形式，例如，依據(jù)所采用的教學策略，數(shù)學故事還可以細分為基于案例的（Case-based）、基于場景的（Scenario-based）、基于敘述的（Narrative-based）以及基于問題的（Problem-based）四種類型。

另一方面，無論是何種類型微課程，都需要精心設計微課程每一個頁面的具體呈現(xiàn)，在有限的時間內(nèi)吸引學習者的注意力，激發(fā)學習者的探究興趣，維持學習者的學習動機。本文建議借鑒ARCS動機設計策略，有意識地加強教師培訓微課程的界面表現(xiàn)設計，提升其對教師學習者的吸引力。其一，要確保信息的準確表達。例如，要明示課程學習的目標與要求，讓教師學習者對課程學習有清晰的預期，并可反思自己的學習準備情況；要通過利用思維導圖等可視化方式清晰表達學習內(nèi)容之間的關聯(lián)、針對每一個重要的概念或原則給出具體的案例等方式將內(nèi)容有效的具體化。其二，要注意利用一些新穎的表達方式有意識地激發(fā)學習者的好奇心。例如，通過介紹與學習者過去經(jīng)驗和認識不一致的事實、闡述內(nèi)容相關的逸聞趣事、提出對既定概念和觀點意見相反看法等。其三，要注意課程內(nèi)容呈現(xiàn)的節(jié)奏變化，有意識引導學習者關注學習重點跟隨教學過程。例如，要在微課程的每一個界面通過顏色對比、動靜對比、大小對比等方式有意識地突出重點；主講教師通過語音語調(diào)的變化、聲音的停頓、輔助小道具的應用、屏幕演示工具的圈注等方式引領學習者的同步思考。

（三）教師培訓微課程微視頻錄制設計

微課程內(nèi)容常常集合了圖片、動畫、演示文稿等，但微課程內(nèi)容最終的表現(xiàn)形式一般是集成的微視頻。微課程內(nèi)容傳播的有效性在很大程度上依賴于微視頻的質(zhì)量與效果。在制作微視頻前，需要根據(jù)教學目標做好整體規(guī)劃：要精心設計學習目標、課程大綱、建議的總視頻長度、錄制的場地與時間、預算等。在錄制視頻時，需要提前做好錄制腳本，準備好主講教師在錄制過程中要用到的教具與多媒體資源，精心選擇錄制場地與軟硬件工具。在視頻后期處理時，需要反復檢查內(nèi)容是否存在科學性錯誤；檢查教學重點難點是否在視頻中得到了有效的強化；檢查講解用語、字幕、素材是否存在引起誤會或曲解的問題；檢查視頻及其中的素材是否有足夠的清晰度。在正式使用前可讓部分教師學習者試用微視頻，如果存在問題，則可以通過后期補錄、添加字幕與文字說明、添加圈注等方式進一步突出教學重點，保證微視頻內(nèi)容的科學性與精致度。

在錄制教師講授視頻時，教師自身對視頻錄制的認識與適應度很重要。一方面，教師需要了解，對于遠程學習者，如果教師在教學視頻中總是不露面，容易降低教學的臨場感，讓學習者難以感受到教師的存在，學習者更容易將微視頻看作冷冰冰的資源碎片而非經(jīng)由精心設計的教學內(nèi)容，從而影響到學習者的學習積極性與主動投入；另一方面，確實是并非每一位主講教師都適應或習慣在鏡頭前教學。一旦教師自身不愿意面對鏡頭，那么當他們又不得不面對鏡頭時，他們自己的表現(xiàn)往往非常不自然，常常需要依賴講稿完成視頻錄制，不但讓教學過程本身呆板缺乏靈動，且教師自身在真實情境下可能存在的拘謹或不善言辭的特點容易被無限放大。由此，不但教學內(nèi)容本身難以激發(fā)學習者的學習興趣，也容易讓學習者對主講教師失去信任。在SMCR模型視角下，教師的權威地位，在學生心中的社會性形象正是影響教育傳播效果的重要因素。因此，主講教師自身要充分認識到教學視頻中教師臨場的重要性，積極提升自己錄制培訓微視頻的適應度。另外，培訓團隊中需要有視頻錄制導演，有意識地幫助主講教師設計視頻形象、指導教學用語，并讓主講教師適當?shù)剡M行試錄制，在錄制時安排一些學生在現(xiàn)場增強主講教師的教學臨場感，助其習慣在鏡頭前的教學。

三、通道維度：重在支持人機交互與人際互動

信息總是經(jīng)由一定的通道才能夠從信源處傳遞到信宿處。SMCR模型中的通道（Channel）是指人體的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五個感覺通道，主要關注信宿感知、接收信息的通道選擇。教師培訓微課程一般用于遠程培訓，而大眾化的遠程培訓環(huán)境還難以支持學習者的嗅覺、味覺通道參與。因此，本文從更廣義的層面——從理信息傳播的過程來分析教師培訓微課程涉及到的傳播通道。信息傳播的原理表明，信息的傳播總是先經(jīng)由信源編碼轉換為符號，再經(jīng)由信道編碼實現(xiàn)從符號到信號的轉換，信號經(jīng)由媒體傳播，并又經(jīng)過信道譯碼重新轉化為符號，最終經(jīng)由信宿譯碼轉化為信息，方完成整個傳播過程，而這個傳播過程的載體即是傳播通道。信道選擇的本質(zhì)在于要根據(jù)信息傳播目標與信息傳播內(nèi)容，選擇適當?shù)膫鞑ッ襟w，支持信宿的通道打開，讓信宿能夠有效地完成從信號到符號，從符號到信息的轉換，從而接受到信息。在教育教學環(huán)境下，傳播通道可以按信源端的不同分為學生一教師通道、學生一媒體通道、學生一學生通道等。在教師培訓微課程的設計情境下，可以總結為人機交互通道以及人際互動通道，前者是指教師學習者與微課程內(nèi)容之間的交互通道，后者是指教師學習者與培訓團隊之間、教師學習者之間的互動通道。

（一）搭建人機交互通道

其一，微課程本身有提醒學習者主動關注、積極思考課程內(nèi)容的隱性互動設計。這種引導來自于微課程主講教師自身對微課程本質(zhì)的理解：主講教師需要充分認識到教師培訓本質(zhì)上是不同于重在表達個人觀點、展示個人風采的演講，不同于圍繞某一主題進行觀點陳述與論證的講座，而是經(jīng)由精心設計的，有明確教學目標、教學重難點、教學策略的教學活動。主講教師在微課程中應該通過風趣幽默的表達、重點提示、反復強調(diào)等多種方式引導學生關注學習重點、投入學習過程，實現(xiàn)與課程內(nèi)容的隱性交互。

其二，微課程可以提供多種呈現(xiàn)方式，允許教師學習者按照自己的偏好選擇不同的感覺通道獲取信息。雖然微課程內(nèi)容基本都是以微視頻的方式展示，但是微視頻中具體的教學內(nèi)容可以選擇以圖片、動畫、文字等多種方式表達。對同一教學內(nèi)容，也可以做成文字版、聲音版、動畫版的課程表現(xiàn)形式，允許不同偏好的學習者選擇不同表現(xiàn)方式的微課程，或者供同一學習者在不同的學習情境下靈活選擇（例如，雖然有些學習者愿意看以動畫為主的微課程，但是在移動環(huán)境下，可能只希望利用聽覺通道獲取課程信息）。

其三，提升微課程的可控性，允許教師學習者按需進行相關控制性操作。例如，讓教師學習者可以控制微課程中微視頻的播放進度、音量，可以選擇字幕的顯示方式，可以按照自己的上網(wǎng)條件選擇視頻的清晰度等；為在多個微課程之間、微視頻與輔助材料之間、微視頻與學習者論壇等互動平臺之間建立完善的導航系統(tǒng)，允許靈活的跳轉與選擇；為學生提供的拓展資源鏈接應該完整可用。

（二）搭建人際互動通道

無論在何種學習情境下，積極參與師生互動、生生互動對于達成學習目標、優(yōu)化學習效果都有著至關重要的作用。研究表明，當學習者找到學習于他們自身的意義時，他們更愿意投入學習，而意義發(fā)現(xiàn)往往源于他們知覺到當前學習與他們自身發(fā)展的關聯(lián)性，這種關聯(lián)性不僅僅體現(xiàn)在當前學習目標、學習內(nèi)容與他們原有學習經(jīng)驗以及未來發(fā)展的關聯(lián)，也表現(xiàn)為學習者愿意參與到某個他們想進入的學習集體尋求專業(yè)發(fā)展的歸屬感，或者學習者愿意在自己完成學習任務后幫助其他學習同伴理解學習內(nèi)容達成學習目標。成人學習者正是在社會性互動中更加深入地體會到學習的價值，為此，除了從技術手段介入角度建設功能完善的微課程學習互動平臺之外，要特別注意以下兩方面設計以讓教師培訓微課程學習過程的人際互動通道更為暢通。

一方面，要有意識地設計豐富的教學活動，為教師學習者提供互動機會。例如，有研究者建議利用“故事中心課程（SCC：Story-Centered Curriculum）”支持中小學教師培訓，關注核心目標導向、關鍵行為牽引與學習活動統(tǒng)合，可以借鑒到教師培訓微課程中設計中，讓教師學習者在自主、合作探究中完成學習?！肮适轮行恼n程”應用基于故事的策略促進學習者的深度參與和互動協(xié)作。提倡基于故事的教學策略的相關研究認為：講故事、聽故事、從故事中的學習、體驗、交流是人類大腦的基本功能，人們的大多數(shù)經(jīng)歷、經(jīng)驗、知識、思維等是以故事形式組織的。每一個人都有自己的體驗與經(jīng)歷，因此都有自己的故事，人們也常常是通過分享故事實現(xiàn)深度交流的。我們應以教學故事為牽引設計豐富的學習活動促進教師培訓微課程學習過程中的人際互動。另一方面，要加強對學習過程與結果的評價與管理。在學習過程中，可為教師學習者提供一些需要討論、研討的反思性學習任務；在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，要提供靈活、開放的問題情境，這些情景盡可能與教師自己的工作相關，強化學習成果在真實情境中的應用；要支持教師學習者的自評與互評，要注意評價標準、頻度、方式的合理性，評價后給予適當?shù)姆答伵c激勵。

四、信宿維度：重在激發(fā)教師學習的內(nèi)生動力

在SMCR模型視角下，如果信息傳遞的目的方——信宿自身沒有想要獲取信息的積極態(tài)度，沒有必要的交流技巧，不能對所接受到的信號實現(xiàn)從信號到符號、再從符號到信息的有效譯碼，沒有必要的知識經(jīng)驗準備難以理解信息等，信息傳播就失去了意義。在師生相對分離的在線學習環(huán)境下，是否能夠堅持完成學習過程達成學習目標更是在很大程度上依賴于網(wǎng)絡學習者的學習自覺。在教師培訓情境下，即使培訓團隊對培訓內(nèi)容與方式進行了精心的設計，如果教師學習者不能積極投入學習過程、主動反思學習成效、自覺實踐學習成果，那么最終的培訓效果也難以保證。由此，一方面，在微課程開發(fā)前要充分了解教師的學習需求；另一方面，要引入動機設計原理加強對微課程的設計、開發(fā)、應用予以全過程的指導。

（一）了解教師學習需求

首先，要多維度了解教師學習者自身的學習需求。不管是何種學習情境下何種年齡段的學習者，決定其最終的學習績效的始終是以下三個關鍵問題：一是學習者自己想不想學（有沒有學習的主動意愿與意識）；二是能不能學（有沒有學習的資源與條件）；三是會不會學（是否有相應的學習準備）。因此，要圍繞這三個維度深入了解教師學習者自己的學習意愿、偏好、知識與技能準備狀態(tài)、外部支持條件等。要了解教師培訓中常常遇到的問題，以便在微課程開發(fā)與應用過程中有意識地予以避免。例如，有研究表明，教師培訓往往有五個“頑癥”需要大力克服：一是理論過深，超出了教師學習者的理解范圍，引發(fā)教師的“恐高癥”；二是強度過大，教學容量過大，師生之間、同伴之間缺乏交流，引發(fā)教師的“消化不良癥”；三是形式過少，引發(fā)教師的“厭食癥”；四是培訓名目過多，而各個培訓之間缺乏連續(xù)性與統(tǒng)合性，引發(fā)教師的“憂郁癥”；五是考核過松，引發(fā)教師的“麻痹癥”。只有充分了解教師學習者自身的學習意愿、學習準備與學習偏好，才可能避免培訓微課程走入“開發(fā)了沒人愿意學，學了的學不會，學會了不能用（不能在真實的工作情境中用），用了也沒效”的怪圈。

第二，要多方位了解教師學習需求。有研究者將教師培訓需求分為顯性需求與隱性需求：顯性需求是教師自己能夠清晰意識到的需求，常常與教師平時的學科教學任務相關，因此教師更容易意識到這些需求；隱性需求則是那些教師自身并沒有清晰認識到，但是教育事業(yè)發(fā)展與改革真切需要的培訓需求，如對宏觀教育理念的理解、對教育改革動向的把握等。因此，在了解教師培訓需求時并不能僅僅依靠對教師學習者本人的調(diào)研結果，而是需要多角度、全方位進行深入分析。一方面，可結合世界教師教育發(fā)展趨勢，順應國家與社會發(fā)展需求，結合國家與地方重要的教育教學發(fā)展與改革相關的政策、文件，對教師培訓需求進行理論分析。另一方面，要拓展調(diào)研范圍，調(diào)研的對象不要局限于教師學習者，而是要同時加強對教育管理人員、學生、家長、教育研究者等所有教育利益相關者的調(diào)研。

第三，要采用適當?shù)男枨蟛杉c分析方式。當前比較通用的教師培訓需求分析方式是基于問卷的調(diào)研方式。值得注意的是，問卷調(diào)研的成效在很大程度上依賴于問卷自身設計的信度與效度。例如，如果設計不當，其中的問題選項常常容易帶有問卷設計者自身的態(tài)度傾向，也可能只是調(diào)查了設計者偏好的內(nèi)容，而未能給被調(diào)研對象提供他們想要的選項。因此，即使是問卷調(diào)查，也要盡可能客觀地提供選項，并適當添加開放式問題。在問卷調(diào)研之外，要利用座談、深度訪談等多種方式了解調(diào)研對象對教師培訓需求的看法，并確保座談、訪談等調(diào)研設計與過程本身的科學性。另外，可關注技術手段在教師培訓需求中的適切應用，例如，可利用網(wǎng)絡平臺擴大調(diào)研范圍，利用大數(shù)據(jù)技術分析教師培訓的隱性需求等。

（二）引入動機設計原理

本文提議引入ARCS動機模型指導教師培訓微課程的設計、開發(fā)與應用，以激發(fā)并維持教師學習者在學習過程中全心投入、主動思考、勇于挑戰(zhàn)的內(nèi)生動力。較之其它動機模型，ARCS不僅關注動機的激發(fā)，更關注動機的維持。ARCS模型認為：注意力是學習品質(zhì)的關鍵要素之一；如果某項活動與人們的需求相關聯(lián)（價值維度），如果人們對成功有積極的期望（期望維度），那么人們更愿意集中注意力參與某項活動；引起學習者暫時的注意非常容易，難在維持學習者的注意力?；贏RCS模型的動機設計則是指向在厭倦無聊、漠不關心的學習狀態(tài)與過于活躍興奮甚至是焦慮的學習狀態(tài)之間找到平衡，喚起并維持學習者的好奇心與探究興趣，提升學習者的學習滿意度以促進學習的有效遷移。

在ARCS模型視角下，教師培訓微課程需要：（1）精心設計內(nèi)容的表達與呈現(xiàn)以引起教師學習者的學習興趣，需要設計豐富的學習活動激發(fā)學習者探究的態(tài)度與愿意，即達到引起注意（Attention）的目的；（2）需要確保教學目標、教學內(nèi)容、學習要求與教師學習者的學習需求（尤其是教師專業(yè)發(fā)展的需求）、學習經(jīng)驗高度相關（Relevance），讓教師學習者感知到學習微課程對他們自身專業(yè)化發(fā)展的中長期意義；（3）需要通過合理安排學習材料的難度、允許學習者自定學習計劃、提供適當學習支持服務等方式提升教師學習者的學習自信（Confidence）。當所有外在條件都相同的情況下，影響學習者是否能夠堅持完成學習并最終達成學習目標的主要因素就是學生自身的自信程度。自信的人更愿意相信成功是源于自身能力準備與積極努力而不是源于自己的運氣或者任務的難度。即使是在學習過程中反復遇到挫折，自信的學習者愿意投入其中并且享受學習過程；（4）如果在學習的過程中能夠得到及時有效的評價與反饋、在學習完成后能夠有機會利用所學知識與技能解決真實情境下的問題，那么學習者更容易有學習獲得感，提升對學習資源、過程與成果的滿意度（Satisfaction），從而能夠維持持續(xù)的學習動力。

五、結束語

微課程因為具有目標指向明確、內(nèi)容設計精致、使用方式靈活等特點，受到了越來越多學習者的喜愛。而隨著微課程開發(fā)工具、運行平臺的不斷豐富，近幾年微課程的開發(fā)受到了越來越多教育研究者與實踐者的關注。本文提議加大教師培訓微課程的開發(fā)力度，重點討論了教師培訓微課程的設計。教師培訓面對的是在職成人學習者，較之于中小學教育面對更大的挑戰(zhàn)。而用于教師學習的微課程則更需要精心的設計，更需要關注對學習內(nèi)生動力的激發(fā)。本文無意深入研究微課程究竟應該是多少時長、究竟應該以何種視頻方式展示等問題，而是提議利用SMCR模型指導從更為全局的角度關注教師培訓微課程的整體設計，希望對推進教師培訓微課程建設能夠有一定參考意義。